師范生公共心理學(xué)教學(xué)改革思考論文
在教育主管部門(mén)頒布相關(guān)文件規范教師資格證考試的背景下，考察相關(guān)文件對師范生公共心理學(xué)課程的影響，認為可借此改革問(wèn)題頗多的師范生公共心理學(xué)課程。在教學(xué)內容上，公共心理學(xué)課程應該與《考試標準》規范的內容接軌;在教學(xué)形式上，應該避免將公共心理學(xué)課程變成考試培訓課程，而應從培養師范生心理學(xué)素養出發(fā)，采用多種靈活的教學(xué)形式。
教育部在2013年8月15日頒布了“關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》的通知”[1]。該文件規范了中小學(xué)教師資格考試辦法，為各地實(shí)行全國統一的教師資格證考試提供了政策支持。一年后，2014年8月19日江蘇省教育廳發(fā)布了“蘇教規〔2014〕 2號”文件，“關(guān)于印發(fā)《江蘇省中小學(xué)教師資格考試和定期注冊制度改革工作實(shí)施方案》及相關(guān)實(shí)施細則(辦法)的通知”[2]。解讀了教育部《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》并結合江蘇省實(shí)際情況，提出了在江蘇省具體實(shí)施教師資格考試的細則。
教育部和江蘇省教育廳的文件為今后規范教師資格考試提供了重要的政策依據。作為擔任師范生公共心理學(xué)課程教學(xué)的心理學(xué)教師，我們認為這些文件也為師范生的公共心理學(xué)教學(xué)提出了新的思考。
師范生公共心理學(xué)課程的設置初衷在于培養師范生的職業(yè)技能。要成為一名合格的教師，僅僅有豐富的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識是不夠的，還必須要掌握教學(xué)理論和技能。這其中就包括掌握學(xué)生的心理特征、教育教學(xué)心理理論、學(xué)生心理健康知識等。教師的使命是“傳道授業(yè)解惑”。專(zhuān)業(yè)知識讓教師有“道”、有“業(yè)”可授，而心理學(xué)教育則是讓教師用正確的方法去“傳”、去“授”。
在傳統的教師資格認證體系中，師范生在完成本科階段的學(xué)習后自動(dòng)獲得教師資格證書(shū)，并且終身有效。公共心理學(xué)在其本科學(xué)習中只是一門(mén)普通課程，只要期末考試通過(guò)即可。但是在教育部頒布了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》和《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》之后，師范生必須通過(guò)全國統一考試才能獲得教師資格證。這對于高校師范生的公共心理學(xué)教學(xué)必然帶來(lái)重大影響。在了解教育部及江蘇省教育廳的相關(guān)文件后，作為一名高校公共心理學(xué)課程教師，對公共心理學(xué)的教學(xué)提出了如下幾個(gè)方面的思考，希望拋磚引玉請教于大方之家�！犊荚嚂盒修k法》也涉及教育學(xué)內容，但是不在本文討論范疇。
一、教學(xué)內容
傳統公共心理學(xué)課程沒(méi)有統一的.教學(xué)大綱，教材內容大多基本沿用普通心理學(xué)結構體系。對于這樣的教學(xué)內容，很多教育者都認為其存在很多弊端。首當其沖的是學(xué)習的難度，對于完全沒(méi)有心理學(xué)基礎的師范生來(lái)說(shuō)，學(xué)習感知覺(jué)、記憶、注意、思維等內容不僅內容枯燥乏味，而且難學(xué)。其次基礎理論過(guò)多，實(shí)用知識技能偏少。使得很多師范生在學(xué)習公共心理學(xué)時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，這樣的知識到底有什么用?學(xué)習心理學(xué)真的能夠幫助我當好一名中學(xué)教師嗎?這樣的知識體系頗受詬病。但是教育主管部門(mén)一直對此種情況沒(méi)有給出官方的反饋。在高校公共心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，很多高校對這些內容雖然不滿(mǎn)，但是也不敢將這些教學(xué)內容推倒重建。只能在保留主體知識結構的前提下，修修補補。比如增加一章中學(xué)生心理健康知識，或是增加一章中學(xué)生心理發(fā)展特征的內容。
在教育部頒布《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》的同時(shí)，也發(fā)布了《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標準(試行)》[3]，對中學(xué)教師資格證的考試內容進(jìn)行了明確界定。教育主管部門(mén)雖然沒(méi)有明確說(shuō)這些考試內容，必須反映在公共心理學(xué)教學(xué)內容中。但是目前師范生的心理學(xué)課程只有這一門(mén)公共心理學(xué)。公共心理學(xué)教學(xué)內容是否應該迎合《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標準(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《考試標準》)所規定的考試內容呢?
首先，教育主管部門(mén)雖然沒(méi)有明確說(shuō)明對考試內容的界定是對師范生公共心理學(xué)課程的界定，但是從學(xué)習與考試的邏輯關(guān)系上看，《考試標準》界定的內容對公共心理學(xué)課程的教學(xué)內容起到規范作用。師范生心理學(xué)課程只有公共心理學(xué)一門(mén)，而教師資格證考試內容對心理學(xué)內容進(jìn)行了明確的要求。那么這個(gè)統一考試對心理學(xué)知識的要求當然就必須落實(shí)到師范生的公共心理學(xué)課程中。
其次，從內容的角度考察《考試標準》所規定的考試內容具體有哪些，其特點(diǎn)如何。在這份試行的《考試標準》中，分別對幼兒園、小學(xué)、初中、高中的教師資格證考試內容進(jìn)行了界定。但是這些考試內容是以考試內容的學(xué)科進(jìn)行分類(lèi)，而是分為“職業(yè)道德與素養”、“教育知識與應用”、“教學(xué)知識與能力”三個(gè)方面。心理學(xué)的內容就散見(jiàn)于“教育知識與應用”、“教學(xué)知識與能力”這兩個(gè)方面的內容中�？疾爝@些考試內容，呈現出“重視學(xué)生心理、重視教學(xué)心理，兼顧班級管理心理、教師心理和心理輔導”的特點(diǎn)。從這些特點(diǎn)可以看出，教育主管部門(mén)已經(jīng)認識到原有師范教育中的公共心理學(xué)知識體系存在弊端。師范生要想順利成長(cháng)為一名合格的教師，就必須掌握一些對職業(yè)發(fā)展有用的心理學(xué)知識。傳統的普通心理學(xué)知識體系是無(wú)法滿(mǎn)足教師職業(yè)發(fā)展的知識需求。普通心理學(xué)的知識不僅缺乏實(shí)用性，對于師范生來(lái)說(shuō)還存在沒(méi)有心理學(xué)基礎，學(xué)習難度大，學(xué)習起來(lái)枯燥乏味等問(wèn)題。所以，從考試內容角度上看，《考試標準》中關(guān)于心理學(xué)部分的考試內容有助于矯正以往師范生心理學(xué)課程內容的弊端，有助于提高心理學(xué)課程的實(shí)用性、趣味性，最終為師范生成長(cháng)為一名合格的教師打下良好的基礎。
二、教學(xué)形式
有了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》和《考試標準》對教師資格證考試進(jìn)行規范，有助于提升師范生的培養質(zhì)量�？梢越璐丝荚嚫母镏畽C，推動(dòng)師范生教育的改革。在傳統師范生教育中，一直存在“重視學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習與輕視教育基礎理論知識”問(wèn)題[4]。據調查，我國師范生學(xué)習學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識占所有師范學(xué)習內容的90%～92%，而教育基礎理論知識只占所有內容的5%～6%[5]。心理學(xué)是一門(mén)內容廣泛的學(xué)科，其中很多內容都與教師職業(yè)發(fā)展有著(zhù)密切的關(guān)系�！犊荚嚇藴省分械男睦韺W(xué)知識就涉及教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、管理心理學(xué)、心理健康與咨詢(xún)等心理學(xué)分支。師范生需要學(xué)習較多的心理學(xué)知識與師范生教育中只有公共心理學(xué)一門(mén)課，形成了極大的反差。
能夠借此次教師資格證考試改革來(lái)推動(dòng)師范生教育課程改革呢?這需要教育主管部門(mén)的通盤(pán)考慮。畢竟大學(xué)只有四年的時(shí)間，去除最后一學(xué)期畢業(yè)論文、找工作的時(shí)間。真正接受教育的只有三年半。
需要考慮幾個(gè)問(wèn)題：第一，是否有充分的理由增加心理學(xué)課程?第二，增加心理學(xué)課程的學(xué)習時(shí)間從哪里來(lái)?師范生的大學(xué)四年已經(jīng)排滿(mǎn)了內容。從哪里擠時(shí)間?
只要是對教師職業(yè)有過(guò)切身體驗，且對心理學(xué)較多了解的人，都會(huì )贊同師范生學(xué)習內容中增加心理學(xué)的課程。其理由毋庸多提。關(guān)鍵是，大家都知道心理學(xué)課程不夠，可是新增加的課時(shí)從哪里擠出時(shí)間來(lái)?學(xué)科知識時(shí)間不能減少，實(shí)踐時(shí)間也不能減少，更何況學(xué)生還要花時(shí)間準備考各種證書(shū)、參加各種學(xué)�；顒�(dòng)。最可能的改變是把現有的公共心理學(xué)教學(xué)內容與《考試標準》界定的考試內容接軌。雖然《考試標準》中的內容涉及多個(gè)心理學(xué)分支，一個(gè)學(xué)期的課程根本無(wú)法容納。
如果這點(diǎn)能夠做到的話(huà)，我們還應該思考第三個(gè)問(wèn)題：心理學(xué)教師在公共心理學(xué)教學(xué)時(shí)，應該怎么上這門(mén)課?原有的公共心理學(xué)課程雖然知識枯燥，學(xué)習困難，但是沒(méi)有全國統考的壓力，學(xué)生只要通過(guò)期末考試就可以了。老師在教學(xué)時(shí)也盡量采用活潑生動(dòng)的方式，如心理小游戲、視頻、案例分析等體驗式教學(xué)方式，以吸引學(xué)生的學(xué)習興趣�，F在把公共心理學(xué)課程內容和教師資格證全國統一考試接軌，學(xué)生在上課時(shí)會(huì )更加功利。甚至可以想象，如果有老師在課堂上講的內容稍微超出了考試范圍，就可能引起學(xué)生不滿(mǎn)，認為老師這是在浪費時(shí)間。老師在教學(xué)時(shí)也會(huì )有壓力，畢竟學(xué)生在學(xué)習之后要參加全國統一考試。甚至可以想象有些學(xué)校會(huì )把學(xué)生的通過(guò)率作為任課教師的考核標準。這樣下去，公共心理學(xué)課程豈不是就變成了教師資格證考試的考前培訓課?
根據這樣的思路，我們就不得不思考第四個(gè)問(wèn)題：公共心理學(xué)這門(mén)課能不能變?yōu)榭记芭嘤栒n?如果不能，應該如何上好這門(mén)課?
這個(gè)問(wèn)題可以借鑒大學(xué)英語(yǔ)公共課。本科生都要參加四六級考試，雖然不屬于資格準入考試，但是對于本科生來(lái)說(shuō)還是比較重要的。但是大學(xué)英語(yǔ)公共課并沒(méi)有因此變?yōu)橛⒄Z(yǔ)四六級培訓課。大學(xué)課程有其自身的教學(xué)任務(wù)和考核體系，因為這門(mén)課和一項考試密切相關(guān)，就把這門(mén)課上成考試培訓課是沒(méi)有道理的。前文強調公共心理學(xué)課程內容應該和《考試標準》接軌是基于《考試標準》的內容符合師范生培養的需求，比原有內容體系更合理的前提下提出的。但是不能因為《考試標準》的內容合理就把這門(mén)師范生課程上成考試培訓課。師范生公共心理學(xué)課程的目的是為了更好地提高師范生素質(zhì)，為其成為合格的教師打下良好的基礎。而通過(guò)教師資格證考試則是學(xué)生自身的任務(wù)。
基于這樣的考慮，我們對于第四個(gè)問(wèn)題的回答是：師范生公共心理學(xué)課程不能成為考前培訓課。公共心理學(xué)的教學(xué)不能以幫助學(xué)生通過(guò)教師資格證考試為目的。幫助學(xué)生提高心理學(xué)素養，為將來(lái)成為一名合格的教師打下良好的基礎才是公共心理學(xué)課程的目的。在教學(xué)中更應該防止出現傳統高等教育中的弊端，如一言堂、填鴨式的教育方式。