高中自然地理教學(xué)中問(wèn)題串的設計論文
一、高中地理教學(xué)中問(wèn)題串設計的意義
高中自然地理教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)工作中要注重激發(fā)學(xué)生的參與熱情，避免教師自說(shuō)自話(huà)、單向灌輸對學(xué)生學(xué)習成效的影響�；谶@樣的設計考慮，教師要在教學(xué)活動(dòng)中增加師生互動(dòng)的環(huán)節與內容，最為有效的路徑就是設計問(wèn)題在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，既可以通過(guò)教師提問(wèn)、學(xué)生回答的方式進(jìn)行，也可以通過(guò)教師提問(wèn)、學(xué)生探究、師生研討的方式進(jìn)行，其中問(wèn)題串設計是基于后一方式教學(xué)的重要環(huán)節。在高中地理教學(xué)中設計問(wèn)題串具有以下幾個(gè)方面的積極意義：
一是可以全面體現教材重難點(diǎn)。高中自然地理教材中包含了若干個(gè)知識難點(diǎn)，將教學(xué)提問(wèn)統籌兼顧進(jìn)行設計，能夠站在整個(gè)教材的角度開(kāi)展研究，哪些知識點(diǎn)需要提煉出來(lái)進(jìn)行深化，哪些方面需要強化能力培養等，都可以在問(wèn)題串的設計中融合進(jìn)去。教學(xué)設計中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以與問(wèn)題串融合起來(lái)蘊含其中，學(xué)生之間相互研究探討的過(guò)程也是地理教學(xué)重難點(diǎn)突破的過(guò)程。
二是可以貫穿教師教學(xué)設計思維。有什么樣的教學(xué)思維方向，就會(huì )產(chǎn)生什么樣水平與層次的教學(xué)設計。高中地理教師在教學(xué)方案設計過(guò)程中，具有清晰明確的思路，具體體現在教學(xué)之中可以通過(guò)問(wèn)題串來(lái)體現。問(wèn)題串通過(guò)一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題組成，每一個(gè)問(wèn)題之間都有著(zhù)潛在的聯(lián)系，由淺入深、逐層深入，帶領(lǐng)學(xué)生向著(zhù)深入發(fā)掘，這樣的發(fā)展過(guò)程正是教師設計的思維，借助于問(wèn)題串之間的內在聯(lián)系得以實(shí)施。
三是可以搭建平臺鼓勵學(xué)生自主學(xué)習研究。高中自然地理教學(xué)中的問(wèn)題串，最為顯著(zhù)的功能就是保證了學(xué)生探究學(xué)習的思維不斷檔，中間實(shí)現了無(wú)縫對接，比起提問(wèn)一個(gè)回答一個(gè)的互動(dòng)模式更為緊湊。同時(shí)，將問(wèn)題全部拋出來(lái)，學(xué)生可以組成合作小組進(jìn)行集體研究，大家暢所欲言，既要深入思考，也要相互研究，對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養具有重要作用。
四是可以拓展學(xué)生思維空間。和教師講授灌輸的教學(xué)模式相對比，學(xué)生在問(wèn)題串的引導下，思維靈活性將會(huì )得到顯著(zhù)增強，看待問(wèn)題的廣度與深度都會(huì )得到拓展，特別是問(wèn)題串的'出現給予了學(xué)生獨立思考的機會(huì )，讓學(xué)生之間相互研究討論，極大地拓展了思維空間，讓學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)更加生動(dòng)和高效。
二、全面提升問(wèn)題串設計的科學(xué)性與有效性
高中自然地理教學(xué)中運用問(wèn)題串的設計，要注重技巧性，怎樣設計更為科學(xué)和有效，考驗著(zhù)教師的業(yè)務(wù)綜合能力。筆者在教學(xué)設計中主要遵循以下幾個(gè)方面的原則：
1.問(wèn)題串設計要體現針對效果。作為高效的高中自然地理教學(xué)設計，問(wèn)題串的功能不可忽視。問(wèn)題串的設計并非簡(jiǎn)單從教案中截取一些內容進(jìn)行累加，而是一個(gè)提煉和篩選的過(guò)程，要具有明確的目標指向性，要將地理教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)體現出來(lái)，要將學(xué)生能力訓練的目標體現出來(lái)。只有提高問(wèn)題串設計的科學(xué)性與有效性，才能夠保證這一載體在地理課堂上發(fā)揮更為積極的作用，實(shí)現素質(zhì)化課堂的有效打造。例如在有關(guān)大氣的運動(dòng)相關(guān)內容教學(xué)中，為了讓學(xué)生對熱力環(huán)流以及大氣水平運動(dòng)等知識點(diǎn)加深理解，筆者針對教材內容設計了問(wèn)題串：“引發(fā)大氣發(fā)生運動(dòng)的原因是什么？大氣運動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式是什么？熱力環(huán)流的根本原因和直接原因是什么？具體的形成過(guò)程是怎樣的？高空和近地面的等壓面是怎樣的？結合生活實(shí)例，熱力環(huán)流有哪些具體的應用？大氣水平運動(dòng)的直接原因是什么？高空風(fēng)和近地面風(fēng)的風(fēng)向是怎樣的？各自的受力情況？”這樣的一組問(wèn)題串較好地體現了教學(xué)中的重難點(diǎn)，注重了前后內容的銜接，具有更強的針對性，以及對學(xué)生的思維活動(dòng)具有引導和拓展價(jià)值意義，體現了對教材的梳理、學(xué)生思維的啟發(fā)以及知識要點(diǎn)的強調綜合功能，對學(xué)生加深教材內容理解、提高分析研究能力等方面具有積極意義。
2.問(wèn)題串設計要體現階梯原則。高中自然地理教學(xué)中設計問(wèn)題串，既要充分體現對教材重難點(diǎn)的把握，同時(shí)也要對問(wèn)題串組成的相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展分析研究，要將思維特征融入其中，從簡(jiǎn)單到深奧、從容易到困難，逐步深入地引導學(xué)生開(kāi)展學(xué)習研究活動(dòng)，這也是體現問(wèn)題串設計有效性的重要原則，對提高學(xué)生掌握效果幫助明顯。以全球氣候變化內容為例，教材中涉及知識面較為廣泛，對人類(lèi)活動(dòng)與氣候的關(guān)系也息息相關(guān)，學(xué)生在課堂學(xué)習活動(dòng)中理解難度較大。為了幫助學(xué)生形象直觀(guān)和具有條理性地理解教材內容，結合投影課件演示專(zhuān)門(mén)設計了問(wèn)題串：“百年來(lái)全球氣候發(fā)生了什么樣的變化？?jì)纱蚊黠@的變化是什么時(shí)候？導致全球氣候變暖的主要原因是什么？這樣的氣候變化會(huì )產(chǎn)生什么樣的影響？人類(lèi)應當如何應對這樣的變化？結合具體實(shí)際簡(jiǎn)要分析�！边@一問(wèn)題串緊密結合教學(xué)中的難點(diǎn)要點(diǎn)，而且按照由淺入深的順序進(jìn)行設計，相互之間密切聯(lián)系又承上啟下，對學(xué)生的思維活動(dòng)與探究學(xué)習發(fā)揮了思維導向功能，讓學(xué)生在問(wèn)題串的引導下，逐步接近問(wèn)題的答案，既能夠鍛煉思維水平，同時(shí)對教學(xué)目標任務(wù)的完成發(fā)揮促進(jìn)和支撐功能。
3.問(wèn)題串設計要預留思維空間。問(wèn)題串在課堂上將教師的提問(wèn)內容集中揭示出來(lái)，引發(fā)學(xué)生思考的興趣，并在思考與研究之中培養思維能力�；趯W(xué)生思維能力訓練的考慮，教師在問(wèn)題串的設計中要預留一定的空間，讓學(xué)生的思維活動(dòng)實(shí)現跨越式發(fā)展。因此，問(wèn)題串的設計要具有拓展性和深入性。例如在教學(xué)水資源的合理利用等內容時(shí)，筆者側重于設計問(wèn)題串對學(xué)生的思維進(jìn)行拓展與延伸，要求學(xué)生思考：“如何從廣義和狹義上理解水資源的概念，比較容易獲得的水資源是哪些？影響水資源的因素有哪些？探討我國水資源分布特點(diǎn)及其原因，結合具體事例闡述水資源與人類(lèi)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的關(guān)系�！边@一問(wèn)題串看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上到了后半截內容的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)無(wú)法直接找到相應的答案，需要自己認真思考，特別是需要結合生活中搜集的信息進(jìn)行分析研究，以及在課后查閱資料，和同學(xué)分頭走訪(fǎng)等，借助于這樣的多種活動(dòng)，以及豐富的學(xué)習信息，學(xué)生才能夠圓滿(mǎn)地解決問(wèn)題串提出的各種問(wèn)題，牢牢把握學(xué)習中的難點(diǎn)與要點(diǎn)，學(xué)生思維能力與學(xué)習習慣得到了顯著(zhù)增強。
三、結束語(yǔ)
高中自然地理教學(xué)中引入問(wèn)題串設計，既是對教學(xué)模式與結構的一次優(yōu)化，同時(shí)也是對學(xué)生能力培養的有效嘗試。要想發(fā)揮好問(wèn)題串的引導促進(jìn)和支撐功能，教師需要在設計上下功夫，既要深入考慮教材重難點(diǎn)，同時(shí)也要考慮問(wèn)題串設計的要點(diǎn)，體現對學(xué)生綜合能力培養的積極作用。
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