職業(yè)教育心理學(xué)建設論文
一、職業(yè)教育心理學(xué)的現狀及不足
1.發(fā)展方向不明確
職業(yè)教育心理學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，是職業(yè)教育與心理學(xué)等學(xué)科相結合的產(chǎn)物�？v觀(guān)我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展，大部分的研究?jì)热莺脱芯糠椒ǘ际墙梃b和引進(jìn)，理論與實(shí)際結合較差，獨立研究成果較少，缺乏中國化元素。此外，其應用性與學(xué)術(shù)性之爭，暫未形成統一的學(xué)習理論和教學(xué)理論，離成為相對獨立的分支學(xué)科還有不小的差距。在學(xué)科性質(zhì)上，到底是屬于職業(yè)教育學(xué)還是教育心理學(xué)尚未明確；在研究范式上，缺乏統一性、完整性；在學(xué)科走向上，也沒(méi)有形成自身獨特的話(huà)語(yǔ)體系，與其它學(xué)科良性互動(dòng)的發(fā)展格局還沒(méi)有形成。未來(lái)朝哪個(gè)方向發(fā)展？能否形成有特定核心的理論模式，并最終形成一門(mén)完善的學(xué)科？都有待進(jìn)一步的探索。
2.結構體系不完善
近年來(lái)我國職業(yè)教育心理學(xué)研究大多是在國外研究的基礎上所進(jìn)行的驗證性研究或補充性研究，其間沒(méi)有很好的協(xié)調，大都停留到一個(gè)層面上，低水平重復研究的狀態(tài)比較普遍，缺乏系統性和完整性。我國構建職業(yè)教育心理學(xué)體系，目前大體有兩種思路：一是職業(yè)教育與教育心理學(xué)的對接與嫁接；二是依據職業(yè)教育工作的實(shí)際需要來(lái)尋求心理學(xué)理論的支撐與支持。這兩種思路都無(wú)法滿(mǎn)足職業(yè)教育改革與發(fā)展的需求，將導致職業(yè)教育心理學(xué)課程和教材出現普教化問(wèn)題，套用心理學(xué)教育的特征比較明顯，缺乏應有的改造創(chuàng )新和職業(yè)教育特色，沒(méi)有對職教心理規律的深層次把握，不能很好地為職業(yè)教育改革、發(fā)展與決策提供切實(shí)可行的依據。雖然一些院校，將職業(yè)教育領(lǐng)域的最新研究成果不斷引入到職業(yè)教育心理學(xué)中，積極拓展研究課題，將師生心理、學(xué)習心理、教學(xué)心理、社會(huì )心理、管理心理與職業(yè)心理等內容進(jìn)行融合，提出了可行研究方法，但仍然難以形成相對成熟、比較公認的學(xué)科框架和結構體系。
3.整體實(shí)力不如意
在當前的學(xué)科體系中，職業(yè)教育心理學(xué)基本上處于職業(yè)教育學(xué)的“奴婢”和教育心理學(xué)的“附庸”的尷尬位置。在職業(yè)教育學(xué)科建設中，職業(yè)教育心理學(xué)定位不夠準確，大多作為學(xué)校教育創(chuàng )新發(fā)展的“墻面磚”，在申報與論證課題、制定發(fā)展計劃時(shí)才進(jìn)入大家的視野，其扮演的角色變得可有可無(wú)，學(xué)科整體建設和地位不盡如人意。我國職業(yè)教育心理學(xué)的建設缺乏系統的規劃。在研究視野上，它研究的課題基本是職業(yè)教育與心理學(xué)共同關(guān)注的“交集”，把重大的、重要的職業(yè)教育心理學(xué)課題人為地排除在專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域之外；在研究習慣上，它沿用普通教育或高等教育研究的思維方式，沒(méi)有體現出職業(yè)教育的特色；在研究方式上，各院校大多閉門(mén)造車(chē)，蒙頭搞職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)科和課程建設，沒(méi)有體現出職業(yè)教育心理學(xué)跨學(xué)科的特性。此外，職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的不足還表現為地區發(fā)展不平衡、政策保障和經(jīng)費投入不到位、基礎理論相對薄弱、理論創(chuàng )新能力不強、對重大現實(shí)問(wèn)題研究力度不夠大、有重大影響的精品力作不夠多、科研體制及服務(wù)和發(fā)展機制沒(méi)有真正建立，等等。
二、職業(yè)教育心理學(xué)的策略及展望
1.構建統一規范的理論模式
職業(yè)教育心理學(xué)的建設，既要立足于現在，又要著(zhù)眼于將來(lái)，既要統領(lǐng)全局，又要兼顧局部，在多元交叉的發(fā)展范式的基礎上，逐步實(shí)現綜合化、完整化、系統化。職業(yè)教育是紛繁復雜的，心理學(xué)的發(fā)展也是流派紛呈，從而決定了職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展范式的多元性，既有基于職業(yè)教育科學(xué)的范式，也有基于職業(yè)技術(shù)科學(xué)的范式，還有基于教育心理科學(xué)的范式。職業(yè)教育心理學(xué)的交叉學(xué)科特性，決定了它必須要向社會(huì )開(kāi)放，積極吸納社會(huì )職業(yè)教育資源，廣泛開(kāi)展合作研究和學(xué)術(shù)交流，鼓勵和支持多學(xué)科專(zhuān)家共同協(xié)作，多側面、多角度研究職業(yè)教育心理學(xué)課題。因此，不能孤立地發(fā)展職業(yè)教育心理學(xué)，要在多元交叉研究的.基礎上構建一個(gè)大范圍、以特定核心為基礎的統一理論模式，逐步完善職業(yè)教育心理學(xué)的研究?jì)热�、方法和手段，最終形成一門(mén)完善的學(xué)科。
2.搭建特色鮮明的結構體系
職業(yè)教育心理學(xué)在建設中，要站在現今職業(yè)教育領(lǐng)域和心理學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，處理好推進(jìn)學(xué)科建設和為社會(huì )實(shí)踐服務(wù)這兩者之間的關(guān)系，著(zhù)力建設具有特色的中國職業(yè)教育心理學(xué)結構體系。職業(yè)教育心理學(xué)屬于一個(gè)多維度、多層次的復雜系統。按照教育的主體劃分，我國職業(yè)教育心理學(xué)實(shí)際有社會(huì )、家庭和職業(yè)學(xué)校三個(gè)類(lèi)別；根據縱向層次來(lái)劃分，就有初等、中等和高等職業(yè)院校的教育心理學(xué)；按照其橫向服務(wù)的范圍來(lái)劃分，就有崗前、轉崗和在崗三種。但無(wú)論如何分層，職業(yè)教育心理學(xué)的應用性和實(shí)踐性是其最突出的特點(diǎn)，應該以服務(wù)教育發(fā)展、培養特色人才為本，加強服務(wù)職業(yè)教育的科學(xué)性，突出服務(wù)職業(yè)教育的針對性，注重服務(wù)職業(yè)教育的實(shí)效性，把握服務(wù)職業(yè)教育的創(chuàng )造性，堅定不移地為職業(yè)教育決策服務(wù)。要結合中國職業(yè)教育的特點(diǎn)和現實(shí)需要，按照理論、應用與專(zhuān)項三個(gè)層級逐步拓展，努力建成縱向有機銜接、橫向融會(huì )貫通的中國特色的職業(yè)教育心理學(xué)體系。
3.綜合提高學(xué)科的整體實(shí)力
職業(yè)教育心理學(xué)建設，要在強化課程建設、拓展研究課題、打造人才隊伍等三個(gè)方面投入力度，三者聯(lián)合互動(dòng)，整體提升職業(yè)教育心理學(xué)的建設水平和學(xué)科地位。課程建設是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的基礎。要倡導科學(xué)性和針對性，在把握職業(yè)教育心理學(xué)特殊規律的基礎上，科學(xué)地界定課程性質(zhì)并推進(jìn)其建設；在聯(lián)系職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際和辦學(xué)實(shí)際的基礎上，強化和優(yōu)化課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。研究課題是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。要以加強應用性與實(shí)踐性研究為主線(xiàn)，開(kāi)闊研究視野，拓展研究思維，積極吸收自然科學(xué)的成果，研究腦功能開(kāi)發(fā)與職校學(xué)生素質(zhì)教育、多元智能理論與職業(yè)教育人才培養目標、心理科學(xué)與職業(yè)教育改革之間的關(guān)系，更好地把握職業(yè)教育教學(xué)情境中教師與學(xué)生及其相互作用時(shí)的心理現象及規律。人才隊伍是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的支柱。要重視學(xué)術(shù)研究機構和專(zhuān)業(yè)組織建設，搭建良好的學(xué)術(shù)研究和交流平臺，采取務(wù)實(shí)的傾斜和扶持政策，吸引和團結大批的專(zhuān)業(yè)人才，組織合力公關(guān)，共同提高，多出精品。
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