- 相關(guān)推薦
提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究論文
摘要：
語(yǔ)文是小學(xué)階段學(xué)習的重要科目，閱讀教學(xué)則是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分。語(yǔ)文閱讀不僅是對小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習方面的要求，更為今后進(jìn)一步更好地學(xué)習語(yǔ)文打下堅實(shí)的基礎。良好的閱讀習慣的養成以及豐富的閱讀知識的積累，會(huì )使學(xué)生終身受益。因此，在目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當中，如何提高閱讀教學(xué)的有效性需要進(jìn)行深入的研究和探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效策略
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的在于通過(guò)講解語(yǔ)文閱讀知識以及技巧，提高學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現培養學(xué)生終身閱讀的好習慣。目前小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文閱讀都是在課堂中進(jìn)行，因此如何充分利用短暫的語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習時(shí)間，發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生對語(yǔ)文閱讀有更深入的理解與把握則顯得尤為關(guān)鍵[1]。
一、做好閱讀課前準備工作。
對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，對當前語(yǔ)文基礎知識的掌握還不夠全面，如在識字、識句方面。因此教師需要結合目前小學(xué)階段學(xué)生的客觀(guān)情況，培養學(xué)生良好的課前閱讀預習習慣，使學(xué)生對即將學(xué)習的課文通過(guò)自己的閱讀理解有一個(gè)大概熟悉的印象。教師可以為學(xué)生布置相應的閱讀問(wèn)題，使學(xué)生帶著(zhù)探索的精神進(jìn)入課文的閱讀當中。
在進(jìn)行正常的課堂學(xué)習中時(shí)，可以跟隨教師講解的思路，逐步解決自己的疑問(wèn)并獲得新的收獲。充分做好小學(xué)生閱讀課前的準備工作，可以提高學(xué)生自主學(xué)習、不畏困難的能力，對于提高閱讀能力有一定的推動(dòng)作用。如人教版語(yǔ)文三冊（下）關(guān)于古詩(shī)《詠柳》，會(huì )涉及部分難認的生字詞，需要學(xué)生做好預習，先對古詩(shī)有一定的印象，帶著(zhù)問(wèn)題投入到課堂學(xué)習中，能更好地實(shí)現閱讀教學(xué)的有效性。
二、做好閱讀內容重點(diǎn)的選擇。
人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材具有極強的綜合性，所有課文在內容的設置上都巧妙的涵蓋了字、詞、句、段、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及修辭手法等，需要注意的是每篇課文要闡述的知識重點(diǎn)是不同的。教師則應系統了解語(yǔ)文教材的內容，結合教學(xué)目標，將課文的閱讀重點(diǎn)與難點(diǎn)有選擇性地講解給學(xué)生。
要摒棄傳統的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行大篇幅的閱讀理解與背誦，無(wú)形中會(huì )給學(xué)生造成閱讀學(xué)習的壓力，同時(shí)影響教學(xué)效果。教師還應該結合每次課的重點(diǎn)內容對學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的教學(xué)。如在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級（下）《桂林山水》一課中，文章用豐富的排比句式描繪了桂林山水為何“甲天下”，通過(guò)對課文的閱讀，使學(xué)生通過(guò)閱讀對祖國山川美景產(chǎn)生向往之情，并引導學(xué)生閱讀同類(lèi)文章的意識，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性。
三、創(chuàng )造良好的閱讀學(xué)習環(huán)境。
傳統的語(yǔ)文閱讀課堂，教師占據著(zhù)課堂的主體。閱讀課程的學(xué)習則是學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀之后教師再進(jìn)行講解，課堂的氣氛難免壓抑，學(xué)生上課無(wú)法釋放熱情。良好的閱讀學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )造，會(huì )提高學(xué)生閱讀的熱情[2]。教師可以在班級設置讀書(shū)角，結合班級情況，選擇適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，同時(shí)也鼓勵班級的學(xué)生將自己閱讀過(guò)比較好的書(shū)籍帶到課堂中來(lái)，和同學(xué)們一起分享。不僅能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，還能增進(jìn)同學(xué)之間友誼。
小學(xué)階段讀對學(xué)生學(xué)習習慣的養成是至關(guān)重要要的，同時(shí)小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強，富有探索精神。教師在為班級打造讀書(shū)角的過(guò)程中，就已經(jīng)吸引了學(xué)生的注意力，教師在這過(guò)程中要積極鼓勵學(xué)生用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，養成學(xué)生珍惜時(shí)間，熱愛(ài)閱讀的好習慣。同時(shí)，閱讀環(huán)境不一定只在教室內，教師還可以結合班級情況，將閱讀的地點(diǎn)轉移到戶(hù)外，讓學(xué)生在自然的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，效果會(huì )更加顯著(zhù)。如在人教版小學(xué)語(yǔ)文四冊（上）《爬山虎的腳》一課，如果季節、天氣允許，教師則可將閱讀課堂移至室外，通過(guò)學(xué)生身臨其境的閱讀與觀(guān)察，更充分地理解作者寫(xiě)作意圖，更能借鑒作者的寫(xiě)作手法為己所用。不但提高閱讀能力，還能夠提高觀(guān)察能力以及寫(xiě)作能力等。
四、分組閱讀學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生積極性。
通過(guò)分組進(jìn)行閱讀課的學(xué)習，能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。教師應掌握學(xué)生分組閱讀學(xué)習的原則，根據班級學(xué)生的學(xué)習情況、上課表現情況以及性格等方面進(jìn)行合理分配，使各組“勢均力敵”。在分組進(jìn)行閱讀學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生成為了課堂學(xué)習的主體，能夠實(shí)現主動(dòng)學(xué)習與獨立思考。教師在這過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行正確的引導即可，必要時(shí)還可以參與到學(xué)生對本次語(yǔ)文閱讀課程學(xué)習的討論中來(lái)，更能夠激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng )造力，從而實(shí)現閱讀能力的提升，并且增強了學(xué)生的團隊協(xié)作力。
五、加強課后鞏固，養成良好閱讀習慣。
新教改不斷強調為學(xué)生“減負”，意在使學(xué)生不會(huì )因課業(yè)壓力過(guò)大，造成對學(xué)習的厭煩，使學(xué)生能夠更加熱愛(ài)學(xué)習。但這不代表教師就不進(jìn)行對相關(guān)學(xué)科的學(xué)習任務(wù)布置了，因為想要學(xué)生實(shí)現學(xué)科更好地學(xué)習，除了提高課堂學(xué)習效率，利用課后時(shí)間對知識進(jìn)行充分的鞏固是非常重要的。尤其在閱讀教學(xué)方面，提高閱讀教學(xué)的有效性絕不僅是課堂有限的教學(xué)時(shí)間就能夠達到的，需要不斷培養學(xué)生良好的閱讀習慣，對所學(xué)的閱讀知識不斷鞏固內化成自己的閱讀能力，形成良好閱讀習慣，讓閱讀能夠伴隨孩子的一生。
順應教育改革的目標方向，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面，應探索出更多更有效的教學(xué)方式，實(shí)現學(xué)生的有效閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，從而培養學(xué)生良好的閱讀習慣。
參考文獻：
[1]傅惜治。提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的探討[J]�？荚囍芸�，2017（21）：105—106。
[2]吳小波。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習的應用[J]�？茖W(xué)咨詢(xún)（教育科研），2017（10）：43—43。
【提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究論文】相關(guān)文章：
談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略論文09-28
提高閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)嘗試論文10-03
提高閱讀教學(xué)的有效性之我見(jiàn)作文05-31
論文：運用多種教學(xué)策略提高課堂教學(xué)的有效性09-24
怎樣提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性論文09-24
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究總結12-24
關(guān)于課堂提問(wèn)的有效性研究論文02-22
提高教學(xué)工作有效性論文10-03