創(chuàng )業(yè)教育模式改革論文
一、當前專(zhuān)業(yè)教育中創(chuàng )業(yè)教育模式的弊端
1.強調“以教師或學(xué)校為中心”作為指導思想
當前專(zhuān)業(yè)教育實(shí)施創(chuàng )業(yè)教育關(guān)注點(diǎn)是教師能否在一定學(xué)時(shí)完成創(chuàng )業(yè)課程的授課計劃，而不是多長(cháng)學(xué)時(shí)范圍內學(xué)生能否獲得較完整體系的創(chuàng )業(yè)知識和創(chuàng )業(yè)教育�？v觀(guān)各高校的培養方案，大多數學(xué)校是通過(guò)一門(mén)創(chuàng )業(yè)課程來(lái)落實(shí)教育部規定的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育。在這種指導思想下，各專(zhuān)業(yè)對創(chuàng )業(yè)教育不是很重視，大多數創(chuàng )業(yè)課程安排的課時(shí)一般設置為每周2節課，一學(xué)期18周完成，這樣短的教學(xué)課時(shí)要完成知識面較廣、實(shí)踐性較強、難度較大的創(chuàng )業(yè)教育幾乎是不可能的。大部分學(xué)校片面強調創(chuàng )業(yè)教育是就業(yè)技能的培養，為了方便，把創(chuàng )業(yè)教育分配給就業(yè)中心來(lái)管理。這種指導思想下，淡化了對大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )意的人文素質(zhì)和價(jià)值觀(guān)的培養。認為創(chuàng )業(yè)教育只是適合少數創(chuàng )業(yè)者的教育，是解決部分學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，沒(méi)有真正理解其創(chuàng )新和創(chuàng )業(yè)人才素質(zhì)培養的內在價(jià)值，因而各專(zhuān)業(yè)沒(méi)有在專(zhuān)業(yè)教學(xué)層面推進(jìn)普遍的創(chuàng )業(yè)教育。
2.創(chuàng )業(yè)教育與學(xué)習者的專(zhuān)業(yè)知識和課程相脫離
近年教育部一直強調要把創(chuàng )業(yè)教育融入到專(zhuān)業(yè)教育中，明確提出要把創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育納入專(zhuān)業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計劃和學(xué)分體系中。從學(xué)科角度看，創(chuàng )業(yè)教育是眾多學(xué)科的綜合，與創(chuàng )業(yè)理論相關(guān)的跨專(zhuān)業(yè)課程很多，但目前各高校的創(chuàng )業(yè)教育卻呈現出創(chuàng )業(yè)教育游離于專(zhuān)業(yè)教育之外的現象。一是創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相脫離。使學(xué)生運用原有專(zhuān)業(yè)知識“同化”和“順應”創(chuàng )業(yè)新知識的“意義建構”效果下降。二是創(chuàng )業(yè)課程沒(méi)有安排先修課程，創(chuàng )業(yè)課程涉及經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、市場(chǎng)調研、組織行為學(xué)、人力資源管理、戰略管理、財務(wù)會(huì )計等課程。由于缺乏先修課程或選修課程，很多專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對創(chuàng )業(yè)課程里面的知識點(diǎn)無(wú)法理解或理解不透，影響了創(chuàng )業(yè)教育的效果。
3.強調“教學(xué)環(huán)境”的設計，忽視“學(xué)習環(huán)境”設計
隨著(zhù)教育部和社會(huì )對創(chuàng )業(yè)教育的重視，高校的創(chuàng )業(yè)教學(xué)環(huán)境已經(jīng)不只是前幾年只有一本書(shū)、一個(gè)教室這么簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)境。一般學(xué)校還會(huì )設置創(chuàng )業(yè)教育中心，設置創(chuàng )業(yè)實(shí)驗室，為創(chuàng )業(yè)課程購買(mǎi)創(chuàng )業(yè)模擬軟件，為教授創(chuàng )業(yè)課程的教師提供良好的教學(xué)軟硬件環(huán)境。但創(chuàng )業(yè)教育不能只是紙上談兵，不僅要有模擬的環(huán)境，還要創(chuàng )造強調實(shí)踐的學(xué)習環(huán)境。當前高校創(chuàng )業(yè)教育在創(chuàng )業(yè)學(xué)習環(huán)境設計上表現不足在以下幾方面。一是未構建多層次創(chuàng )業(yè)實(shí)踐平臺，創(chuàng )業(yè)活動(dòng)流于形式。一些高校雖然舉辦了各種形式的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)計劃大賽，但多數大學(xué)生只是為比賽而比賽，很多只是留下書(shū)面作品，根本沒(méi)有機會(huì )或根本不打算將創(chuàng )業(yè)計劃付諸實(shí)施。這種無(wú)需考慮付諸實(shí)踐的創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)，在可行性和風(fēng)險等創(chuàng )業(yè)知識教育上肯定是受影響的。二是校園缺乏創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的制度和服務(wù)環(huán)境。高校創(chuàng )業(yè)不僅缺乏創(chuàng )業(yè)實(shí)踐平臺，還缺乏大學(xué)生創(chuàng )業(yè)孵化平臺和信息化平臺，缺乏優(yōu)惠的創(chuàng )新政策、更多的創(chuàng )業(yè)基地、更有效的創(chuàng )業(yè)信息，缺乏有效的外部支撐服務(wù)。三是在校園里仍推崇專(zhuān)業(yè)學(xué)分為重，而未形成“推崇創(chuàng )新、尊重創(chuàng )業(yè)、寬容失敗”的文化環(huán)境。只設立考試分數和德育分數為主的獎學(xué)金，很少學(xué)校有設置以學(xué)生創(chuàng )新能力為指標的獎學(xué)金。
4.以“教師傳授”為主要教學(xué)方法，使學(xué)習者對創(chuàng )業(yè)知識的意義建構發(fā)生困難
在傳統的講授教學(xué)中，由于不能提供創(chuàng )業(yè)實(shí)際情景所具有的豐富性和生動(dòng)性，因而使學(xué)習者對創(chuàng )業(yè)知識的意義建構發(fā)生困難。一是創(chuàng )業(yè)教育偏重理論性、知識性傳授，往往局限于課堂填鴨式的知識傳授型，較少開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)效果不佳。二是在創(chuàng )業(yè)課教學(xué)過(guò)程中不注重模擬商業(yè)競爭情景下的角色扮演與互換，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對創(chuàng )業(yè)知識學(xué)習的`主動(dòng)性、積極性和開(kāi)拓創(chuàng )新性。三是當前教學(xué)方法雖開(kāi)始多樣化，但仍局限于狹義的參與式教學(xué)。一些高校教師開(kāi)始運用課堂討論、頭腦風(fēng)暴、案例教學(xué)、項目訓練法等互動(dòng)式教學(xué)，但在課堂教學(xué)的固定環(huán)境中，師生之問(wèn)主要是就“教與學(xué)”進(jìn)行簡(jiǎn)單交流互動(dòng)，學(xué)生主體簡(jiǎn)單參與，比如教學(xué)過(guò)程中通過(guò)是通過(guò)提問(wèn)的形式讓學(xué)生回答問(wèn)題。四是缺乏與互動(dòng)教學(xué)方法相配套的教材體系，國外已經(jīng)開(kāi)發(fā)出一些很受學(xué)生歡迎的創(chuàng )業(yè)學(xué)的教材，形成了比較成熟的教學(xué)手段和教學(xué)評估標準。但在我國幾乎還是空白，已經(jīng)開(kāi)設大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育課程的一些高校在選擇教材方面也存在很大的局限性。
二、建構論視野下專(zhuān)業(yè)教育中的創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展模式構建
1.在“以學(xué)生為中心”指導思想下，制定適
合創(chuàng )業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教育培養方案建構論認為“以學(xué)生為中心”出發(fā)還是“以教師為中心”出發(fā)，將會(huì )得出兩種全然不同的教學(xué)設計結果。高校要面向全體大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育，要求將創(chuàng )業(yè)教育貫穿高校人才培養的全過(guò)程。這實(shí)際上突出強調了各專(zhuān)業(yè)的培養方案要在創(chuàng )業(yè)教育中發(fā)揮重要作用，各專(zhuān)業(yè)的人才培養目標，應該把培養創(chuàng )新型、創(chuàng )業(yè)型人才確定為專(zhuān)業(yè)教育的基本目標之一。在設計專(zhuān)業(yè)教育培養方案中，將培養學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理念、內容融入滲透到專(zhuān)業(yè)課程體系專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)中，在教學(xué)計劃、課程體系、課堂教學(xué)和實(shí)驗、實(shí)習實(shí)踐中突出創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )業(yè)能力的教育與培訓。此外，還需建立有利于創(chuàng )業(yè)教育的教學(xué)管理體制和運行機制。如實(shí)行靈活的學(xué)籍管理，允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng )業(yè)，保留學(xué)籍，待補修完規定課程和學(xué)分后，發(fā)給畢業(yè)證書(shū)。
2.設計以專(zhuān)業(yè)課程為基礎的創(chuàng )業(yè)教育課程體系
建構論認為，學(xué)習總是與一定社會(huì )文化背景即“情景”相聯(lián)系的，學(xué)生通過(guò)“同化”與“順應”才能達到對新知識意義的建構。學(xué)生并不是空著(zhù)腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中及以往學(xué)習中他們已經(jīng)形成了自己的看法和解釋?zhuān)逃邞龑W(xué)生在原有知識、經(jīng)驗、能力的基礎上“生長(cháng)”出新的知識經(jīng)驗，豐富或調整自己的理解。課程體系改革是實(shí)施創(chuàng )業(yè)教育的重點(diǎn)，目標要在現有專(zhuān)業(yè)課程體系中融入創(chuàng )業(yè)教育課程，以培養具有創(chuàng )業(yè)精神和創(chuàng )業(yè)能力的學(xué)生為導向，立足創(chuàng )業(yè)與專(zhuān)業(yè)相融合發(fā)展�；趯�(zhuān)業(yè)課程下的創(chuàng )業(yè)教育，更有利于營(yíng)造出校園濃郁的創(chuàng )業(yè)教學(xué)氛圍。因為在專(zhuān)業(yè)課程中實(shí)施創(chuàng )業(yè)教育，可使創(chuàng )業(yè)教育的受眾面更廣，同時(shí)可將創(chuàng )業(yè)問(wèn)題置于專(zhuān)業(yè)案例背景下來(lái)思考，比起單純的開(kāi)設創(chuàng )業(yè)課程針對性更強，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)比較容易營(yíng)造逼真的行業(yè)和專(zhuān)業(yè)氛圍，學(xué)生的學(xué)習積極性和創(chuàng )新性比較容易調動(dòng)，更容易完成創(chuàng )業(yè)知識意義的建構。如在創(chuàng )業(yè)教育成效上受教育部高度評價(jià)的中南大學(xué)根據人才培養目標，在專(zhuān)業(yè)課程基礎上，對課程體系進(jìn)行整合優(yōu)化，開(kāi)設創(chuàng )業(yè)教育通識類(lèi)、技能類(lèi)、實(shí)訓類(lèi)課程共86門(mén)。在美國大多數高校，把創(chuàng )業(yè)教育與實(shí)踐設置為專(zhuān)業(yè)的研究方向。
3.注重建立配套的創(chuàng )業(yè)教育學(xué)習生態(tài)系統環(huán)境
建構論認為“情境”“協(xié)作”“會(huì )話(huà)”和“意義建構”是學(xué)習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。教學(xué)設計不僅要考慮教學(xué)目標分析，還要考慮有利于學(xué)生建構意義的情境的創(chuàng )設問(wèn)題，并把情境創(chuàng )設看作是教學(xué)設計的最重要內容之一。羅杰斯認為，生活中的現實(shí)問(wèn)題是學(xué)生最有意義的學(xué)習，只有面對真實(shí)的情況，學(xué)生才會(huì )全身心的投入。創(chuàng )業(yè)教育不僅涉及創(chuàng )業(yè)學(xué)理論，創(chuàng )業(yè)計劃大賽等課外實(shí)踐，還涉及公司營(yíng)業(yè)執照申請，稅收法律、知識產(chǎn)權、創(chuàng )業(yè)資金資助和風(fēng)險投資等。如全世界高校創(chuàng )業(yè)教育的成功典范美國斯坦福大學(xué)，為提高學(xué)校創(chuàng )業(yè)教育效果，走出了一條不同于傳統創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展模式，形成了創(chuàng )業(yè)生態(tài)系統。在斯坦福大學(xué)除了構建多層次創(chuàng )業(yè)實(shí)踐平臺，鍛煉大學(xué)生理論轉化為實(shí)踐的能力，為其創(chuàng )業(yè)進(jìn)行熱身外，還將學(xué)校與社會(huì )有機結合，為學(xué)生創(chuàng )業(yè)服務(wù)。學(xué)校成立專(zhuān)門(mén)服務(wù)創(chuàng )業(yè)的機構，建立幫助創(chuàng )業(yè)者申請知識產(chǎn)權的辦公室、建立創(chuàng )業(yè)簽署合同見(jiàn)證辦公室等，啟動(dòng)創(chuàng )業(yè)資金資助制度，為學(xué)生創(chuàng )業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的各項創(chuàng )業(yè)服務(wù)，極大鼓勵了學(xué)生的創(chuàng )業(yè)熱情和創(chuàng )業(yè)欲望。
4.注重在協(xié)作互動(dòng)式學(xué)習體驗中實(shí)現創(chuàng )業(yè)知識的意義建構
建構論認為由于學(xué)習是在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助其他人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現意義建構過(guò)程。通過(guò)協(xié)助式的“協(xié)作學(xué)習”群體環(huán)境，學(xué)生才會(huì )全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)與教師思想和心靈的交流，才能自覺(jué)地接受科學(xué)的理論。在以學(xué)生為中心的建構主義學(xué)習環(huán)境中常用的教學(xué)方法有“支架式教學(xué)法”“拋錨式教學(xué)法”和“隨機進(jìn)入教學(xué)法”等。根據建構論，不管是用何種教學(xué)方法教要在學(xué)習過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和協(xié)作性，要能體現出學(xué)生的首創(chuàng )精神和合作精神。創(chuàng )業(yè)教育要注意創(chuàng )設參與情境，靈活使用分組討論法、游戲法、創(chuàng )業(yè)角色扮演法、創(chuàng )業(yè)案例分析法及企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)情景模擬法等，提供必要時(shí)間，讓學(xué)生自由表達思想觀(guān)點(diǎn)，展示自我，全面展開(kāi)教學(xué)內容。要注意以團隊為單位，通過(guò)有新意的課堂環(huán)境布置，營(yíng)造良好的有利于團隊協(xié)作溝通的氛圍，有效打破師生之間、同學(xué)之間的隔閡，引導和鼓勵不同思維之間的激情碰撞，突破原有的認識結構和思維方式，主動(dòng)建構和完善創(chuàng )業(yè)知識體系，增強創(chuàng )新意識，提升創(chuàng )業(yè)能力，培養和形成新的對待創(chuàng )業(yè)的態(tài)度、知識和價(jià)值觀(guān)，從而提高創(chuàng )業(yè)教育的效果。
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