高中教學(xué)中歷史教學(xué)論文
第一篇
一、重視課前預習，加強教師的引導工作
學(xué)生在上課之前要做到對教材的初步了解，通過(guò)收集資料進(jìn)而把握所學(xué)內容的要點(diǎn)并對教學(xué)提綱提出自己的疑問(wèn)，帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂，從而為課堂上的討論做好先前準備。學(xué)生在預習的過(guò)程中不僅能逐漸養成獨立思考問(wèn)題的習慣，還能有針對性地進(jìn)行課堂內容的學(xué)習。在學(xué)生預習的過(guò)程中，教師需要做好引導工作。通過(guò)課標展示，向學(xué)生展現出所學(xué)內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并針對所學(xué)內容提出能夠反應所講內容主題的高質(zhì)量問(wèn)題。此外，教師應以換位思考的方式，從學(xué)生角度進(jìn)行所講內容的備課，爭取以最簡(jiǎn)單的方式讓學(xué)生理解教材、走入教材�？傊�，通過(guò)課前學(xué)習，學(xué)生能夠做到對所學(xué)內容的整體把握，教師也能夠從學(xué)生的預習情況反饋中了解學(xué)生對本節內容的掌握程度，從而制訂有針對性的教學(xué)方案來(lái)對學(xué)生進(jìn)行輔導。課前預習不可忽視，它直接關(guān)系到學(xué)生對課堂內容知識的掌握程度及聽(tīng)課的效果。
二、以學(xué)生為主體，課中進(jìn)行師生互動(dòng)
學(xué)生不僅是教學(xué)的對象，更是學(xué)習的主體，因此在互動(dòng)式的歷史教學(xué)中，學(xué)生處于中心地位。學(xué)生只有養成獨立發(fā)現問(wèn)題并思考問(wèn)題的能力，才能在學(xué)習過(guò)程中游刃有余，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。在歷史教學(xué)中，提高學(xué)生的主體地位主要做好以下兩個(gè)方面:
一是在課堂上把時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生把在課前預習中所遇到的問(wèn)題展現出來(lái)，通過(guò)教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的互動(dòng)式討論對其問(wèn)題進(jìn)行研究。此外，教師在課堂上不能只局限于所講的題目，而是要將分析問(wèn)題的方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠在學(xué)習過(guò)程中逐漸掌握學(xué)習的規律。
二是在具體的學(xué)習過(guò)程中，教師應該將全班同學(xué)分為若干個(gè)小組，并在每組中選出一個(gè)組長(cháng)為代表，從而使每組成員都能夠積極地參與課堂。教師在講課的過(guò)程中，要想營(yíng)造出融洽的、民主的課堂氛圍，就要積極地鼓勵學(xué)生舉手發(fā)言。例如，在教學(xué)百家爭鳴和儒家思想的形成等內容時(shí)，課標的要求就是要分析儒家思想的形成過(guò)程及孔子、孟子、荀子的思想，此時(shí)教師應把學(xué)生適當地分為三個(gè)小組，從而對儒家思想的形成展開(kāi)討論，每個(gè)小組分別負責歸納孔子、孟子及荀子的中心思想及其影響。學(xué)習內容具有較強的緊密性和連接性，教師在探討完這個(gè)問(wèn)題后，應緊接著(zhù)去講述百家爭鳴局面的形成問(wèn)題，此時(shí)也應劃分為三個(gè)小組，每個(gè)小組分別概括法家、道家、墨家的中心思想，并最終在班級中形成百家爭鳴的局面。課中學(xué)習是學(xué)習過(guò)程中非常重要的環(huán)節，學(xué)生作為課堂的主體，應該在課堂上養成獨立思考的習慣，在學(xué)習知識的同時(shí)主動(dòng)與他人交流，實(shí)現課堂上的有效互動(dòng)，從而提高自身的學(xué)習成績(jì)。
三、課后引導學(xué)生進(jìn)行總結，便于學(xué)生對知識的長(cháng)久記憶
課后這一環(huán)節在教學(xué)中起到非常重要的作用，教師應及時(shí)地對課本知識進(jìn)行歸納總結，以便于學(xué)生在課下能夠及時(shí)地復習。課后總結是課堂知識的再現，更是課堂內容精華的集中，它不僅能夠幫助學(xué)生及時(shí)地掌握知識，更能幫助學(xué)生對知識的長(cháng)久記憶，在如今的新教材版本中，都有課堂延伸和課堂探究活動(dòng)，教師應該充分認識到課堂探究活動(dòng)的重要性，它是學(xué)生在已有知識基礎上的進(jìn)一步延伸，能夠幫助學(xué)生在掌握知識的同時(shí)并能夠應用知識，教師應該及時(shí)地布置該項作業(yè)，讓學(xué)生再次相互討論、質(zhì)疑并探究，從而獲取新的知識。四、結語(yǔ)每一門(mén)學(xué)科都有其自身的特點(diǎn)，對它們的學(xué)習方法也各不相同，對于高中歷史學(xué)科而言，學(xué)習的最終目的`是掌握知識進(jìn)而應用知識;但對升學(xué)而言，考試是對學(xué)生綜合素質(zhì)的檢測，歷史的考試需要記憶的課堂內容很多，學(xué)生以往死記硬背的方式只能是暫時(shí)的掌握知識，且很快就會(huì )忘得一干二凈，因此這就需要學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，帶著(zhù)疑問(wèn)走進(jìn)歷史任務(wù)，從而進(jìn)行互動(dòng)式的探討。學(xué)生在課上、課中及課下互動(dòng)式的學(xué)習能夠幫助學(xué)生長(cháng)久地記憶知識，進(jìn)而提高學(xué)習成績(jì)。
第二篇
一、構建民主和諧的師生關(guān)系，培養學(xué)生自主學(xué)習能力
教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng )設情景，營(yíng)造自主學(xué)習、民主平等的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，挖掘學(xué)生的潛能，靈活指導學(xué)生自主學(xué)習，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造思維能力在自主學(xué)習中得到充分發(fā)展。在新課程理念的指導下，教師應面向全體學(xué)生，根據學(xué)生的智力、心理、性格等差異，實(shí)施因材施教的策略，徹底改變學(xué)生的學(xué)習完全由教師包辦代替、無(wú)須思索的現象，讓學(xué)生感到自己是課堂的主人。老師每天要面帶微笑走進(jìn)課堂，多觀(guān)察，多了解學(xué)生的個(gè)性特征，根據學(xué)生的情況設計針對性強的問(wèn)題，引導學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng )新。
二、重視課本知識、史料的閱讀，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力
教師應認真鉆研教學(xué)大綱和教材內容，根據學(xué)生的認知規律和學(xué)習技巧，選擇一些具有代表性的歷史史料、歷史地圖等對學(xué)生進(jìn)行指導，給學(xué)生明確的學(xué)習思路，精心設計出難易適中、針對性強、具有探索性的問(wèn)題，引導學(xué)生認真閱讀教材，積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習和探究問(wèn)題的興趣。
三、問(wèn)題驅動(dòng)學(xué)生全面參與，培養學(xué)生自主學(xué)習能力
課程標準強調在教師引導下學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，進(jìn)行富有個(gè)性、創(chuàng )造性地學(xué)習。教師應面向全體學(xué)生，注意學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，不斷引導調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使他們能夠主動(dòng)探究問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展，從“學(xué)會(huì )”過(guò)渡到“會(huì )學(xué)”。如何完成學(xué)生由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的過(guò)渡？教師應針對學(xué)生的認知特點(diǎn)，采取靈活多樣的訓練形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生成為“會(huì )學(xué)習”的人，如作業(yè)布置，歷史知識競賽，課堂問(wèn)題的提問(wèn)、討論，知識的搶答，學(xué)習與探究等。
四、形式多樣的作業(yè)，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力
在傳統歷史教學(xué)中，作業(yè)形式基本上是選擇題和問(wèn)答題，這些形式對培養學(xué)生的記憶力和鞏固知識的能力有一定作用但不利于學(xué)生認知能力的發(fā)展和創(chuàng )新思維能力的培養，也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力的培養。針對這種情況，教師在作業(yè)布置上要多下功夫，力求作業(yè)形式靈活多樣。我在設計作業(yè)時(shí)主要采取了以下形式：一是撰寫(xiě)歷史小論文。這種形式的學(xué)習具有開(kāi)放性、拓展性，對問(wèn)題的探究比較深入，學(xué)生的收獲會(huì )比較大，有助于學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。二是編寫(xiě)歷史小報。學(xué)生通過(guò)對資料、圖片的處理，提高了各方面的能力。三是組織社會(huì )調查。四是表格式作業(yè)。學(xué)生自我設計表格，將相關(guān)內容填入表格，完成相應作業(yè)。五是閱讀材料解答問(wèn)題。在完成作業(yè)的過(guò)程中培養了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、閱讀材料提取信息的能力，引導學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì )了從不同角度分析問(wèn)題解決問(wèn)題，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的知識面，培養了學(xué)生的自學(xué)精神和創(chuàng )新能力。
五、結合教材中學(xué)習與探究的教學(xué)內容開(kāi)展辯論，培養學(xué)生探究問(wèn)題的能力
教師總結：在經(jīng)濟全球化的驚濤駭浪中行駛的中國，作為發(fā)展中國家只有趨利避害，積極融入經(jīng)濟全球化過(guò)程中，加快實(shí)現中國的現代化，才能實(shí)現中華民族的崛起。在課堂上，正反雙方唇槍舌劍，難分勝負。學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，不但使學(xué)生學(xué)到了探究問(wèn)題的方法，也使學(xué)生從多角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)習能力得到了提高。在平時(shí)歷史教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教給學(xué)生知識和技能，更重要的是調動(dòng)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，教會(huì )學(xué)生探究問(wèn)題的方法，這樣才能使學(xué)生適應現代社會(huì )的發(fā)展需要。
第三篇
一、簡(jiǎn)析新課程背景下高中歷史教學(xué)
2.1全面革新高中歷史教學(xué)理念。新課程要求高中歷史課程教學(xué)必須實(shí)現創(chuàng )新改革，該項工作的實(shí)施會(huì )對我國教育部分及相關(guān)教育工作人員造成巨大沖擊，使其面臨嚴峻挑戰，傳統意義上的課程教學(xué)理念已經(jīng)難以充分順應時(shí)代發(fā)展需求，為此有必要完成高中歷史教育觀(guān)念的全面革新，立足于素質(zhì)教育構建將學(xué)生作為教學(xué)主體的先進(jìn)教育改革理念。唯有積極轉變教學(xué)觀(guān)念，方能實(shí)現新型教育評價(jià)機制的真正構建，形成科學(xué)合理教學(xué)管理模式，則整個(gè)社會(huì )才能認可接受針對高中歷史教學(xué)實(shí)施的改革工作，進(jìn)而營(yíng)造和諧歷史教學(xué)氛圍。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施進(jìn)程當中，教師作為直接參與者，其可謂是革新教學(xué)觀(guān)念的關(guān)鍵要點(diǎn)，為此，需轉變高中歷史教師教育理念，強化提升教師隊伍整體素質(zhì)，加強教師業(yè)務(wù)技能培訓，使其具有較強的知識更新能力、心理輔導教育能力以及創(chuàng )新思維能力，在日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師應努力完善提高自身素養水平。
2.2以新課程標準指導高中歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。高中歷史課程教學(xué)需將課程資源作為主要對象，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，貼近社會(huì )，將學(xué)生放在首要位置，使得歷史課堂煥發(fā)生命力；高中歷史教學(xué)進(jìn)程需遵循感悟體驗、和諧平等、開(kāi)放互助的相關(guān)理念，教師應積極投入課程改革活動(dòng)浪潮中，真正做到，摒棄傳統意義上的原有老舊教學(xué)模式，釋放學(xué)生天性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地獨立完成歷史知識學(xué)習，養成創(chuàng )造性思維；在新課程改革中，高中歷史教學(xué)的目標在于認真培養學(xué)生積極的價(jià)值觀(guān)及情感態(tài)度，使得課程教育目標內涵得以有效擴展，學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的同時(shí)能夠養成良好的品質(zhì)，具備較強的民族使命感及社會(huì )責任心，民族精神得以弘揚，幫助學(xué)生樹(shù)立可為人類(lèi)和平獻出自己力量的理想觀(guān)念。
2.3深化擴展高中歷史教材內容。高中歷史教學(xué)的首要任務(wù)在于完成教學(xué)內容的良性傳遞并緊密聯(lián)系新課程標準中的相關(guān)要求。該教授什么內容是歷史課程教學(xué)的首要任務(wù)，教師此刻的作用在于結合課程標準將具體的教學(xué)內容詳細確定下來(lái)。在課改背景下，教師制定相關(guān)教學(xué)內容的關(guān)鍵依據為《課程標準，突破傳統意義上將教學(xué)大綱作為中心內容的教學(xué)形式。新課程標準針對教材跟課標之間所存在的相互關(guān)系提出新要求，即高中歷史教師需參考具體的課程標準，以教材為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展多樣化課堂教學(xué)，將教學(xué)主體性作用充分發(fā)揮出來(lái)。譬如說(shuō)在進(jìn)行《1929—1933年資本主義世界的經(jīng)濟危機》課程教授的時(shí)候，教師可以使用幻燈片的多幅圖片將經(jīng)濟危機時(shí)期銀行倒閉、企業(yè)破產(chǎn)、工人失業(yè)的困境直接反映出來(lái)，并對比2008年金融危機，使得學(xué)生更為深刻地理解二十世紀的歷史。
2.4在高中歷史課堂中采用有效教學(xué)措施。第一，開(kāi)展高效課堂教學(xué)活動(dòng)可謂是實(shí)現有效教學(xué)的關(guān)鍵內容，要求由原來(lái)的將教師跟授課教材作為中心的課堂教學(xué)轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習作為中心的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，實(shí)現以教促學(xué)、以學(xué)定教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情及興趣，使其能夠在過(guò)程方法以及知識技能、情感態(tài)度、價(jià)值取向等多方面獲得全面和諧的良性發(fā)展。第二，為充分實(shí)現高中歷史有效教學(xué)，實(shí)施多樣化教學(xué)評價(jià)可謂是關(guān)鍵環(huán)節，其重要性不容忽視，在教學(xué)工作進(jìn)行過(guò)程中運用的教學(xué)評價(jià)可獲得良好的改善調節成效。傳統意義上的以教論教的教學(xué)評價(jià)已經(jīng)難以充分滿(mǎn)足現今有效教學(xué)理念，為此，高中歷史教師需優(yōu)化完善有效教學(xué)，針對學(xué)生實(shí)施的教學(xué)評價(jià)必須從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，運用多樣化教學(xué)評價(jià)模式。第三，完成課堂教學(xué)之后教師需及時(shí)做好課后反思工作，確保高中歷史有效教學(xué)可實(shí)現持續發(fā)展。教學(xué)反思主要指的是教師針對自身教學(xué)理念以及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所具備的科學(xué)合理性進(jìn)行評判，與此同時(shí)認真思考選擇針對性較強的策略強化提升教學(xué)活動(dòng)科學(xué)合理性。
二、結語(yǔ)
綜上可以知道，在新課程背景下實(shí)施的高中歷史教學(xué)必須革新教學(xué)理念，教師需運用教育學(xué)以及歷史學(xué)、心理學(xué)等多方技能，采取針對性較強的有效教學(xué)措施，將學(xué)生放在首要位置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，引導學(xué)生獨立完成自主學(xué)習，真正實(shí)現素質(zhì)教育。
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