基于實(shí)驗教學(xué)的化學(xué)論文
一、讓實(shí)驗將學(xué)生帶入自主探究的學(xué)習空間
很多化學(xué)知識的產(chǎn)生與形成都是相對抽象的，教材中的符號、公式很容易將化學(xué)枯燥化，這也是許多學(xué)生感覺(jué)化學(xué)難學(xué)的原因所在。實(shí)驗教學(xué)卻可以為學(xué)生展示一個(gè)不一樣的化學(xué)世界，當不同的物質(zhì)在相互碰撞、溶解、分解中產(chǎn)生奇妙反應時(shí)，當課堂中被五顏六色的氣體、液體以及固體充滿(mǎn)時(shí)，當形態(tài)不一、各具不同功能的實(shí)驗器材呈現在學(xué)生眼前時(shí)，化學(xué)已不再是枯燥乏味的公式，也不再是單調抽象的符號，而是有聲有色、有趣的一個(gè)嶄新世界。教師要善于把握學(xué)生的這種心理需求，通過(guò)實(shí)驗的創(chuàng )設和組織，為學(xué)生開(kāi)辟自主探究的空間，引導他們體驗實(shí)驗情境，培養他們的化學(xué)思維。如在進(jìn)行“二氧化碳制取實(shí)驗”時(shí)，可以引導學(xué)生先將氧氣的制取裝置與氫氣進(jìn)行對比分析，然后對氣體的制取裝置進(jìn)行一個(gè)小的歸納與總結，形成比較系統而完整的思路，再以二氧化碳反應原理為基礎，讓學(xué)生親自對制取裝置進(jìn)行選擇、設計和動(dòng)手裝配。實(shí)驗可以分小組進(jìn)行，完成制取裝置后可由每小組派出一名代表來(lái)對本小組裝置的優(yōu)勢、特點(diǎn)進(jìn)行推廣介紹，通過(guò)各小組之間的比較，選出最合理、最科學(xué)的實(shí)驗裝置和實(shí)驗方案。這種讓學(xué)生親自體驗實(shí)驗情景的模式，對學(xué)生積極性和創(chuàng )造性的調動(dòng)十分有益。在學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，教師輔助提出一些學(xué)生感興趣，并能激發(fā)探究欲望的問(wèn)題，為學(xué)生開(kāi)辟更多動(dòng)手與思考的機會(huì )和空間，就會(huì )讓學(xué)生在實(shí)驗情景的體驗中獲得化學(xué)靈感，擦出創(chuàng )造火花。
二、適當補充實(shí)驗內容，強化化學(xué)知識的系統性
為了使學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中將化學(xué)知識整理得更加系統和全面，教師應注重對實(shí)驗進(jìn)行有益的、必要的補充和拓展，為實(shí)驗注入更多探究因素。如在進(jìn)行酸溶液和金屬氧化物之間的反應實(shí)驗時(shí)，就可以讓學(xué)生在實(shí)驗教材的基礎上，補充稀硫酸、稀鹽酸與氧化銅的實(shí)驗，這種實(shí)驗操作簡(jiǎn)單，選料方便，而且化學(xué)現象比較突出，容易給學(xué)生形成深刻印象。重要的是通過(guò)這些補充實(shí)驗，可以讓學(xué)生對金屬氧化物與稀硫酸、稀鹽酸之間通過(guò)化學(xué)反應成為水和鹽的一般性規律其形成過(guò)程有更深入而全面的認識，便于學(xué)生加快對化學(xué)規律的理解和掌握。同樣，在非金屬氧化物與堿溶液的反應實(shí)驗中，也可以加入二氧化硫與氫氧化鈉溶液的拓展實(shí)驗。做完硫在氧氣中燃燒實(shí)驗之后，讓學(xué)生聞氣味，然后加入氫氧化鈉溶液之后振蕩，再讓學(xué)生進(jìn)行氣味對比。借此引入現實(shí)案例，生活中化學(xué)對人類(lèi)環(huán)境所造成的污染，針對這種現象，如何運用化學(xué)知識加以解決，減少污染，降低有害氣體對人類(lèi)的威脅，引發(fā)學(xué)生深思。這種方法既可讓學(xué)生對非金屬氧化物與堿溶液之間的化學(xué)反應形成一個(gè)系統認識，同時(shí)又可以通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生發(fā)現化學(xué)的現實(shí)意義，建立起環(huán)保意識，以及致力于化學(xué)研究的決心和信心。
三、將實(shí)驗交給學(xué)生，為培養創(chuàng )造能力提供契機
通過(guò)實(shí)驗來(lái)提高學(xué)生的化學(xué)創(chuàng )造能力，培養優(yōu)秀的化學(xué)人才無(wú)疑是最為有效的途徑，開(kāi)發(fā)和挖掘實(shí)驗中每一個(gè)探究因素都能夠為中學(xué)生展現化學(xué)不同的魅力。在初中化學(xué)新課標中，特別指出了注重學(xué)生能力與知識的共同發(fā)展，讓學(xué)生體驗實(shí)驗的全過(guò)程，其目的并不僅僅在于學(xué)生是否學(xué)會(huì )了做實(shí)驗，是否能夠成功地將實(shí)驗完成，關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生去感悟、體驗實(shí)驗的'整個(gè)探究過(guò)程。因此，適當對實(shí)驗方案進(jìn)行合理優(yōu)化與設計，給予學(xué)生更多探究和思考的課題，對提高學(xué)生的再創(chuàng )造能力非常有效。如在進(jìn)行“加熱分解5%過(guò)氧化氫溶液放出氧氣”的實(shí)驗中，觀(guān)察不到帶火星小木條復燃后的現象，這時(shí)可以讓學(xué)生思考原因所在，并通過(guò)探究分析，自己設計改進(jìn)實(shí)驗。學(xué)生在查找到原因之后設計了兩組方案，一是用不太高的溫度來(lái)加熱20%過(guò)氧化氫溶液，當有大量氣泡產(chǎn)生時(shí)，插入帶火星的小木條；二是用盛有堿石灰或者是生石灰的干燥管將生成的氣體引入，然后用帶火星的小木條進(jìn)行檢驗。當學(xué)生通過(guò)自己設計的實(shí)驗完成整個(gè)過(guò)程后，不但對原實(shí)驗有了全新理解，而且在獨立設計與操作完成的實(shí)驗中建立起強大的自信和濃厚的興趣，他們被化學(xué)的神奇與魅力深深吸引。
四、結語(yǔ)
總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗教學(xué)無(wú)疑是為學(xué)生化學(xué)學(xué)習注入新鮮活力與多彩魅力的重要環(huán)節。因此，我們要注重實(shí)驗教學(xué)，并要學(xué)會(huì )科學(xué)利用實(shí)驗教學(xué)，給予學(xué)生更多探究的時(shí)間與空間，讓他們在實(shí)驗中獲得科學(xué)的學(xué)習方法，在探究中和實(shí)踐中形成終身學(xué)習化學(xué)的意識。
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