傳播學(xué)課程轉型與升級研究論文
摘要：隨全球產(chǎn)業(yè)結構轉型升級、高等教育從精英教育向大眾化教育轉變，應用型本科教育已經(jīng)成為一種新的教育類(lèi)型。本文旨在通過(guò)分析《傳播學(xué)》課程現存問(wèn)題的基礎上，找到該課程轉型與升級的具體策略，以期對應用型大學(xué)調整《傳播學(xué)》課程教學(xué)適應需求有所助益。
關(guān)鍵詞：應用型大學(xué)；《傳播學(xué)》；轉型；升級
應用型本科教育是以培養知識、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)一線(xiàn)的高級應用型人才為目標定位的高等教育[1]。于應用型大學(xué)教學(xué)而言《，傳播學(xué)》課程需要切實(shí)轉型與升級，以適應社會(huì )、企業(yè)、學(xué)生的需求。因此，分析應用型《傳播學(xué)》目前課程教學(xué)存在的問(wèn)題，找到轉型升級的具體方法，對應用型大學(xué)做好轉型與升級工作具有一定的借鑒意義。
1應用型本科教育背景
2015年11月，教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）�！兑庖�(jiàn)》提出“明確類(lèi)型定位和轉型路徑，加快融入區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展，抓住新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新技術(shù)發(fā)展機遇，建立行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展平臺，創(chuàng )新應用型技術(shù)技能型人才培養模式，深化人才培養方案和課程體系改革，加強實(shí)驗實(shí)訓實(shí)習基地建設，促進(jìn)與中職、專(zhuān)科層次高職有機銜接，廣泛開(kāi)展面向一線(xiàn)技術(shù)技能人才的繼續教育，加強‘雙師雙能型’教師隊伍建設，提升以應用為驅動(dòng)的創(chuàng )新能力，完善校內評價(jià)制度和信息公開(kāi)制度”等主要任務(wù)。其實(shí)在此之前，浙江、四川等地的部分地方普通本科高校就已經(jīng)向應用型轉變。
2應用型大學(xué)《傳播學(xué)》課程現存問(wèn)題
2.1課程教學(xué)以理論知識為主，導致學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力較差
與應用型大學(xué)設置的諸如采訪(fǎng)、攝像、后期編輯等新聞傳播動(dòng)手實(shí)踐的課程不同，《傳播學(xué)》課程中涉及的相關(guān)理論眾多，因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì )重點(diǎn)介紹《傳播學(xué)》中關(guān)于傳播者、傳播內容、傳播對象、傳播效果等的相關(guān)理論。而這些理論知識又更需要學(xué)生主動(dòng)去理解、記憶、消化，再轉化為具體的操作技巧，但這一過(guò)程往往比較漫長(cháng)，在課堂上花費的時(shí)間也較多，就占用了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，從而導致學(xué)生真正動(dòng)手等的能力較差，難以適應新聞傳播一線(xiàn)需要。
2.2課堂教學(xué)以講授方式為主，導致學(xué)生的知識接受度較差
就目前而言，《傳播學(xué)》課程的課堂教學(xué)主要還是以講授為主。這主要是因為即使像中國傳媒大學(xué)這樣的學(xué)校，在整個(gè)教學(xué)課程設置中，《傳播學(xué)》課時(shí)也僅有48個(gè)課時(shí)，而其他學(xué)校的課時(shí)也一般在32個(gè)學(xué)時(shí)左右。換句話(huà)說(shuō)，傳播學(xué)所占的課時(shí)相對較少，導致教師為完成基本的理論教學(xué)任務(wù)只能偏重采用講授的方式教學(xué)。但是《傳播學(xué)》相關(guān)理論于學(xué)生而言，理解起來(lái)有一定的難度。最終使得學(xué)生的知識接受度較差。
2.3教學(xué)雙方關(guān)注點(diǎn)不在同一個(gè)層次上，導致學(xué)生課堂失去興趣
講授《傳播學(xué)》課程的教師職稱(chēng)至少都是講師，年齡最小都是27歲�？此颇挲g小的教師能夠與學(xué)生打成一片，但仔細分析就會(huì )發(fā)現，修《傳播學(xué)》課程的學(xué)生一般也就18、19歲，與27歲的教師依然差八九歲，二者之間的代溝較為明顯。這就更別提與年齡較大的教授之間的代溝了。27歲以上的教師關(guān)注社會(huì )傳播實(shí)踐更注重深度，而十八九歲的學(xué)生關(guān)注傳播實(shí)踐更注重感官、直覺(jué)。另外，由于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)傳播信息的及時(shí)性、豐富性與傳播媒體的多樣性，二者之間關(guān)注的傳播事件也就存在極大的差異。
3應用型大學(xué)《傳播學(xué)》課程轉型與升級策略
3.1學(xué)校要培養、提高教師動(dòng)手傳播的能力
整體而言，應用型大學(xué)對各學(xué)科教學(xué)的要求都更傾向于培養應用型人才，也就是希望學(xué)生能夠在校運用，到單位就上手，甚至獨當一面。這就首先要培養能夠真正動(dòng)手的教師。只有教師本身具有動(dòng)手能力才能將操作的具體方法、技巧、捷徑等通過(guò)講授、實(shí)驗、討論等方式傳授給學(xué)生。因此，應用型大學(xué)一方面要安排好薪資、待遇等問(wèn)題，制定適當考核機制、獎勵措施，讓教師輪流前往報社、電臺、電視臺、網(wǎng)站與新媒體擔任傳播工作的相應職位，掌握傳播工作流程，做出實(shí)質(zhì)性的傳播事件；另一方面，要制定專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)家演講、座談、論壇等制度，設計好流程邀請傳媒業(yè)界精英不流于形式地到學(xué)校與教師近距離交流，將優(yōu)秀的傳播技巧、策略、細節等與教師溝通，讓教師真正接觸到各級、各地、各類(lèi)媒體的成功經(jīng)驗，打開(kāi)教師的視野，實(shí)現提高動(dòng)手傳播能力的目的。此外，應用型大學(xué)還要經(jīng)常開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓會(huì )、舉辦優(yōu)秀教師經(jīng)驗交流會(huì )等，讓教師之間相互溝通、學(xué)習，增長(cháng)知識，提高能力。
3.2教研室要增加課時(shí)、調整教學(xué)時(shí)間，研究改善教師教學(xué)方法、內容、手段等的策略
教研室作為推動(dòng)《傳播學(xué)》課程要積極發(fā)揮基礎作用的紐帶。因此，面對網(wǎng)絡(luò )傳播迅猛發(fā)展亟需專(zhuān)門(mén)的傳播人才，但《傳播學(xué)》課程教學(xué)課時(shí)偏少，學(xué)生難以及時(shí)消化傳播理論知識、傳播技巧等問(wèn)題，教研室一方面要迅速結合報社、電臺、電視臺以及網(wǎng)絡(luò )與新媒體的傳播特性，尤其是要結合互聯(lián)網(wǎng)的傳播技巧、策略、特性等，調整課程課時(shí)分配，適當增加《傳播學(xué)》課時(shí)，調整教學(xué)時(shí)間。另一方面要通過(guò)開(kāi)展《傳播學(xué)》教師教學(xué)研討會(huì )、交流會(huì )，開(kāi)展教師與學(xué)生座談會(huì )，邀請報社、電臺、電視臺以及互聯(lián)網(wǎng)與新媒體業(yè)界的優(yōu)秀傳播人才到教研室座談，從而實(shí)現研究改善教師教學(xué)方法、內容、手段等的目的，幫助教師真正掌握教學(xué)的規律。
3.3教師要改變教學(xué)方法，培養學(xué)生的動(dòng)手能力
作為應用型大學(xué)的《傳播學(xué)》教師要十分清醒地認識到所授課程需要特別強調實(shí)用性，授課對象也更想掌握具體的傳播技巧的現實(shí)，及時(shí)調整教學(xué)方法，培養學(xué)生的動(dòng)手能力。
3.3.1結合學(xué)生關(guān)注的事件講授相關(guān)理論，奠定他們動(dòng)手操作的基礎
無(wú)論何種年齡的教師，都要盡量采用微信、微博、QQ等非面對面溝通形式，座談等面對面溝通的形式，與學(xué)生建立良好的溝通機制，以掌握他們比較關(guān)注的事件。在掌握他們關(guān)注的事件基礎之上，將傳播學(xué)的理論知識點(diǎn)與他們所關(guān)注的內容相結合，才能真正讓他們在聆聽(tīng)自己關(guān)注的事件時(shí)感受到傳播理論的重要。這樣他們認知并運用傳播理論時(shí)，就會(huì )更加得心應手。
3.3.2鼓勵學(xué)生運用傳播學(xué)理論思考事件并繪制分析
事件進(jìn)展圖、傳播策略圖，增加學(xué)生們在課堂上的動(dòng)手能力鑒于學(xué)生現在不太積極配合老師思考，而是求助網(wǎng)絡(luò )問(wèn)題，教師一方面要跳出書(shū)本，結合當下最火熱的事件，鼓勵學(xué)生運用傳播學(xué)的相關(guān)理論層層分析傳播者的'目的、傳播的內容、針對的傳播對象、具體的傳播技巧、傳播的效果等。另一方面，應盡量在課堂上騰出時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生繪制已經(jīng)發(fā)生的事件進(jìn)展圖、傳播策略圖。此外，教師應同學(xué)生一起依據相關(guān)傳播理論分析事件可能的新進(jìn)展，推測傳播事件的新情況，調動(dòng)學(xué)生的積極性，增加他們在課堂上的動(dòng)手機會(huì )，從而實(shí)現提高學(xué)生動(dòng)手能力的目的。
3.3.3邀請學(xué)生動(dòng)手運用傳播學(xué)理論策劃類(lèi)似傳播事件，增加他們課后的動(dòng)手機會(huì )，提高動(dòng)手能力
課堂教學(xué)畢竟時(shí)間有限，所以想讓學(xué)生們真正學(xué)好傳播學(xué)知識、傳播的技巧、掌握傳播的方法，教師要適當留課后作業(yè)。這就要求教師一方面要根據國際國內重要的事件以及學(xué)生們關(guān)注的事件，結合傳播理論布置課后相關(guān)作業(yè)。另一方面要建立獎懲機制，形成學(xué)分對換體系，比如采用實(shí)踐學(xué)時(shí)與課堂學(xué)時(shí)、實(shí)踐學(xué)分與課堂學(xué)分對換的方法鼓勵學(xué)生們在課后主動(dòng)參與系、校的相關(guān)傳播活動(dòng)，報社、電臺、電視臺等傳統媒體的策劃傳播活動(dòng)，網(wǎng)站與新媒體等的傳播活動(dòng)，廣告公司以及傳媒公司的傳播活動(dòng)，積累傳播經(jīng)驗，以增加他們課后動(dòng)手的機會(huì )，提高他們運用傳播理論動(dòng)手傳播的能力。
參考文獻:
[1]史秋衡，王愛(ài)萍.應用型本科教育的基本特征[J].教育發(fā)展研究，2008（21）:34-37.
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