談初中歷史教學(xué)問(wèn)題與方法論文
對策一：加強理論學(xué)習，運用先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)手段來(lái)推進(jìn)現代化進(jìn)程
課堂教學(xué)的現代化是教學(xué)內容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等全方面的現代化。教學(xué)手段只是其中的一部分。對此教師要正確認識，并不是貼上現代化的標簽，就是實(shí)現了課堂教學(xué)的現代化。教學(xué)的現代化需要從多方面著(zhù)手進(jìn)行。因此，要加強對新課改的學(xué)習與新課標精神的領(lǐng)會(huì )，突出歷史學(xué)科特點(diǎn)，將新課改所提出的全新的教育理念、教學(xué)觀(guān)念，先進(jìn)的教學(xué)手段、教學(xué)模式運用于具體的實(shí)踐教學(xué)中。對于教學(xué)手段而方，要根據具體的教學(xué)內容來(lái)選擇合理的教學(xué)手段。問(wèn)題二：課件越精美越好運用多媒體的主要目的之一就在于激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習興趣。傳統教學(xué)中教師采用黑板加粉筆加教材的教學(xué)模式，將歷史課上得枯燥無(wú)味，學(xué)生參與意識不強，學(xué)習動(dòng)力不足。而多媒體具有圖文并茂、聲形結合的特點(diǎn)，這符合初中生的特點(diǎn)，更能夠吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生強烈的好奇心與濃厚的學(xué)習興趣。許多教師正是看到多媒體可以增強教學(xué)的趣味性這一優(yōu)勢，而片面地認為多媒體課件越精美越好。因此，在制作課件前盲目追求課件外在表現形式的華麗與優(yōu)美，插入了太多的圖片、視頻、影視劇資料等，只是這些素材的簡(jiǎn)單疊加，而忽視了與具體教學(xué)內容的關(guān)系。將學(xué)生的注意力過(guò)多地集中在這些素材上，而無(wú)法引起學(xué)生對知識本身的關(guān)注，學(xué)生所學(xué)到的知識很少，更不要說(shuō)能力的培養與提高。
對策二：課件要實(shí)現外在形式與教學(xué)內容的統一
有效成功的課件不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，更為重要的是可以將學(xué)生順利轉移到對知識本身的關(guān)注上來(lái)，使學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生濃厚的探究興趣與欲望。這對課件的制作提出了更高的要求。課件不能只求素材的優(yōu)美，而是要以具體的教學(xué)內容為中心來(lái)進(jìn)行各種素材的選取。要選取最有代表性與典型性、最具說(shuō)服力的素材，增強課件本身的知識含量與技術(shù)含量。做到既要以課件形象直觀(guān)的素材來(lái)吸引學(xué)生，更要以豐富的知識來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的主體性與主動(dòng)性。因此，在制作課件時(shí)，一方面要研究教學(xué)內容與學(xué)生情況，達到準確掌握與全面了解，在二者間找準最佳的結合點(diǎn)，以學(xué)生最為感興趣的方式來(lái)引入知識的學(xué)習。另一方面要廣泛收集各類(lèi)素材�？梢园l(fā)動(dòng)全校歷史教師，依托強大的互聯(lián)網(wǎng)，建立素材庫，發(fā)揮全校教師的力量，將各類(lèi)素材收錄其中。這樣在制作課件時(shí)便可以從素材庫中直接提取。更為重要的是在制作時(shí)要將自己獨特的教學(xué)風(fēng)格融入其中，使課件更具特色，更具個(gè)性，以獨特的風(fēng)格來(lái)吸引學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。教師成了操作者，學(xué)生成了觀(guān)賞者教學(xué)不是教師或學(xué)生單方的單向活動(dòng)，而是教與學(xué)的統一。在以往的教學(xué)中教師是教學(xué)的控制者，學(xué)生是被控制者，將教師與學(xué)生推向了教學(xué)的對立面。但在運用多媒體的過(guò)程中，有的教師不注重調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主體性與自身的主導性，而為多媒體所奴役，教師成了課件的操作者，而學(xué)生成了課件的觀(guān)賞者，教師與學(xué)生并沒(méi)有真正參與到教學(xué)中來(lái)。師生間與學(xué)生間的討論與交流都沒(méi)有了，都被多媒體所代替。教師只是埋頭于電腦前，忙于操作課件、講解課件，學(xué)生也常常是停留在精彩畫(huà)面與圖片的欣賞上，學(xué)生并沒(méi)有太多思考的時(shí)間與探究的空間。
對策三：發(fā)揮學(xué)生的主體性與教師的主導性，實(shí)現教與學(xué)的互動(dòng)統一
學(xué)生不是被動(dòng)的接受者，教師也不是機械的傳輸者。學(xué)生是學(xué)習的主人，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、自主構建，所形成的`知識才是最為有用的知識，這樣的課堂才是高效的。因此，不能把學(xué)生當作被動(dòng)的接收者，而是要把學(xué)生當作主動(dòng)的構建者，為學(xué)生的主動(dòng)參與提供機會(huì )、創(chuàng )造條件。一切以學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在運用多媒體的過(guò)程中，不要讓學(xué)生將全部精力與視線(xiàn)都集中在多媒體上，而是要讓學(xué)生有更多的閱讀教材、獨立思考、主動(dòng)探究、積極思維、充分交流與激烈討論的時(shí)間與空間，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性與教師的主導性，讓學(xué)生在教師的組織、指導與啟發(fā)下得到知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的全面提高。問(wèn)題四：多媒體成為唯一的教學(xué)手段多媒體具有其他教學(xué)手段所不可替代的優(yōu)勢。因此，有的教師將多媒體視為唯一的教學(xué)手段，認為多媒體就是萬(wàn)能的，沒(méi)有多媒體是萬(wàn)萬(wàn)不能的，而將其他教學(xué)手段完全排斥于歷史教學(xué)之外。新課的講解要用多媒體，習題課也要用多媒體，講評課也是用多媒體，就算是講解一個(gè)語(yǔ)言就能講清楚、學(xué)生理解容易的小知識點(diǎn)也要采用多媒體，可以說(shuō)多媒體無(wú)處不在。多媒體用得多了，教師和學(xué)生都會(huì )產(chǎn)生一種心理與審美的疲勞，甚至這種消極的情感、多媒體的負面影響會(huì )壓過(guò)師生積極的情感與多媒體的優(yōu)勢，而使多媒體輔助教學(xué)成為雞肋。
對策四：實(shí)現多媒體與其他教學(xué)手段的有機統一
多媒體只是一種輔助教學(xué)手段，只是課堂教學(xué)的輔助，而非全部。在激發(fā)學(xué)生興趣、化解教學(xué)重難點(diǎn)等方面多媒體確實(shí)具有很大的優(yōu)勢，但是其他教學(xué)手段也并非一無(wú)是處，它們同樣有著(zhù)多媒體所不具備的優(yōu)勢。因此，在教學(xué)中要充分發(fā)揮每種教學(xué)手段的優(yōu)勢，用彼此的優(yōu)勢來(lái)彌補不足，以為學(xué)生展現一個(gè)魅力四射的歷史課堂，讓學(xué)生在歷史課堂中得到全面發(fā)展。
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