高一地理教學(xué)現狀調查分析論文
摘要：:高一年級是高中地理學(xué)習的基礎階段。運用問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談的方法，深入探討徐州J中學(xué)高一地理教學(xué)現狀，分析教師對課堂教學(xué)過(guò)程的調控能力和學(xué)生的學(xué)習興趣、課堂狀態(tài)，并提出相關(guān)建議，以期為改善本校地理教學(xué)提供依據。
關(guān)鍵詞：:高一地理;教學(xué)現狀;調查問(wèn)卷
一、研究方法
主要采用封閉式問(wèn)卷調查方法，選取徐州市J中學(xué)高一年級10個(gè)班共392名學(xué)生作為研究對象，問(wèn)卷于2017年6月21日發(fā)放，由教師組織學(xué)生現場(chǎng)作答。徐州J中學(xué)為生源薄弱高中，中考錄取線(xiàn)在全區最低，研究具有典型性。J中學(xué)高一學(xué)生上學(xué)期期末考試成績(jì)中，45分以下的占5%，45－60分的占29%，60－75分的占45%，75－89分的占21%，其期末統考成績(jì)在全區排名靠后，學(xué)情現狀不容樂(lè )觀(guān)，教學(xué)改革迫在眉睫。
二、問(wèn)卷調查結果
(一)教師情況
1．地理課堂形式35%的教師仍以講課為主，21%的教師以小組活動(dòng)、合作學(xué)習為主，8%的教師以自主學(xué)習為主，36%的教師能夠做到講練結合。2．小組討論組織情況組織次數中，21%的教師從不組織小組討論，24%的教師很少組織討論，27%的教師有時(shí)組織討論，28%的教師經(jīng)常組織小組討論。對于教師參與形式，26%的教師等待結果而不參與，17%的教師進(jìn)行指導而不參與，36%的教師旁聽(tīng)討論并進(jìn)行指導，21%的教師能夠和學(xué)生共同討論，相互問(wèn)答。3．檢查背誦情況檢查次數:21%的教師課堂上從不檢查背誦，16%的教師課堂上很少檢查背誦，26%的教師課堂上有時(shí)檢查背誦，37%的教師課堂上經(jīng)常檢查背誦。檢查方法:35%的教師要求學(xué)生背誦，21%的教師建議學(xué)生背誦，31%的教師鼓勵學(xué)生背誦，13%的教師對學(xué)生進(jìn)行獎懲。4．課堂不良行為在影響學(xué)生學(xué)習的教師課堂行為中，53%為教師對擾亂課堂紀律的學(xué)生不作為，19%為教師不公平行為，13%為教師不寬容行為，15%為教師情緒控制不良。
(二)學(xué)生情況
1．學(xué)習興趣喜歡地理課的因素中，51%為上課氣氛融洽、使學(xué)生產(chǎn)生興趣，任課教師經(jīng)常鼓勵和關(guān)心，20%為任課教師精神飽滿(mǎn)、風(fēng)趣幽默，22%為對這門(mén)學(xué)科感興趣，7%為成績(jì)不錯。不喜歡上地理課的因素中，41%為地理課太抽象、枯燥乏味，16%為教師教學(xué)態(tài)度差、愛(ài)批評學(xué)生，24%為教師照本宣科、上課沒(méi)意思，19%為學(xué)不會(huì )、考不好。2．課堂狀態(tài)(1)專(zhuān)注程度。在影響學(xué)生上課注意力的其他因素中，53%為課堂紀律差、有同學(xué)干擾自己學(xué)習，14%為不喜歡地理教師，18%為教師講課沒(méi)意思，14%為教師講課時(shí)間太長(cháng);在影響學(xué)生上課注意力的學(xué)生自身因素中，38%為上課犯困，16%為不想學(xué)，17%為不知道要學(xué)什么，29%為上課不在狀態(tài)。(2)發(fā)言情況。在上課主動(dòng)發(fā)言的次數中，30%的學(xué)生從不主動(dòng)發(fā)言，18%的學(xué)生很少主動(dòng)發(fā)言，34%的學(xué)生有時(shí)主動(dòng)發(fā)言，只有18%的學(xué)生經(jīng)常主動(dòng)發(fā)言;不愿主動(dòng)發(fā)言的因素，29%為怕回答錯了被同學(xué)笑話(huà)，21%為怕回答錯了被教師批評，40%為習慣被動(dòng)、知而不答，10%為對學(xué)習內容不感興趣;回答錯誤時(shí)教師的做法，37%的教師為重復并引導自我修正，17%的教師為批評并說(shuō)出正確答案，24%的教師為批評并找其他同學(xué)發(fā)言，22%的教師為詢(xún)問(wèn)其他同學(xué)并進(jìn)行討論;對教師提問(wèn)的看法，64%的學(xué)生希望教師多提問(wèn)自己，27%的學(xué)生持無(wú)所謂態(tài)度，9%的學(xué)生不希望教師提問(wèn)自己。(3)質(zhì)疑情況。32%的學(xué)生對教師所講內容從不質(zhì)疑，39%的學(xué)生對教師所講內容很少產(chǎn)生質(zhì)疑，21%的學(xué)生對教師所講內容有時(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，8%的學(xué)生對教師所講內容經(jīng)常產(chǎn)生質(zhì)疑。(4)課堂環(huán)節重視程度。14%的學(xué)生重視自學(xué)過(guò)程(包括預習和背誦)，37%的學(xué)生重視教師講解過(guò)程，30%的學(xué)生重視師生互動(dòng)過(guò)程(包括提問(wèn)和討論)，19%的學(xué)生重視課堂檢測過(guò)程(包括教師檢查背誦和做題鞏固)。
三、調查分析及對策
1．部分教師課堂形式有待改變要進(jìn)一步改變傳統“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，積極向講練結合轉變，讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”［1］。該校地理課堂小組討論組織次數較少，教師的小組討論參與度不夠。教師要有效組織學(xué)生活動(dòng)，積極參與師生互動(dòng)，在小組討論過(guò)程中，適當進(jìn)行解疑和指導。
2．半數學(xué)生不愿主動(dòng)發(fā)言不發(fā)言原因主要有:怕回答錯了被同學(xué)笑話(huà)，或是被教師批評，習慣被動(dòng)、知而不答。同時(shí)，教師對學(xué)生錯誤回答的處理方式不當，半數的學(xué)生反映，當自己回答錯誤時(shí)教師會(huì )批評自己，而學(xué)生更傾向于選擇柔和的處理方式，主要包括引導自我更正和進(jìn)行討論。然而，多數學(xué)生又希望教師多提問(wèn)自己，這說(shuō)明學(xué)生愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)，只是由于上述原因制約了他們表現自己的欲望，因此教師首先要充分利用競爭激勵和榮譽(yù)激勵，激發(fā)學(xué)生的'積極主動(dòng)性，其次要及時(shí)提供反饋，幫助學(xué)生克服畏懼心理，提高自我效能感，最后要對學(xué)生保持積極的期望。
3．部分教師上課要求不嚴格教師對擾亂課堂紀律學(xué)生不作為的行為最不受歡迎，同時(shí)在教師因素中，半數學(xué)生反映課堂紀律差最能影響學(xué)生的課堂注意力，教師要求不嚴格會(huì )導致學(xué)生上課犯困和不在狀態(tài)。因此，教師在課堂上要及時(shí)制止學(xué)生的不良行為，有效管理課堂紀律。
4．部分學(xué)生反映教師對自己缺少鼓勵和表?yè)P“期待效應”證明:教師向學(xué)生傳遞積極的期望就會(huì )使其進(jìn)步得更快;向學(xué)生傳遞消極的期望則會(huì )使之放棄努力。鑒于該校成績(jì)不理想的學(xué)生較多，教師應給予學(xué)生更多的期待和鼓勵，增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。
5．部分學(xué)生反映地理課抽象、枯燥乏味，教師照本宣科、上課沒(méi)意思這兩個(gè)方面極大地影響了學(xué)生的學(xué)習興趣。建議教師上課多點(diǎn)幽默，講一些有趣的故事，能夠活躍課堂氣氛;另外，可以偶爾放一些與地理相關(guān)的影視作品，直觀(guān)、鮮明的圖像和生動(dòng)的語(yǔ)言都極具信息呈現力，能夠生動(dòng)地展示地理時(shí)空知識，能有效提高學(xué)生的學(xué)習興趣［2］。
6．多數學(xué)生對自學(xué)過(guò)程和課堂檢測過(guò)程重視程度不夠多數學(xué)生仍習慣于被動(dòng)接受知識，預習、背誦、做題程度不到位。調查結果顯示，在學(xué)生自身因素中，上課犯困、不在狀態(tài)最能影響學(xué)生的課堂注意力，而學(xué)生課前準備不充分是主要原因，因此教師要強調預習的重要性，細化預習任務(wù)，加強監督。其次是部分教師檢查背誦次數少，同時(shí)檢查背誦的方法也不受學(xué)生歡迎，因此教師要多采用鼓勵和表?yè)P的方式檢查背誦。再次是學(xué)生做題習慣差，因此教師要強調作業(yè)的重要性，控制數量和難易程度，加強監督。
7．多數學(xué)生從不或者很少對教師所講內容產(chǎn)生質(zhì)疑教師要注意對學(xué)生進(jìn)行引導，要尊重學(xué)生獨立思考的權利，學(xué)生由生疑、質(zhì)疑再到思疑、解疑，整個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)了積極求知的主動(dòng)精神，對所學(xué)內容的印象才能更深刻［3］。
參考文獻:
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