漫談新時(shí)期下職業(yè)教育心理學(xué)如何有效開(kāi)展論文
職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展，必須堅持為職業(yè)教育服務(wù)的方向和“百花齊放、百家爭鳴”的方針，堅持理論聯(lián)系實(shí)際，推動(dòng)理論不斷創(chuàng )新，積極探索有中國特色的職業(yè)教育實(shí)踐與發(fā)展的心理規律，以實(shí)踐應用研究為主，加強基礎理論研究。職業(yè)教育心理學(xué)要以科學(xué)發(fā)展觀(guān)、現代教育思想和心理學(xué)新理念為指導，突出重點(diǎn)，凸現特色，強化質(zhì)量，優(yōu)化效益，全面加大建設力度，著(zhù)力打造發(fā)展品牌，以學(xué)科建設、課程建設、隊伍建設為基本依托，以科學(xué)研究來(lái)促進(jìn)創(chuàng )新發(fā)展，以服務(wù)職業(yè)教育來(lái)積極塑造社會(huì )形象。
在發(fā)展范式上，職業(yè)教育心理學(xué)要從走“獨木橋”變成走“立交橋”，既立足于現在又著(zhù)眼于將來(lái)，既統領(lǐng)全局又兼顧局部，做到學(xué)科建設、鞏固與提高并重。目前，職業(yè)教育的理論研究主要有經(jīng)濟學(xué)范式、人才學(xué)范式和技術(shù)學(xué)范式。
從理論和邏輯上分析職業(yè)教育心理學(xué)的“成長(cháng)”，其發(fā)展范式也應是多元的。既有基于職業(yè)教育科學(xué)的范式，也有基于職業(yè)（技術(shù)）科學(xué)的范式，還有基于教育心理科學(xué)的范式；既有偏重于對職業(yè)教育基本范疇心理規律研究的教育學(xué)科范式，也有側重于對心理發(fā)展與職業(yè)教育關(guān)系研究的心理學(xué)科范式；既有側重于研究職業(yè)教育教學(xué)心理規律的范式，也有側重于研究職業(yè)教育學(xué)習心理規律的范式。應該說(shuō)，職業(yè)教育本來(lái)就是紛繁復雜的'，其邏輯起點(diǎn)必然是多元的，而且心理學(xué)的發(fā)展更是流派紛呈、此起彼伏，這就決定了職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)科范式發(fā)展的多樣性和復雜性。
促進(jìn)交叉學(xué)科的發(fā)展是目前科學(xué)界普遍關(guān)心的問(wèn)題之一，而針對社會(huì )需求開(kāi)展合作研究和學(xué)術(shù)交流是推動(dòng)交叉學(xué)科研究發(fā)展的方向之一。職業(yè)教育心理學(xué)要向社會(huì )開(kāi)放，把握職業(yè)教育的社會(huì )需求，積極吸納社會(huì )職業(yè)教育資源，主動(dòng)向社會(huì )學(xué)、文化學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、倫理學(xué)等多學(xué)科開(kāi)放，歡迎、鼓勵和支持多學(xué)科專(zhuān)家共同協(xié)作，從多側面、多角度研究職業(yè)教育心理學(xué)課題。要組織召開(kāi)高層次的職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì )，就學(xué)科當前的焦點(diǎn)和重大問(wèn)題進(jìn)行國內或國際合作研究。
職業(yè)教育心理學(xué)理論工作者要自覺(jué)深入職業(yè)教育改革實(shí)踐、參與職業(yè)教育決策，從創(chuàng )造性實(shí)踐中汲取營(yíng)養，實(shí)現理論進(jìn)步。而實(shí)踐工作者也要主動(dòng)學(xué)習職業(yè)教育心理學(xué)理論與方法，在理論的科學(xué)指導下，更新教學(xué)觀(guān)念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。
職業(yè)教育心理學(xué)是一個(gè)復雜的多層次、多維度的系統，有廣義和狹義之分。有研究者主張，職業(yè)教育心理學(xué)體系應分為理論、應用和專(zhuān)項3個(gè)層次，其中應用的職業(yè)教育心理學(xué)又可以分為宏觀(guān)、中觀(guān)和微觀(guān)3個(gè)層次。
從教育主體來(lái)劃分，職業(yè)教育心理學(xué)有職業(yè)學(xué)校、家庭和社會(huì )三大類(lèi)別；從縱向層次上劃分，有初等、中等與高等職業(yè)教育心理學(xué)；從橫向服務(wù)范圍來(lái)看，有崗前、轉崗和在崗的職業(yè)教育心理學(xué)。最重要的是，能站在當代職業(yè)教育和心理學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿，處理好為實(shí)踐服務(wù)和推進(jìn)學(xué)科建設的關(guān)系，在科學(xué)分層的基礎上縱向有機銜接、橫向融會(huì )貫通，著(zhù)力建設有中國職業(yè)教育特色的職業(yè)教育心理學(xué)體系。
課程建設是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的重要基礎。求真，就是要倡導科學(xué)性，研究、把握職業(yè)教育心理的特殊規律，研究本真的職業(yè)教育心理學(xué)問(wèn)題，科學(xué)界定其課程性質(zhì)，科學(xué)推進(jìn)課程建設。務(wù)實(shí)，就是課程建設要有針對性，尤其要緊密聯(lián)系我國職業(yè)教育改革發(fā)展實(shí)際、職校生發(fā)展實(shí)際和職業(yè)學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，強化和優(yōu)化課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，注重培養學(xué)習者的實(shí)際應用能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。職業(yè)技術(shù)師范院校要站在培養職教師資專(zhuān)業(yè)人才和彰顯辦學(xué)特色的高度，采取務(wù)實(shí)的傾斜和扶持政策，整體提升職業(yè)教育心理學(xué)的課程建設水平。
職業(yè)教育最突出的特點(diǎn)是應用性和實(shí)踐性，職業(yè)教育實(shí)踐是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的源泉和動(dòng)力。職業(yè)教育心理學(xué)要堅持“以育人為本”的理念，進(jìn)一步認識“職業(yè)教育的對象是人，職業(yè)教育是由人來(lái)實(shí)施”的這一特殊現象，圍繞“職業(yè)教育促進(jìn)人的心理發(fā)展”問(wèn)題，加強實(shí)踐性、實(shí)證性和應用性的研究。要堅持“以服務(wù)特色人才培養為本，以服務(wù)職業(yè)教育發(fā)展為本”，加強服務(wù)職教的科學(xué)性；突出服務(wù)職教的針對性；注重服務(wù)職教的實(shí)效性；把握服務(wù)職教的創(chuàng )造性；堅定不移地為職業(yè)教育決策服務(wù)，為我國職業(yè)教育改革發(fā)展與創(chuàng )新實(shí)踐服務(wù)。
職業(yè)教育改革發(fā)展、現代化建設的重大現實(shí)和理論問(wèn)題是職業(yè)教育心理學(xué)研究的主攻方向。21世紀，我國職業(yè)教育心理學(xué)研究要以加強應用性與實(shí)踐性研究為主線(xiàn)，注重校本研究、行動(dòng)研究，積極倡導發(fā)展性研究、服務(wù)性研究。
應用研究始終是職業(yè)教育心理學(xué)研究的主體，同時(shí)要立足于兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)：一是要圍繞和解決具有普遍性和根本性的職業(yè)教育心理學(xué)中的基礎問(wèn)題；二是要瞄準和解決能夠推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的重大心理學(xué)課題。職業(yè)教育心理學(xué)要研究“職業(yè)教育教學(xué)情境中教師與學(xué)生及其相互作用時(shí)的心理現象及規律”，積極吸收自然科學(xué)的成果，研究腦功能開(kāi)發(fā)與職校生素質(zhì)教育、多元智能理論與職業(yè)教育人才培養目標、心理科學(xué)與職業(yè)教育改革之間的關(guān)系。特別要注重對職校生這一主體的研究，研究職校生身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(cháng)規律，以及健全人格、創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng )業(yè)能力的培養問(wèn)題。
發(fā)展職業(yè)教育心理學(xué)，高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)人才隊伍是決定性的關(guān)鍵要素。要以加強專(zhuān)業(yè)化、網(wǎng)絡(luò )化人才隊伍建設為依托，重視學(xué)術(shù)研究機構和專(zhuān)業(yè)組織建設。既要搭建學(xué)術(shù)平臺，也要吸引其他學(xué)科學(xué)者加盟職教心理學(xué)研究隊伍。要通過(guò)努力，造就一批學(xué)術(shù)作風(fēng)嚴謹、理論功底扎實(shí)、富有創(chuàng )新精神的優(yōu)秀職業(yè)教育心理學(xué)專(zhuān)家。
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