小學(xué)數學(xué)提問(wèn)設計的幾點(diǎn)建議論文
課堂提問(wèn)對于我們的數學(xué)教學(xué)到底有著(zhù)怎樣的意義和作用呢?本文試圖從“以科學(xué)設置提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展”這一視角，闡述教師能否在教學(xué)中關(guān)注課堂提問(wèn)的質(zhì)量，能否認識課堂提問(wèn)對于促進(jìn)孩子思維能力發(fā)展的核心價(jià)值，精心設計課堂提問(wèn)，不留痕跡地促進(jìn)全體學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn);智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。說(shuō)明課堂提問(wèn)在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展方面有著(zhù)其他教學(xué)方法所不可替代的獨特價(jià)值和作用�，F在，筆者談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>
一、提問(wèn)要能激趣，讓思考動(dòng)力
筆者在教學(xué)《奇數與偶數》時(shí)，設計了如下環(huán)節：
師：同學(xué)們，上課之前，咱們先進(jìn)行“搖獎”活動(dòng)，獎品有汽車(chē)、彩電、冰箱、筆記本電腦、還有小刀、鉛筆等。搖獎的規則是：轉動(dòng)圓盤(pán)，指針指向幾，就從下一格開(kāi)始數幾格，數到這一格上的獎品就屬于搖獎?wù)摺?/p>
教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組一個(gè)獎盤(pán)，學(xué)生興趣高漲，紛紛動(dòng)手嘗試，但沒(méi)有一個(gè)學(xué)生獲得大獎。
師：同學(xué)們都親自試了一下，可為什么你們每次都只能得到一些小獎呢?
是啊!學(xué)生被這不尋常的現象所吸引，也為下一步的學(xué)習做了充分的情緒醞釀和鋪墊。
學(xué)生在實(shí)際操作中細心觀(guān)察，結果發(fā)現：奇數號中的獎品都是大獎，偶數號中的獎品都是小獎。由于奇數加奇數等于偶數，偶數加偶數還等于偶數，搖獎規則己決定了任何人都不可能中奇數號的大獎。當學(xué)生們沉浸在發(fā)現規律的無(wú)比喜悅中時(shí)，教師又及時(shí)設疑：“我們怎樣才能得到大獎呢?”一石激起千層浪，學(xué)生的興趣再次被激發(fā)出來(lái)。
“要使學(xué)生聽(tīng)好課，就得千方百計點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火”。興趣如此重要，它是教學(xué)的基礎，因此每一個(gè)教學(xué)環(huán)節教師都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，問(wèn)得好，問(wèn)得巧，才能答出精彩，答出個(gè)性。
二、提問(wèn)要有價(jià)值，讓思維有方向
問(wèn)題的提出，無(wú)論是基于何種情景還是何種活動(dòng)，都要關(guān)注學(xué)生的思考，給他們提供“做數學(xué)”的機會(huì )，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而積極地探究新知識。
一堂課的問(wèn)題幾乎是教師習慣性地提問(wèn)，如“明白了嗎?”“是不是呀?”“大家同意他的說(shuō)法嗎?”——這種“短、平、快”的簡(jiǎn)單膚淺的問(wèn)題，學(xué)生表面上很配合，實(shí)際上像一條條無(wú)形的繩索，嚴重禁錮著(zhù)學(xué)生思維的發(fā)展。比如一位教師在教學(xué)圓的周長(cháng)時(shí)，學(xué)生用了滾動(dòng)法和測量法，這時(shí)候就需要隆重推出更科學(xué)、合理、簡(jiǎn)便的操作方法，教師在節骨眼上質(zhì)疑問(wèn)難：“圓的周長(cháng)和它的直徑有什么關(guān)系呢?請大家再量一量，動(dòng)手研究記錄一下�！痹趯W(xué)生思維的轉折處提問(wèn)，綱舉目張，引導學(xué)生從不同的方面去分析問(wèn)題，其提問(wèn)的藝術(shù)匠心，略陳管見(jiàn)。
筆者在教學(xué)“用數學(xué)：金色的秋天”一課時(shí)，在導入新課部分課件出示美麗的郊外圖：多美的田野風(fēng)光，現在老師帶大家到草地上玩，而且還要請喜歡數學(xué)的小朋友幫助老師用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，你們能行嗎?然后出示捉蝴蝶圖：你看到什么?看到這幅圖，你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題?優(yōu)美的情境，激發(fā)探討知識的欲望，紛紛提出了許多數學(xué)問(wèn)題：左邊有兩座山，右邊有一座山，共有幾座山?有4個(gè)小朋友在捉蝴蝶，又來(lái)了2個(gè)小朋友，共有幾個(gè)小朋友?左邊有三棵小樹(shù)，右邊有兩棵小樹(shù)，共有幾棵樹(shù)?……有價(jià)值的提問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生數學(xué)思維的動(dòng)機，促使教與學(xué)在思維和感情上產(chǎn)生同頻共振，開(kāi)啟學(xué)生智慧的大門(mén)，增強師生間的信息和情感交流，營(yíng)造出樂(lè )學(xué)的氛圍，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。
三、提問(wèn)要控制數量，確保針對性更強
提問(wèn)應具有針對性和推進(jìn)性，一堂課的提問(wèn)數量要講究科學(xué)性。發(fā)問(wèn)過(guò)多，顯得問(wèn)題零碎，缺乏思考價(jià)值，不利于系統思考和分析問(wèn)題;發(fā)問(wèn)過(guò)少，無(wú)從下手，長(cháng)期如此，學(xué)生將逐步喪失思考的`興趣。有些教師為了完成學(xué)習任務(wù)經(jīng)常用為自己的教學(xué)任務(wù)完成設置的“問(wèn)題”，變著(zhù)法子引導學(xué)生去找自己滿(mǎn)意的“標準答案”。 提問(wèn)“只顧數量，不求質(zhì)量”， 課堂中過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認知和思維水平。
四、提問(wèn)要調控“火候”，確保恰到好處
教師的提問(wèn)決定著(zhù)學(xué)生思維的方向和思維的深度，教師要善于把握發(fā)問(wèn)時(shí)機，給學(xué)生提供更廣闊的思維空間，激起學(xué)生創(chuàng )新與創(chuàng )造的欲望，從而進(jìn)行想象、發(fā)散、收斂、分析、推理等綜合性的思維活動(dòng)。為此，教師不僅要認真思考如何提問(wèn)、提什么問(wèn)，比這個(gè)更重要的問(wèn)題該什么時(shí)候問(wèn)，要善于調控提問(wèn)的“火候”。
1. 延長(cháng)候答�！斗謹档某醪秸J識》中有一個(gè)情景：兩個(gè)小朋友平均分一個(gè)蘋(píng)果，每人得到幾個(gè)?學(xué)生都說(shuō)半個(gè)。教師提問(wèn)：半個(gè)該怎么寫(xiě)呢?誰(shuí)來(lái)表示一下。此時(shí)，教師只指明方向卻不“帶路”，是為了以磚博玉。學(xué)生思考片刻，有幾個(gè)毛遂自薦去黑板前表示，有畫(huà)蘋(píng)果圖的，有寫(xiě)字的，有列算式1除以2的，還有的寫(xiě)2/1、 1/2。教師要做的就是表?yè)P所有學(xué)生的具有創(chuàng )意的想法，維護學(xué)生的積極創(chuàng )新的意識，又不失時(shí)機地選擇1/2作為科學(xué)簡(jiǎn)潔的表示方法，尊重了該學(xué)生的創(chuàng )造成果，也為接下來(lái)的學(xué)習點(diǎn)燃了激情。
2. 適度追問(wèn)。在教學(xué)“體積單位間的進(jìn)率”時(shí)，許多學(xué)生已經(jīng)知道立方分米和立方厘米的進(jìn)率是1000，但他們不知道進(jìn)率是1000的理由。筆者開(kāi)始追問(wèn)：“為什么1立方分米=1000立方厘米?你們能利用學(xué)過(guò)的知識解決嗎?”然后通過(guò)學(xué)生將體積為1立方分米的小正方體平均分，或將棱長(cháng)為1分米的小正方體轉化成棱長(cháng)為10厘米的小正方體再算體積的方法，引導學(xué)生明確1立方分米=1000立方厘米的理由。在學(xué)生探究、嘗試的過(guò)程中，追問(wèn)加深了他們對教材重難點(diǎn)的理解。
3. 適時(shí)點(diǎn)撥。在課堂教學(xué)中教師要適當地、科學(xué)地解放學(xué)生，學(xué)會(huì )聰明的“偷懶”，不越俎代庖，給學(xué)生充分思考的余地，讓學(xué)生做自己學(xué)習的主人。高明的教師只需在關(guān)鍵時(shí)刻“煽風(fēng)點(diǎn)火”。在教學(xué)《正數與負數》時(shí)，課始可以讓學(xué)生感受一下相反方向，“上”和“下”，“左”和“右”，“前進(jìn)”和“后退”，然后出示信息：填恰當的詞，前后構成意義相反的量�！拔艺驹谥v臺上向北走2米，我回到講臺向( )走2米�！薄澳阕蛱熳鰧�5道題，做( )5道題�！辈煌膶W(xué)生找到了不同的方法，由于生活經(jīng)驗和知識的差異，學(xué)生呈現出的記錄方式多種多樣，有圖畫(huà)加數字表達的，有符號加數字表達的，也有文字加數字表達的。面對如此豐富的現場(chǎng)生成的教學(xué)資源，教師所要做的，就是收集具有代表性的方式逐一展示給全班學(xué)生看，給他們足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行思維爭辯，以達到鍛煉學(xué)生思維的目的。教師要做的，就是延時(shí)處理，靜靜聆聽(tīng)，等學(xué)生充分交流，各種方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)展露無(wú)余的時(shí)候，教師才擇時(shí)介入，提出問(wèn)題：“大家的方法都不錯，不過(guò)我們有必要找到一種既簡(jiǎn)潔又通用的統一方法，哪一種記錄方法體現了這樣的特點(diǎn)呢?”經(jīng)教師點(diǎn)撥，學(xué)生之間的默契便達成了，大家紛紛選擇了“正負數”記錄的這張表單。這樣的課堂是尊重生命的課堂，是務(wù)實(shí)高效的課堂。
筆者在教學(xué)《三角形的認識》時(shí)，講完三角形按角分，可以分為直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形后，出示三個(gè)紙袋，里面裝著(zhù)三角形紙片，并且露出一個(gè)角問(wèn)一“紙袋里面裝著(zhù)各是什么三角形”?同學(xué)們順利地判斷出直角三角形、鈍角三角形(分別露出的是直角、鈍角)，適時(shí)發(fā)問(wèn)：什么樣的三角形是鈍角三角形?什么樣的三角形是直角三角形?再露出第三個(gè)紙袋的一個(gè)銳角，有的同答銳角三角形，有的同學(xué)猶豫不決。教師適時(shí)再問(wèn)：能根據一個(gè)角是銳角，這一個(gè)條件來(lái)判斷這個(gè)三角形嗎?使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。
如何問(wèn)貌似簡(jiǎn)單實(shí)則復雜，關(guān)鍵在教師是否用“心”在設問(wèn)，只有提的精彩才可能問(wèn)出學(xué)問(wèn)，只有提得起興趣才可能發(fā)展思維。
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