從克服學(xué)生心理障礙的角度探討高職英語(yǔ)教學(xué)改革論文
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)改革 素質(zhì) 心理障礙 現代教育觀(guān)
論文摘要：本文針對高職英語(yǔ)教學(xué)的現狀及高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，分析了高職院校英語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題，并進(jìn)一步提出了克服高職生英語(yǔ)學(xué)習的心理障礙以及有針對性地實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)改革的理論依據和具體措施
一、高職院校英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題
隨著(zhù)中國高等教育改革的不斷深化，高等教育事業(yè)在蓬勃的發(fā)展。但是，隨著(zhù)高校的擴招，經(jīng)過(guò)層層挑選之后，使得高考分數很低的學(xué)生以及中職、職高的學(xué)生都進(jìn)人了高職院校。不言而喻，這些學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)就是：他們不僅文化素質(zhì)相對不高，各種心理問(wèn)題和行為問(wèn)題反應也突出。對于高職生這樣一個(gè)群體，如何進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，如何保證英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，如何使他們掌握英語(yǔ)的讀、寫(xiě)能力，并具有一定的聽(tīng)說(shuō)能力，還要拿到大學(xué)英語(yǔ)三級甚至是四級證書(shū)，這是一個(gè)很有研究?jì)r(jià)值的課題。然而，如果我們僅僅依靠傳統的教學(xué)觀(guān)念從事英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)，僅僅只探索教學(xué)方法的路子，卻忽略對高職生心理因素的影響而導致英語(yǔ)學(xué)習障礙的研究，是解決不了高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題的。這樣，也很難完成教學(xué)任務(wù)和達到教學(xué)目標，難以達到素質(zhì)教育的要求。從目前高職英語(yǔ)教學(xué)的現狀和所面臨的問(wèn)題看，這并非是單純的教學(xué)問(wèn)題，我們需要從教育觀(guān)、學(xué)習觀(guān)等方面考慮高職英語(yǔ)的教學(xué)改革，需要從教育的角度考慮，把單學(xué)科的英語(yǔ)教學(xué)置于更大范圍的教育活動(dòng)中，從而，使目前的英語(yǔ)教學(xué)狀況有根本的改變。只有從教育的高度才能發(fā)現教學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題，只有從教育的高度才能從本質(zhì)上解決教學(xué)問(wèn)題。
二、高職學(xué)生的特點(diǎn)及產(chǎn)生學(xué)習障礙的原因分析
高職學(xué)生是“應試教育”的失敗者。特別是在“以分數論英雄”的教學(xué)環(huán)境下，他們在以前的學(xué)習過(guò)程中，缺少成功的經(jīng)歷，一直處于班級的底層。長(cháng)期的心理積淀使他們的心靈和人格蒙上了厚厚的一層陰影。所以，高職是“問(wèn)題生”、“注意力障礙生”和“學(xué)習障礙生”相對集中的地方。已有的研究和大量的事實(shí)表明，不論是“問(wèn)題生”，還是“注意力障礙生”或者是“學(xué)習障礙生”，究其成因，既有內部原因，也有外部原因。內部原因主要是個(gè)人心理卜的某些特殊矛盾狀態(tài)所致：認識水平低下與外部復雜環(huán)境之間所構成的矛盾，獨性與依賴(lài)性之間所構成的矛盾，激情沖動(dòng)與自制力差之間所構成的矛盾，物質(zhì)享受與滿(mǎn)足需要之間的矛盾，以及認識粗淺與意志薄弱之間的矛盾等等。外部原因主要有：家庭教育失當一一包括家庭的不良影響，家庭不當的教育指導思想和教育方法，家庭結構的破裂，甚至家風(fēng)不正等；社會(huì )環(huán)境的.不良影響；原來(lái)學(xué)校教育教學(xué)。作的失誤以及學(xué)校、家庭和社會(huì )缺乏對學(xué)生教育的協(xié)調性，沒(méi)能完全形成教育合力。
這此學(xué)生養成的各種不良習慣和形成的不良行為也反映到他們學(xué)習活動(dòng)的一切過(guò)程中。多年的積淀使他們的思維惰性得以強化，學(xué)習的愿望不強烈，他們的學(xué)習往往限于被動(dòng)應付。課堂卜很少思考或者根本不思考問(wèn)題，對知識的接受、理解處于最低層次，使教學(xué)的雙邊活動(dòng)“一頭熱”，英語(yǔ)教和學(xué)的各項實(shí)踐活動(dòng)很難開(kāi)展，教師在課堂上需要花費大量的時(shí)間和精力去調動(dòng)他們的積極性。由于他們的思維惰性，學(xué)習的一些基本環(huán)節很難落到實(shí)處，預習和復習等書(shū)面作業(yè)往往流于形式，課堂卜啟而不發(fā)的尷尬局面時(shí)常出現。由于他們的思維隋性，僅有的書(shū)面作業(yè)成這些學(xué)生課后練習的唯一內容，而這唯一的書(shū)面作業(yè)也很難認真獨守的完成；獨眾思考和獨認作業(yè)對于他們來(lái)說(shuō)是紙卜談兵。他們的思維惰性，強化他們學(xué)習行為卜的惰性，沒(méi)有基本的學(xué)習習慣：他們心理卜的低成就動(dòng)機，低自我概念，低自我效能感，消極定勢和思維惰性，對教師的教學(xué)和原有的教學(xué)方法構成廠(chǎng)嚴峻的挑戰。所以，高職的英語(yǔ)教學(xué)不能只停留在單純的學(xué)科教學(xué)模式中，需要改變教師的教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、學(xué)習觀(guān)、方法觀(guān)和語(yǔ)言觀(guān)，抓住學(xué)生的心理問(wèn)題、行為習噴問(wèn)題和其它非智力因素的問(wèn)題，從改變心理狀態(tài)人手，弱化學(xué)生的群體性思維隋性，幫助他們逐步樹(shù)立“心理優(yōu)勢”，從教育的高度、本質(zhì)上解決英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題。教師需要對這些學(xué)生堅持不懈地補習他們所經(jīng)歷教育過(guò)程中的缺損環(huán)節，幫助學(xué)生調整心理狀態(tài)，塑造新的“自我”。否則，教師和學(xué)生只能是兩股道卜跑的車(chē)，永遠合不到一塊，結果。導致教學(xué)失敗。
三、克服學(xué)生學(xué)習障礙的心理學(xué)依據
心理學(xué)家威廉·詹姆斯指出，與我們應該成為的人相比，我們只蘇醒了一半，我們的熱情受到打擊，我們的藍圖沒(méi)能展開(kāi)，我們只運用了我們頭腦和身體資源的極小部分，這當中有許多原因，其中心理因素是影響個(gè)人能力發(fā)揮的一個(gè)重要方面。
研究高職生英語(yǔ)學(xué)習的經(jīng)歷和過(guò)程，我們不難發(fā)現，他們之所以“只蘇醒了一半”，缺乏學(xué)習覺(jué)悟，首先存在的是心理問(wèn)題：沒(méi)有成功的體驗，自卑，缺乏自信，消沉，多次失敗，動(dòng)搖，懷疑，顧慮，緊張，怯場(chǎng)···。久而久之，自暴自棄，形成負面的認知心理。隨著(zhù)時(shí)間的推移，這種負面心理在不斷強化，結果導致人格偏離。這些學(xué)生集合在一起，又互相影響，在認知能力上構成了“失敗定勢”，在精神卜形成了群體性的思維惰性，在行為上養成f懶散懈怠的行為習慣。因此，要有效地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，首先要改善學(xué)生的心理：樹(shù)“心理優(yōu)勢”。
張思中先生認為：“‘心理優(yōu)勢’是心理活動(dòng)時(shí)所發(fā)揮出來(lái)的壓倒一切的力量。它不僅有明確的目標，而且還伴隨著(zhù)實(shí)現目標的強烈的行為，它具有為實(shí)現目標的強烈的成功的渴望，成功的體驗與成功的把握�！币虼�，“心理優(yōu)勢”有助于人的能力、潛力更大程度的發(fā)揮，它包含著(zhù)動(dòng)機、態(tài)度、自信心、意志力、自我成就感以及對挫折與困難的承受力等多種情感成分，而情感成分被認為是制約外語(yǔ)學(xué)習的決定性因素之一。從培養情感因素入手，喚醒學(xué)生的學(xué)習覺(jué)悟，弱化“我不行”的情感體驗，確立學(xué)好英語(yǔ)的自信心，讓學(xué)生逐步展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習的藍圖。
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