歷史教學(xué)的情節設定論文
一、關(guān)于故事設定的思考
在進(jìn)行故事設計之前，我有以下思考：首先，充分利用學(xué)生的已有知識�！读x務(wù)教育歷史課程標準》中提到的“歷史學(xué)習是一個(gè)從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史的過(guò)程”。學(xué)生已有知識的再現，讓學(xué)生感性地認識到新舊知識的聯(lián)系，再學(xué)習即為再積累的過(guò)程。周文王邀請姜太公輔佐在我們日常生活的歇后語(yǔ)中就有反映（姜太公釣魚(yú)———愿者上鉤）；武王伐紂（第５課內容）；成王鑄鼎（第５課插圖《西周淳化大鼎》）。利用學(xué)生已知的生活知識和歷史知識，可以引起共鳴，增強故事的親和力，使學(xué)生更容易理解歷史。其次，故事設定的合理性。一是故事情節的合理性。情節上的邏輯關(guān)系是否合理影響故事的真實(shí)可信度，更能增加故事的吸引力，達到提高學(xué)生學(xué)習歷史興趣的目的。
故事設計有三個(gè)情節：太公輔佐周王；武王伐紂；康王鑄鼎紀念。三者之間具有一定的因果關(guān)系。二是故事設置與教學(xué)內容結合的合理性。故事是為教學(xué)內容服務(wù)的，不能過(guò)分體現故事的故事性，應在故事的懸念中凸顯歷史知識的內容，并以引起學(xué)生注意的方式得以體現。本則故事在教學(xué)過(guò)程中以幻燈片的方式出現，學(xué)生對照圖片填空，既有感官感受，又有知識考查，集中體現了青銅器多樣性和實(shí)用性的認知和應用。三是故事展現時(shí)機的合理性。歷史故事在課堂中的應用必然引出歷史故事展現時(shí)機合理性的`思考。合理的展現時(shí)機，可以起到活躍氣氛、展示歷史原理、提示學(xué)生探究等作用。這個(gè)歷史故事在學(xué)生對眾多種類(lèi)的青銅器物進(jìn)行初步了解之后出現，故事出現得不是很突兀，這樣既能夠進(jìn)一步鞏固剛學(xué)的歷史知識，又具有一定的探究想象力。四是故事設定的知識延伸性。故事設定不能簡(jiǎn)單地對歷史知識進(jìn)行整合，應在尋求學(xué)生共鳴和設定合理性的同時(shí)增加故事的思考延伸價(jià)值。在故事設定的填空中，前幾個(gè)填空是器物的分類(lèi)，最后一個(gè)填的是器物的具體名稱(chēng)。最后一個(gè)填空的設置有兩個(gè)目的，即一個(gè)是鞏固學(xué)生的現場(chǎng)認知能力，另一個(gè)是引導學(xué)生的分類(lèi)能力；并引出青銅器物分類(lèi)中的延伸內容，即禮器的用途和王權的象征。
二、故事設定的效果———課堂使用效果
任何歷史故事的設定效果必須經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)得到檢驗。課堂教學(xué)的過(guò)程中，這個(gè)故事是先讓學(xué)生熟悉，然后讓個(gè)別學(xué)生通過(guò)講述的方式來(lái)展現。在過(guò)程中基本達到引導學(xué)生自主解決問(wèn)題的目的。課堂中學(xué)生氣氛明顯活躍，只要稍加提示多數學(xué)生就能立刻總結出我國青銅器物的種類(lèi)繁多的特點(diǎn)，有個(gè)別學(xué)生還提到實(shí)用性的特點(diǎn)。實(shí)踐證明，這個(gè)故事的設計是成功的�？傊�，在歷史教學(xué)中利用學(xué)生已有的知識，加入新的知識，匯編成有趣的歷史小故事，“符合學(xué)生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì )的內容，有助于學(xué)生的終身學(xué)習”。
【歷史教學(xué)的情節設定論文】相關(guān)文章：
歷史圖片與歷史教學(xué)的論文06-01
歷史教學(xué)初中歷史的論文07-27
歷史教學(xué)體會(huì )論文08-27
歷史教學(xué)的主題論文04-11
初中歷史與歷史教學(xué)論文推薦06-01
歷史教學(xué)導學(xué)案論文04-11
初中歷史教學(xué)論文04-02
趙氏孤兒歷史故事情節故事06-30