教學(xué)公共心理學(xué)論文

　　1教師對公共心理學(xué)現狀的認識

　　本文對4名擔課教師（2名工作3年以上的老教師，2名工作3年以?xún)鹊男陆處煟┻M(jìn)行了無(wú)結構訪(fǎng)談，來(lái)了解公共心理學(xué)的存在問(wèn)題。教師集中反映的問(wèn)題主要有以下兩點(diǎn)：

　　1.1學(xué)生上課的積極性不高

　　少數學(xué)生在聽(tīng)課；一半左右的學(xué)生在玩手機、看小說(shuō)、瀏覽空間；剩余的學(xué)生中，有的趴在桌上睡覺(jué)，有的聊天。對于公共心理學(xué)，有的學(xué)生甚至揚言：只要考試給60分，老師天天不來(lái)上課都可以。究其原因，可能是學(xué)生對這門(mén)課程的作用認識不清。因為這門(mén)課程一般是在大二階段開(kāi)設，所以學(xué)生對找工作的現狀還不是很清楚，對于未來(lái)工作的期待非常高，對從事教師工作興趣不高。再者，課堂教學(xué)歷來(lái)存在知識性和趣味性相互制約的矛盾：知識性強，趣味性會(huì )有所降低；趣味性增強，知識性又會(huì )受到牽制。由于大學(xué)生均已成年，所以課堂教學(xué)是在保證知識性的基礎上提高趣味性的。最后，也存在部分大學(xué)生，自從步入大學(xué)，只為求得文憑，而沒(méi)有明確的學(xué)習目標的情況。

　　1.2教師主要精力不在教材研究

　　教師專(zhuān)業(yè)能力的提升和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續的、無(wú)止境的過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)常年累月的學(xué)習、實(shí)踐、進(jìn)修、思考與鉆研，才能達到爐火純青的境界。所以，教師應該把主要精力放在做教材的研究上。但是如同胥青山教授所指出的，當前高校職稱(chēng)指標數字化現象明顯，這是高校追求“學(xué)術(shù)GDP”的體現，它使“教師”變成給科研打工的“匠人”，越來(lái)越脫離教師教學(xué)的本質(zhì)，也脫離了大學(xué)育人的本質(zhì)。這種模式下的高校教師沒(méi)有時(shí)間去交流、去反思課堂教學(xué)，而埋頭于自己的研究，所以考核評估壓力和職稱(chēng)晉升壓力所鍛造出來(lái)的學(xué)校大師，僅僅是學(xué)術(shù)上的大師，而不是課堂上的大師。

　　2公共心理學(xué)的改革前景與展望

　　2.1公共心理學(xué)上升為高校大學(xué)生的`通識課

　　本文調查也顯示出，大學(xué)生普遍認為公共心理學(xué)開(kāi)設的目的是為改進(jìn)與提升大學(xué)生的心理素質(zhì)服務(wù)的。自2000年以來(lái)，大學(xué)普遍擴招，高等教育逐漸普及化，但是大學(xué)生的文化程度提升了，心理素質(zhì)卻未得到相應的提升，反而由于心理問(wèn)題帶來(lái)的社會(huì )危害，像馬加爵事件、復旦大學(xué)投毒事件令人觸目驚心，當然大學(xué)生自殺事件也屢見(jiàn)不鮮。一位心理學(xué)家提出，青年初期最寶貴的心理成果是發(fā)現自己的內心世界，大學(xué)生隨著(zhù)自我意識的發(fā)展，自尊心越來(lái)越強，受擇業(yè)、自卑、愛(ài)情等問(wèn)題的困擾，常滋生人際困擾、人生壓力過(guò)大等心理問(wèn)題。所以，公共心理學(xué)應該重新定位其開(kāi)設意義和目的，需要上升為高校大學(xué)生普遍的通識課。

　　2.2教師自身做好表率

　　德高為師，行高為范，教師應該首先改變態(tài)度。教師需樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念，認真備課，專(zhuān)心研究教材，公共心理學(xué)教師本人應該成為應用心理學(xué)原理指導課堂教學(xué)的表率；教師要理論聯(lián)系實(shí)際，準備合適的教學(xué)案例庫，及時(shí)更新儲備的知識；教學(xué)方法以講授法為基礎，同時(shí)結合教學(xué)內容，靈活運用多種教學(xué)方法，配合現代教育技術(shù)，使課堂生動(dòng)化；選用合適的教材，既充實(shí)又實(shí)用。程學(xué)超所提倡的將公共心理學(xué)的教材內容分為緒論篇、學(xué)習篇、教學(xué)篇、管理篇、心理衛生篇、教師篇與研究方法篇的理論框架將有助于公共心理學(xué)教師篩選合理的教學(xué)理論。