體育教師需具備的職業(yè)心理素質(zhì)論文

　　一、研究目的和方法

　　新時(shí)期學(xué)校體育教育在健康教育、以人為本的教學(xué)思想和理念的指引下，從過(guò)去重視生物本能的感性身體鍛煉，轉向重視理性的社會(huì )身心教育，即在運動(dòng)中培養人性豐滿(mǎn)的人，它要求體育教師具備良好的職業(yè)心理素質(zhì)。本文通過(guò)對體育教師職業(yè)特殊性的分析，闡述了體育教師需具備的職業(yè)心理素質(zhì)，旨在為提升體育教師的綜合素質(zhì)及促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供參考。研究方法有文獻資料法、邏輯分析法、調查法。

　　二、研究結果

　　1. 教師的職業(yè)特征

　　教師的職業(yè)特點(diǎn)我們可以從以下幾點(diǎn)說(shuō)明： 其一，規范性。人們常說(shuō)“為人師表”,一個(gè)老師在言與行上都必須符合規范要求； 另一方面，教師職業(yè)也有其規章制度的要求，教師在職業(yè)上必須遵守其職業(yè)制度法律的規范性。其二，復雜性與創(chuàng )造性。教師是一個(gè)結合德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，所以其職業(yè)也帶有復雜性； 創(chuàng )造性，每個(gè)學(xué)生的不同，每個(gè)學(xué)科的不同，要求教師上課必須改變傳統教學(xué)方法、創(chuàng )新課堂教學(xué)以適應不同學(xué)生的差異性。其三，專(zhuān)門(mén)化。要成為一名合格教師必須經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習與培訓。其四，自我發(fā)展。教師不僅僅是一門(mén)職業(yè)，它也是一種自我提升的過(guò)程，教師不僅要完成國家規定的培養計劃，同時(shí)自身也要不斷加強繼續學(xué)習以充實(shí)自身。

　　2. 教師職業(yè)心理素質(zhì)的特征

　　教師職業(yè)心里素質(zhì)分為一般心理素質(zhì)與教師職業(yè)心理素質(zhì)。一般心理素質(zhì)是基礎，是每個(gè)教師必備的基本心理品質(zhì)； 職業(yè)心理素質(zhì)是一般心理素質(zhì)和特定職業(yè)素質(zhì)的結合，它是在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中塑成的，在教學(xué)中培養表現出來(lái)的，且直接影響教學(xué)效果的相對穩定的一種心理素質(zhì)。

　　對于教師職業(yè)心理素質(zhì)界定有很多種，張大鈞等提出，教師心理素質(zhì)不是一種簡(jiǎn)單心理素質(zhì)，也不是多種成分的簡(jiǎn)單相加，它是由多種成分構成的一種復雜的結構，由一般心理素質(zhì)與從事職業(yè)所需的心理素質(zhì)構成[1]; 徐學(xué)俊認為，教師首先要體現其職業(yè)的特殊性，其次要有實(shí)踐背景基礎，立足于教學(xué)和科研活動(dòng)，以動(dòng)態(tài)的觀(guān)點(diǎn)看待[2].總之，教師職業(yè)心理素質(zhì)表現出以下特征： 其一，多維度性。教師對學(xué)生的教育不僅僅是知識、技能、人品的教育，還要傳授學(xué)生懂得如何生活，如何在社會(huì )上立足。不斷創(chuàng )新，它要具備的不是一種心理而是一系列心理素質(zhì)，教師職業(yè)心理素質(zhì)不是單一的而是一個(gè)多維結構。其二，變化性。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì )在發(fā)展，教師的職業(yè)心理素質(zhì)也在不斷變化，社會(huì )對教師群體心理素質(zhì)要求也是動(dòng)態(tài)的。其三，不同步性。每個(gè)教師實(shí)踐活動(dòng)深入程度不同，教師專(zhuān)業(yè)水平也不盡相同，每一個(gè)教師心理素質(zhì)也不相同。教師職業(yè)一般分為職前培訓、入職適應、職業(yè)發(fā)展、退出職業(yè)等階段，每個(gè)階段教師職業(yè)心理素質(zhì)都不相同，且同一個(gè)職業(yè)階段，每個(gè)老師在同一方面步伐表現也不同�；�礎能力強的，適應力快的老師，相對可能具有超前性。其四，可訓練性。心理素質(zhì)雖然是一種內在的品質(zhì)，但是仍然可以通過(guò)外顯作用來(lái)表現。心理素質(zhì)的好壞可以通過(guò)訓練來(lái)提高，內在心理素質(zhì)好的老師可以潛移默化地影響學(xué)生[3].

　　3. 體育教師職業(yè)的特殊性

　　第一，工作范疇的廣泛性。體育教師不僅授課的班級多，而且還要組織全校的早操、課間操、課余體育活動(dòng)及全校性集體活動(dòng)，并擔負著(zhù)學(xué)校體育教學(xué)之外的其它教學(xué)工作，如課余訓練、競賽活動(dòng)等。工作任務(wù)重，教育對象的廣泛，這是體育教師職業(yè)的一個(gè)顯著(zhù)特征。

　　第二，教育任務(wù)的繁重性。教書(shū)育人是每個(gè)老師的責任與義務(wù)，作為體育老師，不僅要增強學(xué)生的體質(zhì)健康，更要使學(xué)生掌握體育基本知識技能，培養學(xué)生愛(ài)體育、愿意投身體育鍛煉的良好習慣。體育教師的職業(yè)是腦力與體力勞動(dòng)的結合，從體育教學(xué)活動(dòng)練習本身而論，是以智力活動(dòng)為基礎的，而動(dòng)作技能是一種復雜的本體感受的鏈鎖式運動(dòng)，任何動(dòng)作都是腦力與體力的完美結合[4].同時(shí)，體育工作中還涉及學(xué)校教育、衛生保健、生活管理，以及安全教育、安全措施等，工作量大且復雜。

　　第三，教學(xué)過(guò)程的創(chuàng )造性。體育教師職業(yè)與其他職業(yè)勞動(dòng)不同，不是用工具去影響對象，而是用自身的言行去影響，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生模仿老師，向老師看齊，有“模仿性”“向師性”特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，教師還需有充分的創(chuàng )造性： 其一，每個(gè)學(xué)生都有其個(gè)性，一項運動(dòng)，老師必須根據學(xué)生自身特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。其次，由于體育課是按《教學(xué)大綱》授課的，具有嚴格的計劃性與約束性，這在很大程度壓抑了學(xué)生個(gè)性，體育老師必須創(chuàng )新教學(xué)方法，才能使課堂氛圍活躍，有吸引力[5].

　　第四，教學(xué)情感的藝術(shù)性。教育過(guò)程中，學(xué)生也是有選擇性地去受教，作為體育老師教育學(xué)生要注意誘發(fā)疏導，既要按要求完成教學(xué)計劃，又要讓學(xué)生發(fā)展與發(fā)現自身變化的規律，積極主動(dòng)受教，這就需要教師的藝術(shù)教導。體育教師的情感對學(xué)生學(xué)習有促進(jìn)作用，對教學(xué)效果有決定性的作用。體育教師如果態(tài)度冷漠，起不了帶動(dòng)作用，學(xué)生對學(xué)習鍛煉便缺乏熱情，更不會(huì )用心模仿練習，由此，情感渲染是體育教師另一個(gè)重要特征。

　　第五，教學(xué)范圍的社會(huì )性。體育工作是一項群眾工作，由以前單純的校內體育向社會(huì )化滲透，并向大眾體育和終身化方向發(fā)展，集體競賽活動(dòng)多，例如節假日開(kāi)展的各種校內外體育活動(dòng)、社會(huì )活動(dòng)、擔任裁判、教練、輔導等訓練工作。在學(xué)校社會(huì )都有其工作的范圍，所以涉及范圍廣。

　　4. 體育教師需具備的職業(yè)心理素質(zhì)

　　第一，對客觀(guān)環(huán)境的適應力

　　體育教師的客觀(guān)環(huán)境適應力是指體育教師對學(xué)校的適應，力求教育效果與自身發(fā)展的最優(yōu)化。因為體育教師不像其他科目，不僅在室內上理論課，還要在室外上課外體育課，所以對于客觀(guān)的室外環(huán)境適應很重要。

　　由于場(chǎng)地設施比較簡(jiǎn)陋，加之后來(lái)各高校擴大招生，本來(lái)人均面積就少的體育館越來(lái)越不能滿(mǎn)足體育教學(xué)和日常鍛煉需要。經(jīng)費有限，體育設施維護、保養、管理無(wú)法跟上，使用壽命降低。所以作為體育教師在這樣的環(huán)境下就必須適應現實(shí)，適應客觀(guān)環(huán)境，從而使自己的工作得心應手。

　　第二，對多元工作的承受力

　　體育教師應當有較強的承受挫折的能力，一方面來(lái)自教學(xué)科研，另一方面來(lái)自學(xué)校生活。作為體育教師，在科研能力上必須與其他老師一樣承受學(xué)術(shù)科研這個(gè)壓力。這一方面由于知識的專(zhuān)攻與學(xué)習，另一方面由于體育教學(xué)的特點(diǎn)，即身體承受一定負荷，教師要協(xié)調學(xué)校、社會(huì )、家庭和學(xué)生四個(gè)方面的關(guān)系，體育教師要對學(xué)生進(jìn)行挫折教育，同時(shí)自身的抗挫折能力要強于學(xué)生。一個(gè)承受挫折能力強的教師，應該有承受挫折的心理準備和正確的應對挫折的方式，能迅速擺脫挫折對心理的消極影響，并善于從挫折中學(xué)習。對挫折的消極反應常常有以下表現： 一是對挫折的逃避式反應，或逃避自己，或逃避現實(shí)，不想去好好完成科研，不能正常上課進(jìn)行完美示范。二是自我折磨。面對挫折時(shí)，習慣于把挫折原因歸咎于自己的無(wú)能和過(guò)錯，輕則自嘆、自責，重則自卑、自傷。

　　第三，對知識技能的外顯力

　　體育教師要有很強的表現力，善于把學(xué)生心靈的感悟、接納和對學(xué)生的期望、教誨、鼓勵準確清晰地表達出來(lái)。體育教師的表達手段有言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為兩種。非言語(yǔ)行為是指體育教師的面部表情、衣著(zhù)打扮、身體姿勢、與學(xué)生相處時(shí)的空間距離、與學(xué)生談話(huà)環(huán)境的選擇和設計等言語(yǔ)行為之外的一切交流果，而且常常讓它獨自發(fā)揮作用，以起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。體育教師教學(xué)不像其他職業(yè)，它沒(méi)有利用工具，而是通過(guò)自身言行去影響他人，這是體育教師職業(yè)的另一個(gè)顯著(zhù)特征。體育教師僅有對學(xué)生的理解、接納和期望是不夠的，還必須把它們表達出來(lái)，有效地傳遞給學(xué)生，才能對學(xué)生的健康成長(cháng)起到切實(shí)的.促進(jìn)作用。比如在單雙杠教學(xué)的時(shí)候，體育教師一個(gè)鼓勵的眼神，一個(gè)溫馨的微笑都會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)到溫暖和自信。有些體育教師由于不良的個(gè)性，或者認識上的誤區，他們不茍言笑，不露聲色，不習慣于向學(xué)生袒露自己的內心世界，不喜歡稱(chēng)贊學(xué)生，對學(xué)生缺乏關(guān)愛(ài)，缺乏與學(xué)生的溝通與交流，導致師生關(guān)系極不和諧。

　　第四，對主觀(guān)情緒的控制力

　　體育教師要有很強的情緒控制能力，以積極的情緒狀態(tài)投入到體育活動(dòng)中。體育教師情緒是一個(gè)極為重要的教育手段，如果不加利用，把它混同于日常生活中的一般交流手段，不僅浪費了這一有效的教育資源，還會(huì )給學(xué)生的心靈帶來(lái)難以彌補的傷害。情緒控制能力差的體育教師通常表現為： 一是情緒化。情緒化有兩個(gè)方面的表現，一方面是觀(guān)察、處理問(wèn)題被環(huán)境所左右。高興時(shí)對學(xué)生遷就放縱，不高興時(shí)則遷怒于工作，遷怒于學(xué)生。二是情緒易被環(huán)境刺激所調控。自己主宰不了自己的情緒，把情緒變化歸因于周?chē)�的人和事。良好的情緒調控既包括對外在表情的調控，也包括對內在情緒的調控，有些體育教師不能有效地把握自己的內在情緒，面對壓力時(shí)，非理性信念過(guò)多，發(fā)現歡樂(lè )的能力差，尋找憂(yōu)愁的能力強，在日常生活和體育教學(xué)活動(dòng)中，更多地體驗到煩惱，但為了不讓消極情緒影響學(xué)生，他們壓抑自己，極力掩飾。這些教師多給人理智、自控力強的印象，實(shí)則是過(guò)分壓抑。這種壓抑雖然是必要的，但過(guò)分壓抑使教師感到焦慮、痛苦，缺乏幸福感，并造成各種身心疾病。

　　第五，對突發(fā)事件的應急力

　　體育教師應有較強的應急力。由于體育課安排在室外較多，所以學(xué)生在從事體育課、課外體育活動(dòng)和比賽發(fā)生的時(shí)候容易發(fā)生人身傷害事故，所以這就要求體育教師要有很好的應急能力和應急意識。不管是在課堂教學(xué)上，還是在課外活動(dòng)發(fā)生的突發(fā)事件，體育教師都必須應急處置。體育教師必須具有應急意識，在課前對上課所要用的器材、場(chǎng)地進(jìn)行安全檢查，確保使用安全。在應急心理素質(zhì)能力上，體育課上遇有學(xué)生發(fā)生暈倒、抽搐等中暑癥狀，應立即將其送往醫院救治，并及時(shí)向學(xué)校領(lǐng)導匯報； 體育課上遇有學(xué)生四肢無(wú)力、面色蒼白等癥狀，立即將其安置于陰涼通風(fēng)處，給予補充水分，并將其送往校醫務(wù)室救治，同時(shí)向學(xué)校領(lǐng)導匯報。在這些突發(fā)事件上，體育教師應該有自己的應急心理素質(zhì)，遇事沉著(zhù)冷靜，正確處置。

　　體育教師作為一個(gè)多維度角色的職業(yè)，不僅要有專(zhuān)業(yè)的知識，精湛的技術(shù)，良好的品格，更應該有好的職業(yè)心理素質(zhì)，一個(gè)優(yōu)秀的體育教師，他必須包含其良好的適應力、控制力、承受力、應急力和外顯力這五個(gè)職業(yè)心理素質(zhì)。老師只有具有好的職業(yè)心理素質(zhì)才能教育好學(xué)生，才能成為一個(gè)健康的老師，才能更好地發(fā)揮教師教書(shū)育人功能[6].

　　三、結語(yǔ)

　　體育教師職業(yè)具有教學(xué)對象的廣泛性、教學(xué)任務(wù)的復雜繁重性、教學(xué)過(guò)程的創(chuàng )造性、教學(xué)情感的藝術(shù)性、教學(xué)范圍的社會(huì )性等特性； 體育教師的職業(yè)心理素質(zhì)包含五個(gè)方面： 對客觀(guān)環(huán)境的適應力、對多元工作的承受力、對知識技能的外顯力、對主觀(guān)情緒的控制力以及對突發(fā)事件的應急力等。

　　參考文獻：

　　[1] 張大鈞，江 琦。 教師心理素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)性發(fā)展[M]. 北京： 人民教育出版社，2005.

　　[2] 徐學(xué)俊，魏禮飛。 論教師心理健康與調適[J]. 教育科學(xué)研究，2001（ 1） .

　　[3] 徐學(xué)俊。 大學(xué)優(yōu)秀教師心理素質(zhì)否認內隱觀(guān)研究[D]. 武漢： 華中科技大學(xué)，2008.

　　[4] 王 文。 試析教師職業(yè)心理素質(zhì)的內容[J]. 教育與職業(yè)，2006（ 14） .

　　[5] 史克學(xué)。 教師心理素質(zhì)研究述評[J]. 教學(xué)與管理，2004（ 24） .

　　[6] 張國強。 論教師心理素質(zhì)在教學(xué)工作中的重要性[J]. 職業(yè)教育研究，2004（ 2） .

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