小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)有效性論文

　　科學(xué)方法主要指我們在探究過(guò)程的提出問(wèn)題建立假設設計實(shí)驗方案收集事實(shí)與證據檢驗假設交流六個(gè)環(huán)節，而實(shí)驗方案又包含研究的問(wèn)題、假設、需要改變的條件、不變的條件、實(shí)驗步驟、實(shí)驗結論六個(gè)部分。下面是小編整理的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)有效性論文，歡迎來(lái)參考！

　　摘要：小學(xué)科學(xué)課程是以培養小學(xué)生的科學(xué)素養為目的的科學(xué)啟蒙課程，學(xué)生們通過(guò)科學(xué)實(shí)驗能夠有效培養學(xué)習興趣、動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力、思維能力和表達能力。但是現實(shí)中卻有很多因素影響了科學(xué)實(shí)驗教學(xué)的有效性。本文從現實(shí)中實(shí)驗教學(xué)存在的現狀出發(fā)，對提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了一定的研究，旨在幫助小學(xué)老師進(jìn)行有效的科學(xué)教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；有效性；策略

　　１小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在的現狀

　�。保�１學(xué)生對于實(shí)驗活動(dòng)的不重視：部分小學(xué)生在家長(cháng)的影響下覺(jué)得科學(xué)實(shí)驗課并沒(méi)有什么用，自然就對實(shí)驗課沒(méi)有必要的重視，把實(shí)驗課和體育課的性質(zhì)畫(huà)上了等號。尤其是在長(cháng)時(shí)間的語(yǔ)文、數學(xué)課堂教學(xué)壓力下，驟然接觸到實(shí)驗課這種輕松的教學(xué)，把孩子愛(ài)玩的天性全部在科學(xué)實(shí)驗課上爆發(fā)了出來(lái)，就很少再有學(xué)生愿意去認真的對待實(shí)驗課，消極的態(tài)度和情感的宣泄才是大部分小學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗教學(xué)時(shí)的真實(shí)的寫(xiě)照。

　�。保�２學(xué)校對于實(shí)驗活動(dòng)的不重視：在部分地區科學(xué)課并沒(méi)有得到學(xué)校和老師應有的重視，許多科學(xué)課都是別的課程老師代替教學(xué)，并沒(méi)有自己學(xué)校專(zhuān)有的科學(xué)實(shí)驗教學(xué)老師，除此之外，在上課時(shí)候有些教師要么只顧自己講課，在講桌前侃侃而談，不顧及學(xué)生的反應和學(xué)習效果，要么省去實(shí)驗的步驟直接進(jìn)行科學(xué)課知識的教學(xué)，“實(shí)驗”二字形同虛設。最后科學(xué)實(shí)驗課教學(xué)只能以效果慘淡收場(chǎng)。如果在課后對學(xué)生進(jìn)行一番深入調查，很少有學(xué)生能說(shuō)清自己學(xué)到了什么。

　　２小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)有效性的提升策略

　�。玻�１養成良好的實(shí)驗習慣使實(shí)驗教學(xué)井然：首先，可以在上節課老師不拖堂的情況下，要求學(xué)生一下課就在教室門(mén)口列隊集合，整齊、準時(shí)、有序地進(jìn)去實(shí)驗室。因為一節好的實(shí)驗教學(xué)從走進(jìn)教室前開(kāi)始，這樣不僅有助于學(xué)生以嚴謹的態(tài)度對待科學(xué)實(shí)驗課，還可以保證老師有充足的實(shí)驗教學(xué)時(shí)間，避免因為瑣事而造成上課時(shí)間不夠的情況。畢竟科學(xué)實(shí)驗最是注重時(shí)間的安排。其次，要培養學(xué)生善于傾聽(tīng)和分工合作的能力。成績(jì)好的學(xué)生經(jīng)常以自我為中心，不愿意傾聽(tīng)差生的意見(jiàn)和與差生進(jìn)行合作實(shí)驗，而差生是只沉浸在自己的世界里，有種“我自巋然不動(dòng)”的感覺(jué)，不管是在老師講課的時(shí)候還是別人發(fā)言的時(shí)候，亦或是需要合作實(shí)驗的時(shí)候，都在下面旁若無(wú)人的做著(zhù)小動(dòng)作？如果這兩部分群體沒(méi)有對策解決的話(huà)，課堂上的效率就會(huì )大打折扣。最后，要讓學(xué)生認識到實(shí)驗器材的重要性，在實(shí)驗過(guò)程中輕拿輕放小心對待，結束后認真整理擺放整齊，借此培養學(xué)生良好的實(shí)驗習慣。

　�。玻�２亞里士多德說(shuō)過(guò)，“古往今來(lái)人們開(kāi)始探索都應起源于對自然萬(wàn)物的驚異”。小學(xué)生要想進(jìn)行科學(xué)有效的實(shí)驗探究，興趣是必不可少的，所以老師在教學(xué)前就需要思考這堂課應該用什么樣的教學(xué)方式才是學(xué)生愿意接受進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習愿望的教學(xué)方式�！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”因此老師完全可以通過(guò)創(chuàng )設情境的方法來(lái)達到吸引學(xué)生的目的。那么如何創(chuàng )設情境從而激發(fā)興趣呢？在我看來(lái)，老師可以根據實(shí)驗目的來(lái)開(kāi)展一些智力游戲，亦或是穿插一兩個(gè)童話(huà)故事來(lái)創(chuàng )設合理的情境，就像在《磁鐵有磁性》這節課中，老師就可以拿出一個(gè)磁鐵做的“釣魚(yú)竿”和“小魚(yú)”來(lái)進(jìn)行釣魚(yú)比賽，最后比賽完再拋出“為什么會(huì )這樣”的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。當然在平常的科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，以游戲來(lái)創(chuàng )設情境僅僅是教學(xué)的其中一種方式，而教學(xué)的方式有很多，需要我們從實(shí)際情況出發(fā)，靈活選擇和運用，實(shí)現教學(xué)的多樣化

　�。玻�３轉變教學(xué)觀(guān)念，重視實(shí)驗教學(xué)：在中國的傳統教學(xué)中，檢驗學(xué)生知識水平的唯一首段就是期中測驗、期末測驗等大大小小的考試了�？荚嚲褪峭ㄟ^(guò)書(shū)面、口頭提問(wèn)或實(shí)際操作等方式，考察考試參與者的知識和技能的活動(dòng)，但是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)的目的是為了培養學(xué)生的科學(xué)素養，因此傳統的卷面考試已經(jīng)不能充分檢測出學(xué)生知識的掌握程度了，老師必須在教學(xué)中拋開(kāi)以分數決定教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)意識。老師可以在期末考試評測學(xué)生之前充分考慮學(xué)生平常的表現，同時(shí)也可以要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作來(lái)觀(guān)察其對于這門(mén)課程的了解程度�？傊�，如果單獨進(jìn)行考試和，把考試作為評測學(xué)生學(xué)習掌握程度的唯一首段的話(huà)是不可取的。

　�。玻�４科學(xué)實(shí)驗教學(xué)后要進(jìn)行反饋：老師的作用應該不僅僅進(jìn)行知識的傳授，還應該進(jìn)行能力的培養，因此在課后學(xué)生作出奇怪舉動(dòng)、提出奇怪問(wèn)題的時(shí)候要給予學(xué)生積極的引導，不能因為課后沒(méi)時(shí)間嫌麻煩而推脫。在小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗教學(xué)的年齡，正是孩子處于創(chuàng )造性模仿的階段，在這個(gè)階段，孩子已經(jīng)有了按照類(lèi)推方法進(jìn)行思維的能力，能使存在于一類(lèi)事物的聯(lián)系與關(guān)系轉移到其他各類(lèi)事物和想象上面的創(chuàng )造性模仿能力。因此，教師應該豎立起好的榜樣，培養學(xué)生的課后探究行為，要讓學(xué)生不僅僅在課堂上有興趣進(jìn)行實(shí)驗的科學(xué)探究，還要讓其在課后有興趣探索科學(xué)，而且在學(xué)生課后有收獲的時(shí)候應該給予表?yè)P，讓學(xué)生樂(lè )于走進(jìn)世界，探索世界。

　　總而言之，要想提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)有效性，就必須經(jīng)過(guò)學(xué)校方面和家長(cháng)方面的共同努力：學(xué)校方面需要保證基本的實(shí)驗教學(xué)，教師方面需要通過(guò)教學(xué)設計和手段來(lái)調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，家長(cháng)方面應該對孩子進(jìn)行正確的引導，不能給孩子灌輸不好的思想，要對孩子進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗的做法表現出積極的態(tài)度。只有這樣才能保證實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量，提升實(shí)驗教學(xué)的有效性。

　　參考文獻

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