新課程實(shí)施中課堂教學(xué)設計的質(zhì)性研究論文
摘要：對一節化學(xué)公開(kāi)課的形成過(guò)程的分析表明：教師的已有實(shí)踐性知識、評價(jià)導向、課程理念、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和現實(shí)因素共同影響課堂教學(xué)設計；“理念+案例+實(shí)踐+反思”是教師實(shí)踐性知識形成與發(fā)展的有效路徑；要注重教師實(shí)踐性知識的形成與發(fā)展；追求新課程理念的真正落實(shí)；讓公開(kāi)課取得多方面效益；課程理論工作者應該深入課改實(shí)踐，在實(shí)踐中完善、發(fā)展和創(chuàng )新理論，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。
關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學(xué)設計；實(shí)踐性知識；質(zhì)性研究
新課程的課堂教學(xué)有什么樣的變化？教師的教學(xué)設計受到哪些因素影響？教師的實(shí)踐性知識是如何發(fā)展的？本文通過(guò)對一個(gè)個(gè)案的質(zhì)性研究，就新課程實(shí)施中教學(xué)設計影響因素和教師實(shí)踐性知識發(fā)展做一些探討。
一、一節公開(kāi)課的形成過(guò)程
T老師是上海某高中高三的一位化學(xué)教師，有30多年的教學(xué)經(jīng)驗，是該�；瘜W(xué)教研組組長(cháng)，對新課改的態(tài)度比較積極。這個(gè)學(xué)期剛開(kāi)始的時(shí)候，T老師接受了上一節區公開(kāi)課的任務(wù)。我們全程參與了從探討到試講、上課、評課與反思的過(guò)程。
�。ㄒ唬┏醪教接戨A段
在一次教研組活動(dòng)中，T老師就《定量實(shí)驗方案設計和分析》談了他初步的教學(xué)設計思路。下面是在教研活動(dòng)中的部分對話(huà)。
T老師：我起初是不愿意上這節課的，因為高三就是針對高考，很難展示二期課改的理念，但我現在希望盡量把課改理念和高三的現狀結合起來(lái)。我以往的講法就是把幾個(gè)典型方案講出來(lái)，幫助他們分析、比較和歸納，再進(jìn)行習題訓練。這次，我想變一變。我準備布置學(xué)生在課前設計一些方案，在課堂上首先通過(guò)侯德榜制堿法引入課題，以對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育，再講明定量實(shí)驗的特點(diǎn)和實(shí)驗設計的原則，然后根據學(xué)生的設計，說(shuō)明化學(xué)上定量測定雜質(zhì)的三類(lèi)方法（重量法、滴定法、體積法），簡(jiǎn)單講一講這類(lèi)實(shí)驗比較常見(jiàn)的設計方案，最后專(zhuān)門(mén)針對一種方案讓學(xué)生討論、分析可能會(huì )產(chǎn)生的誤差和如何改進(jìn)。（T老師拿出他事先畫(huà)好的一張實(shí)驗裝置圖，給我們講起他的分析思路）
教師A：T老師，你已經(jīng)收集了學(xué)生的實(shí)驗設計方案了嗎？這個(gè)實(shí)驗設計是從學(xué)生設計中挑選出來(lái)的嗎？
T老師：我還沒(méi)征集學(xué)生實(shí)驗方案，但我覺(jué)得這個(gè)實(shí)驗方案能涉及多方面的問(wèn)題，既能讓學(xué)生討論起來(lái)，體現學(xué)生的主動(dòng)性、探究性，又對高考有針對性。
教師B：T老師，我記得《中學(xué)化學(xué)》一篇文章中，對測定純堿中氯化鈉含量的方法總結了6種方法。
T老師：哦，你趕快找來(lái)，我看看。（教師B馬上去找刊物）
筆者：T老師，我覺(jué)得你讓學(xué)生預先設計出方案的辦法很好，如果你收集起學(xué)生的教學(xué)設計方案，分析一下，可能會(huì )有新的想法。
教師C：對，我覺(jué)得也是，有些學(xué)生可能會(huì )有你意想不到的設計方案，你可以有針對性地講解。
筆者：而且，這樣應該會(huì )發(fā)現學(xué)生設計的不足或錯誤，如果你只把正確的方案告訴學(xué)生，他們并不一定能夠糾正自己的原有錯誤認識。如果能讓幾個(gè)有代表性的方案設計者把他們的整個(gè)思路說(shuō)出來(lái)，可能對他們已有的錯誤觀(guān)念暴露得更清楚，也有助于其他學(xué)生的思考和討論。
這時(shí)，教師B已經(jīng)找到了那篇文章，大家開(kāi)始仔細分析文章中列出的幾種方案。
教師D：T老師，你這節課內容很多啊，你是不是要考慮時(shí)間問(wèn)題。
教師C：你是不是把定量實(shí)驗與定性實(shí)驗的概念放在這節課之前講更好？三類(lèi)方法都能照顧得到嗎？
筆者：T老師，能不能讓學(xué)生總結出實(shí)驗設計的幾個(gè)原則，我覺(jué)得如果前面的方案討論和分析比較好的話(huà)，學(xué)生可以自己總結出來(lái)。
教師B：對，這也符合我們新課改的理念。
……
T老師：謝謝大家的建議，看來(lái)，我要重新思考一下我的教學(xué)設計。
�。ǘ┰囍v與上課階段
討論之后，T老師收集了一個(gè)班的學(xué)生設計方案，并對這些設計方案進(jìn)行了認真的歸類(lèi)和比較，在前面討論的基礎上，對原來(lái)的教學(xué)設計進(jìn)行了修改。主要有：把定性實(shí)驗與定量實(shí)驗的關(guān)系放在課前解決，把重點(diǎn)放在重量法的討論，讓學(xué)生自己說(shuō)出方案的設計思路，最后總結定量實(shí)驗設計的原則等。為了能上好這節公開(kāi)課，T老師又在其他兩個(gè)平行班級中進(jìn)行了試講。第一次試講中，T老師從學(xué)生設計方案中選擇四個(gè)方案在課堂上討論，通過(guò)課后交流，發(fā)現的問(wèn)題主要是：教學(xué)內容過(guò)多，無(wú)法充分展開(kāi)；幾個(gè)方案間的關(guān)聯(lián)不夠清晰；對學(xué)生探討的啟發(fā)和組織不夠好等。第二次試講改為只討論重量法，用守恒的觀(guān)點(diǎn)統攝和分析重量法，讓學(xué)生探討三個(gè)方案，并對三個(gè)方案使用的不同藥品和不同操作步驟進(jìn)行評價(jià)，效果比較理想。修改部分細節后，形成了最終教學(xué)設計。
實(shí)際上課過(guò)程是這樣的：
首先讓學(xué)生回顧定量測量的特點(diǎn)和幾類(lèi)方法，用侯德榜制堿法引出工業(yè)純堿（Na2CO3）中通常含有氯化鈉（NaCl），說(shuō)明這節課要研究的問(wèn)題──如何測量工業(yè)純堿中氯化鈉的質(zhì)量分數。
然后用實(shí)物投影儀先后顯示出學(xué)生的三種實(shí)驗設計手寫(xiě)稿，讓學(xué)生說(shuō)明設計思路，再用多媒體課件把幾種實(shí)驗方案的流程總結出來(lái)。針對學(xué)生敘述時(shí)的情況，或追問(wèn)具體細節、或詢(xún)問(wèn)深層原因、或提出額外的實(shí)驗要求、或讓其他學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，把一些設計中應該注意的問(wèn)題和容易出現的錯誤逐漸展現出來(lái)。在對第一種方案的討論中，引導學(xué)生對使用不同藥品和實(shí)驗步驟的相似設計進(jìn)行評價(jià)，從學(xué)生的評價(jià)中得出定量實(shí)驗設計的幾個(gè)原則（科學(xué)性、安全性、可行性、簡(jiǎn)約性、經(jīng)濟性），并把這些原則應用于后面的分析中。
最后，教師總結化學(xué)守恒原則是重量法測定的依據，指出近幾年高考實(shí)驗設計題是得分最低的題目，引起學(xué)生的關(guān)注，并把幾道實(shí)驗設計題目作為課后的訓練。
�。ㄈ┰u課與反思階段
公開(kāi)課結束后，區教研員、各個(gè)學(xué)校的化學(xué)教師代表、該校教師和我們一起進(jìn)行了評課。大家對這堂課的評價(jià)很高，一致認為這堂課既反映了課改精神，尊重學(xué)生的主體地位，自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習結合得很自然，又注重了教師的組織引導和最終的知識和能力目標，很好地處理了過(guò)程與結果的關(guān)系。特別對T老師根據學(xué)生的設計方案展開(kāi)教學(xué)這一點(diǎn)非常贊賞。
評課結束后，筆者專(zhuān)門(mén)對T老師進(jìn)行了訪(fǎng)談。
筆者：T老師，您能否說(shuō)一下你在整個(gè)教學(xué)設計過(guò)程中的變化。
T教師：這部分內容我很熟悉，但我這次的教學(xué)設計與原來(lái)的很不相同。通過(guò)和大家的討論，我重視了對學(xué)生設計方案的分析，我發(fā)現學(xué)生的一些思路，包括正確的和錯誤的是我以前沒(méi)有想到的，我開(kāi)始真正地利用學(xué)生的方案進(jìn)行教學(xué)設計；我還查閱了幾篇關(guān)于這節課的教研論文，對可能的方案了解得更好。通過(guò)兩次試講，我對設計又進(jìn)行了修改，減少了對一個(gè)設計方案的討論，增加了學(xué)生對相似方案的評判，并且確定了以守恒的思想貫穿整個(gè)教學(xué)，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還能把握化學(xué)的重要思想方法。
筆者：您覺(jué)得在這次公開(kāi)課過(guò)程中最大的收獲是什么？
T老師：從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去。這是我對課改理念的新理解。如果教學(xué)處理得當，在一定程度上可以處理好高考與課改的關(guān)系。
筆者：這節課你覺(jué)得還有什么不足？如果讓你再上一遍，你會(huì )有什么修改？
T老師：我覺(jué)得讓學(xué)生暴露他們的思維還不夠，有時(shí)我的引導比較急，急于得出結論，如果再上一遍，我會(huì )更加注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
二、對本節公開(kāi)課形成過(guò)程的分析與啟示
�。ㄒ唬⿲Ρ竟澒_(kāi)課形成過(guò)程的分析
這是一個(gè)比較典型的課堂教學(xué)方案形成過(guò)程，我們以此為例，建立了一個(gè)研究模型。如圖所示。
教學(xué)設計進(jìn)程與教師實(shí)踐性知識的發(fā)展
圖中的內框是教學(xué)設計方案的形成過(guò)程，內框中的核心要素“教師的實(shí)踐性知識”是整個(gè)教學(xué)設計形成過(guò)程的關(guān)鍵。實(shí)踐性知識是指教師在面臨實(shí)現有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的其他知識，具有明顯的情境性。在這些情境中教師采用的知識來(lái)自個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)踐，具有明顯的經(jīng)驗性。這種知識的表達包含著(zhù)豐富的細節，并以個(gè)體化的語(yǔ)言而存在。［1］從另外一個(gè)角度說(shuō)，教師的實(shí)踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和（或）表現出來(lái)的`對教育教學(xué)的認識。［2］教師的實(shí)踐性知識主要是教師自身教學(xué)經(jīng)驗和自我反思的結果，是影響教師教學(xué)設計的最直接因素。
整個(gè)公開(kāi)課形成過(guò)程中的教學(xué)設計方案可以分為四種，最初設計方案、討論修改方案、試驗修訂方案和課堂實(shí)施方案。對應著(zhù)四個(gè)活動(dòng)階段：討論交流階段、試講改進(jìn)階段、教學(xué)實(shí)踐階段和課后反思階段。這個(gè)過(guò)程不僅是課堂教學(xué)設計形成與實(shí)施的過(guò)程，也是教師實(shí)踐性知識發(fā)展的過(guò)程。
外框中的評價(jià)導向、新課程理念、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)（包括專(zhuān)家的指導和學(xué)術(shù)論文的啟發(fā)等）和現實(shí)因素（主要指學(xué)校教學(xué)條件、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生狀況等現實(shí)情況）則相互作用，共同影響教學(xué)設計的形成和教師實(shí)踐性知識發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。
我們分別從以下幾個(gè)階段分析教學(xué)設計方案的形成與教師實(shí)踐性知識的發(fā)展。
●最初設計方案是教師根據教學(xué)內容和任務(wù)，主要依靠已有的教學(xué)實(shí)踐性知識設計出來(lái)的。由T老師提出的最初教學(xué)方案的表述中可以看出，T老師有著(zhù)豐富的教學(xué)實(shí)踐性知識，對教授的學(xué)科內容把握得較好，對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、高考熱點(diǎn)問(wèn)題比較了解；教學(xué)目標比較清晰。但他最初認為課改理念與評價(jià)導向是有矛盾的，他想把實(shí)際教學(xué)效果（提高學(xué)生實(shí)驗設計能力）與課改理念結合起來(lái)。不過(guò)，在結合的時(shí)候，新理念并沒(méi)有真正融合到最初的教學(xué)設計中，他基本沿用著(zhù)過(guò)去的教學(xué)思路，主要憑借自己的實(shí)踐性知識預設了學(xué)生討論的重點(diǎn)方案，課前收集學(xué)生設計方案只是走走形式，引入和討論環(huán)節更多的也是為了符合新理念而設計，而不是為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、探究性。
●由最初的教師設計方案到討論修改方案，經(jīng)過(guò)了討論交流階段。在與其他教師和我們的交流探討中，我們提出的認真對待學(xué)生預先設計方案的建議，對教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內容及其組織順序的質(zhì)疑以及期刊論文中的多種實(shí)驗方案，拓寬了T老師的思路，他初步發(fā)現了最初教學(xué)設計中的問(wèn)題，但并沒(méi)有找到解決的辦法。經(jīng)過(guò)對學(xué)生設計方案的研究、在考慮其他教師建議和參考教研論文的基礎上，T老師修改了原來(lái)的教學(xué)設計。在這個(gè)過(guò)程中，同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)起了重要的作用，T老師對課改理念和現實(shí)因素中的學(xué)生因素有了更深刻的認識，但并沒(méi)有實(shí)際影響到他已有的實(shí)踐性知識。
●討論修改方案還只是沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗的設想，在兩次試講的過(guò)程中，憑借自己的感受和聽(tīng)取大家的意見(jiàn)，形成了經(jīng)過(guò)試驗的修訂方案。在這個(gè)過(guò)程中，教師已有實(shí)踐性知識和現實(shí)因素作用最大，但同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)同樣非常重要，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)考慮新課程理念較多，而同伴互助則更關(guān)注評價(jià)導向。在這個(gè)過(guò)程中，教師的實(shí)踐性知識受到較大的觸動(dòng)。
●相對于在試講中主要目的在于修訂方案的教學(xué)和課堂體驗，在公開(kāi)課中的課堂教學(xué)實(shí)踐可以看作是實(shí)際實(shí)施方案，這是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐階段。真正的課堂教學(xué)具有生成性的特點(diǎn)，實(shí)際課堂實(shí)施中，教師的實(shí)踐性知識和現實(shí)因素起著(zhù)決定性作用，其他因素只是起著(zhù)潛在的影響。教師在課堂中會(huì )有新的體驗，還會(huì )發(fā)現教學(xué)中的不足。
●在試講修改和實(shí)際教學(xué)階段，對理念的理解和課堂體驗成為教師實(shí)踐性知識發(fā)展的潛在來(lái)源。要讓這些潛在的來(lái)源真正促進(jìn)教師實(shí)踐性知識的發(fā)展，一個(gè)很重要的途徑就是通過(guò)教師的課后反思。這種課后反思一方面是對實(shí)際實(shí)施方案和最初設計方案的比較以及再改進(jìn)，另一方面是對整個(gè)準備過(guò)程的回顧和思考。在反思的過(guò)程中，教師會(huì )對自己的教學(xué)設計發(fā)展過(guò)程有一種理性的認識，會(huì )把過(guò)去掛在嘴邊但卻沒(méi)有理解的理念轉化為個(gè)體的情境化的實(shí)踐性知識。如“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”就是T老師對“尊重學(xué)生的主體地位”的個(gè)體化闡釋。所以，反思是教師實(shí)踐性知識發(fā)展的重要手段。
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通過(guò)對這節公開(kāi)課形成過(guò)程的研究，對我們主要有以下幾點(diǎn)啟示。
1. 要注重教師實(shí)踐性知識的形成和發(fā)展
從以上分析中，我們可以看出，教師的實(shí)踐性知識是影響教師課堂設計和教學(xué)效果的最關(guān)鍵因素，只有把新課改理念轉化為教師的實(shí)踐性知識，課堂教學(xué)才會(huì )真正發(fā)生變化，新課程才能真正得到實(shí)施。同時(shí)，教師的實(shí)踐性知識又是在教學(xué)設計和實(shí)施中不斷發(fā)展的，在發(fā)展過(guò)程中，外部促進(jìn)因素和教師自身努力是相輔相成的，但最終要靠教師主動(dòng)的吸收和消化。從一定意義上說(shuō)，教師的實(shí)踐性知識是教師主動(dòng)建構而非被動(dòng)接受的，實(shí)踐性知識形成和發(fā)展的過(guò)程，就是教師創(chuàng )造的過(guò)程，是教師教學(xué)智慧生成的過(guò)程。在教師創(chuàng )造實(shí)踐性知識的同時(shí)，也創(chuàng )造了自我。所以，“理念+案例+實(shí)踐+反思”是教師實(shí)踐性知識形成與發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效路徑。
2. 課程理念與應試并不是不可調和的
新課程改革是反對應試教育的，但應試并不等于應試教育。在中國當前形勢下，還沒(méi)有其他方法能替代高考更好地選拔和甄別人才。課程評價(jià)改革是一個(gè)相當復雜的系統工程，最終的評價(jià)方案不但應該體現課程理念，還應該是理論與實(shí)踐、國家與個(gè)人、家庭與社會(huì )、高等教育與基礎教育等多方面的妥協(xié)與調和，而且難以一蹴而就。因此，完全依靠評價(jià)改革拉動(dòng)課程改革的想法也是不現實(shí)的�，F實(shí)性的努力就是在改進(jìn)現有評價(jià)基礎上用新的課程理念改善現有的教學(xué)。本節課例顯示出，課程理念與應試并不是不可調和的。之所以出現課程理念與應試的不可調和論，主要是因為思想方法的絕對化、形式化，沒(méi)有充分考慮中國國情，沒(méi)有把課程改革作為一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程；沒(méi)有考慮到一線(xiàn)教師的實(shí)際情況，缺乏對課改理念的現實(shí)闡釋?zhuān)瑥亩斐闪诵抡n改對教學(xué)績(jì)效的負面影響。理解課程理念，不能只是讓教師學(xué)習某種模式或方法，而是要幫助、引導他們理解課程理念的實(shí)質(zhì)精神，結合實(shí)際情況在課堂教學(xué)中進(jìn)行合理的和適度的闡釋。
3.對公開(kāi)課的進(jìn)一步認識
公開(kāi)課是我國基礎教育界長(cháng)期存在的一種教學(xué)活動(dòng)，是展示和推進(jìn)教育理念的重要手段。有人指責新課程改革中公開(kāi)課的表演性、虛假性和無(wú)用性。從本節公開(kāi)課的形成過(guò)程來(lái)看，只要思想正確、方法恰當，公開(kāi)課可以取得多方面的效益。公開(kāi)課不僅要教師去展示教育理念，更要教師去用心理解和用行動(dòng)詮釋教育理念；不僅要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更要促進(jìn)教師實(shí)踐性知識發(fā)展；不僅要使講課教師的教學(xué)水平提高，還要帶動(dòng)教研活動(dòng)，促進(jìn)其他教師的思考與實(shí)踐。不僅關(guān)注公開(kāi)課的最后結果，還要注重對整個(gè)過(guò)程的反思。本節公開(kāi)課的效益是比較高的。經(jīng)過(guò)認真準備、集體研討、精心設計和實(shí)施“公開(kāi)課”后，T老師有了很大收獲，同組的教師和我們也受到很大啟發(fā)。如果能把準備公開(kāi)課的思路、做法（哪怕是部分思路、做法）遷移到平時(shí)教學(xué)中，對廣大教師的成長(cháng)將是十分有利的。
4. 課程理論研究工作者應該做的事
在參與本節公開(kāi)課的過(guò)程中，我們切實(shí)感受到教育實(shí)踐的鮮活，也感受到教師理念轉化為教師實(shí)踐性知識的重要性。但長(cháng)期以來(lái)，我們的教育理論研究和教育實(shí)踐嚴重脫節，造成了一線(xiàn)教師對教育理念的麻木甚至抵觸。由于歷史、文化等原因，很多國外的理論和案例無(wú)法直接應用，而面對轟轟烈烈的課程改革，我們本土化的課程與教學(xué)理論卻發(fā)展很慢，這不能不說(shuō)是我們理論工作者的悲哀。課程理論工作者應該面對課改困境、參與課改實(shí)踐、發(fā)現和分析現實(shí)問(wèn)題，尋找理論與實(shí)踐的結合點(diǎn)，從實(shí)踐中改善、發(fā)展和創(chuàng )新理論。例如，校本研修是理論研究者與一線(xiàn)教師對話(huà)、互動(dòng)的一種很好形式，可以實(shí)現多贏(yíng)，這也許就是未來(lái)中國課程與教學(xué)理論研究發(fā)展的應該走向。
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