師范生公共心理學(xué)論文
一、討論
�。ㄒ唬╆P(guān)于心理學(xué)成績(jì)的性別差異
在注意力上，男生注意力分散，穩定性較差，上課容易走神；女生則比男生更容易保持并集中注意力，上課聽(tīng)講更認真，學(xué)習效果更好，因而成績(jì)也更高。在學(xué)習意志力上，中國受傳統封建思想的影響較深，在部分人中還有重男輕女的思想，潛意識里使男生得到的社會(huì )支持比女生多，從而造成男生產(chǎn)生優(yōu)越感。這種優(yōu)越感會(huì )導致男生產(chǎn)生惰性而沒(méi)有女生學(xué)習刻苦，一遇到學(xué)習困難便選擇逃避不能堅持，從而學(xué)習成績(jì)也不如女生。其三，不同性別師范生的特點(diǎn)也可能影響到其學(xué)習成績(jì)。在大多數師范院校中，女生明顯多于男生，這樣也造成女生面臨更多的同性競爭，學(xué)習壓力使得她們比男生更加努力，以獲得更多的成就。而男生平時(shí)感受到的學(xué)習壓力比女生小，通常只是追求考試不“掛科”，學(xué)習競爭性較弱。同時(shí)，由于當前師范男生比師范女生的職業(yè)選擇更加廣泛，即使在應聘教師時(shí)，男教師也比女教師更受歡迎，這就造成師范女生面臨著(zhù)更大的就業(yè)壓力，而學(xué)業(yè)成績(jì)是以后工作的重要基礎，師范女生會(huì )比師范男生更加積極主動(dòng)地學(xué)習和備考，以取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。
�。ǘ╆P(guān)于師范生公共心理學(xué)成績(jì)的文理科差異
上述的研究結果表明，文理科師范生的公共心理學(xué)成績(jì)存在顯著(zhù)差異，文科師范生的公共心理學(xué)成績(jì)顯著(zhù)高于理科師范生。究其原因：其一，在學(xué)科性質(zhì)上公共心理學(xué)這門(mén)課程更偏文科性質(zhì)，作為一門(mén)公共基礎課，大多都是對一般理論進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，無(wú)論是平時(shí)考試還是期末考試，都需要學(xué)生進(jìn)行機械式記憶，對知識進(jìn)行實(shí)際應用的考查非常少。由于文科師范生在高中的政治和歷史的學(xué)習中，涉及許多理論概念和陳述性知識的學(xué)習，因而對公共心理學(xué)這類(lèi)理論性課程的學(xué)習更加得心應手。而理科師范生比較擅長(cháng)數理邏輯和實(shí)踐應用，在公共心理學(xué)這門(mén)課的初級學(xué)習中處于劣勢，因而成績(jì)不如文科師范生理想。其二，在學(xué)習動(dòng)機和興趣特點(diǎn)上，理科生大多重視對一門(mén)技術(shù)的實(shí)際操作和掌握，對于一門(mén)偏理論的課程，大多數理科生學(xué)習動(dòng)機不強，學(xué)習目的只是為了不“掛科”，因而缺乏學(xué)習興趣，沒(méi)有追求高分的動(dòng)力。而文科生喜歡“咬文嚼字”，對心理學(xué)基礎課程的理解更加深透，對這門(mén)課也更加感興趣，因此學(xué)習效果更好。同時(shí)，大多數高等師范院校都以社會(huì )科學(xué)類(lèi)學(xué)科見(jiàn)長(cháng)，很多理工性質(zhì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都是調劑到自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的，部分學(xué)生不喜歡調劑的專(zhuān)業(yè)，因此對學(xué)習有抵觸情緒，學(xué)習動(dòng)機低下，這也在一定程度上造成文理科學(xué)生成績(jì)的差異。其三，傳統觀(guān)念和答題習慣的差異也可能對文理科學(xué)生學(xué)習成績(jì)造成影響。在傳統觀(guān)念上，理科生被賦予更多實(shí)踐操作性要求，大多數理科生不以分數論英雄，而更多關(guān)注實(shí)踐操作中的表現；而文科生實(shí)踐操作較少，只能靠分數來(lái)證明自己優(yōu)秀。這種觀(guān)念經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累，已經(jīng)在學(xué)生的頭腦中沉淀下來(lái)，并且在無(wú)形中影響著(zhù)他們的學(xué)習行為。在答題習慣上，理科生在答題時(shí)較少考慮條理性，很少做到分點(diǎn)闡述，大多是“一氣呵成”；而文科生在高中的政治和歷史考試中，養成了關(guān)于很多分點(diǎn)答題的習慣，在這方面有一定優(yōu)勢，在一定程度上導致了文理科學(xué)生公共心理學(xué)成績(jì)的差異。
二、教學(xué)啟示
現階段高校的教學(xué)和考試從某種程度上說(shuō)更適合女生和文科生，尤其是對公共理論課的考查，一般都是教師勾畫(huà)重點(diǎn)后讓學(xué)生去機械識記，很難考查到學(xué)生的真實(shí)水平。這種教育方式在一定程度上阻礙了高等教育的'發(fā)展，造成許多學(xué)生高分低能，這是值得人們深刻反思的。首先，學(xué)校應該建立科學(xué)規范的考試評估體系，制定出更加多樣化和客觀(guān)化的評價(jià)標準，以能更準確地反映學(xué)生學(xué)習水平。由于男生和女生、文科生和理科生在認知能力、接受能力、思維能力等方面存在差異，不可避免地會(huì )出現學(xué)習差異化，因此教學(xué)評價(jià)應考慮是否能真實(shí)地反映各類(lèi)學(xué)生對知識的掌握，適當引入實(shí)踐類(lèi)或理論應用類(lèi)考試內容，改變傳統書(shū)面閉卷的考試形式。只有這樣才能讓學(xué)生更好地認識自己，對知識查漏補缺，不斷成長(cháng)進(jìn)步，方能培養出更能適應社會(huì )發(fā)展需要的人才。其次，應該改進(jìn)教學(xué)方法，根據文理科性質(zhì)和學(xué)生性別差異實(shí)行差異化教學(xué)。對于文科生來(lái)說(shuō)，適當引入實(shí)踐操作內容，鼓勵學(xué)生把知識應用到日常生活之中；而對于理科生，則加強理論基礎的學(xué)習，同時(shí)注意應用更多的現代化教學(xué)手段，增加理論教學(xué)的趣味性。在性別差異方面，遵循性別互補原則，使男女生都能夠發(fā)揮智力特色。根據男女生學(xué)習特點(diǎn)，提出不同要求，引導女生進(jìn)行更多的抽象思維和綜合分析能力的訓練，同時(shí)針對男生進(jìn)行形象思維和注意力的訓練。在理論課的教學(xué)過(guò)程中，尤其注重調動(dòng)男生和理科生的學(xué)習積極性，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。第三，根據師范男女生和文理科生的特點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習認知的調整。一方面，引導師范男生逐漸改變只追求不“掛科”的思想，使他們認識到學(xué)習成績(jì)的重要性，端正學(xué)習動(dòng)機，保持適度壓力，增強學(xué)習競爭力，鼓勵他們努力學(xué)習。另一方面，對于理科生來(lái)說(shuō)，要轉變“理科生在理論課的學(xué)習上不如文科生”的傳統觀(guān)念，樹(shù)立學(xué)習信心，相信自己通過(guò)努力同樣可以取得好成績(jì)；同時(shí)，要認識到教育理論課的重要性，培養對理論基礎課程的學(xué)習興趣。師范女生和文科生也要認識到成績(jì)不能說(shuō)明全部問(wèn)題，平時(shí)也要注意把理論應用到實(shí)踐之中，進(jìn)行綜合能力訓練，全面提升自身素質(zhì)。第四，培養學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)習興趣，克服學(xué)習過(guò)程中的畏難心理。一方面，教師應該引導學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，保持良好的學(xué)習狀態(tài)，幫助學(xué)生找到一種適合自己的學(xué)習方法，樹(shù)立正確的學(xué)習目標，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。另一方面，由于大學(xué)課程和高中課程有所不同，許多課程都是第一次接觸，難免會(huì )產(chǎn)生畏難心理甚至厭學(xué)情緒，因此教師要注意及時(shí)疏導和進(jìn)行適當的心理干預，幫助學(xué)生克服畏難心理，以積極飽滿(mǎn)的熱情投入到學(xué)習之中，快樂(lè )地學(xué)習。
三、結語(yǔ)
成績(jì)分析是教育系統的有機組成部分，科學(xué)的成績(jì)分析有助于了解學(xué)生的學(xué)習狀況，發(fā)現學(xué)生學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，為教學(xué)改革和提高學(xué)生成績(jì)提供依據。對師范生公共心理學(xué)成績(jì)的探索和分析結果表明，不同性別和不同文理科師范生的公共心理學(xué)成績(jì)存在顯著(zhù)差異，師范女生的心理學(xué)成績(jì)顯著(zhù)高于師范男生，文科師范生的公共心理學(xué)成績(jì)顯著(zhù)高于理科師范生，不同性別和不同文理科師范生公共心理學(xué)成績(jì)的交互作用不顯著(zhù)。雖然，筆者分別對師范生公共心理學(xué)成績(jì)的性別差異和文理科差異進(jìn)行了原因探究，并得到一些教學(xué)啟示；但是，基于較小樣本（僅選擇四川師范大學(xué)兩個(gè)典型文理科專(zhuān)業(yè)的師范生作為研究對象），其結果的普遍性存在一定局限性，還需要進(jìn)一步調查研究證實(shí)。
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