開(kāi)放式教育在管理學(xué)基礎課程教學(xué)中的應用論文
管理學(xué)作為一門(mén)管理類(lèi)的基礎課程在管理人才的培養中扮演了十分重要的角色，加之社會(huì )各界對管理人才的要求越來(lái)越高，管理學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行有效的改革，通過(guò)開(kāi)放式教育，不斷提高大學(xué)生的職業(yè)素養。
一、開(kāi)放式教育理念概述
開(kāi)放式教育模式的建構源自開(kāi)放性的教育理念，其目的在于改革傳統的、單一式的管理教學(xué)模式，以達到學(xué)生能力的全面提高。開(kāi)放式教學(xué)模式的特點(diǎn)包括以卜幾點(diǎn):首先，開(kāi)放式教育改變了傳統教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)管理模式，轉而堅持以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的;其次，突破種種對學(xué)習的限制，在教學(xué)中營(yíng)造一種開(kāi)放性、互動(dòng)性的師生關(guān)系;最后，優(yōu)化教育資源環(huán)境，充分利用各種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量�？傊�，開(kāi)放性教育在管理學(xué)基礎課程中的應用可以較好地提高高等教育的實(shí)效性，向社會(huì )提供各種高素質(zhì)的管理人才。
二、管理學(xué)基礎教學(xué)過(guò)程中應注意的問(wèn)題
開(kāi)放式教育理念認為，學(xué)校培養的學(xué)生總體上應該能夠適應甚至引領(lǐng)社會(huì )需求，這就要求在教學(xué)中應該與社會(huì )密切聯(lián)系。然而，隨著(zhù)現代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高校教育中出現了越來(lái)越多的問(wèn)題，在追求實(shí)用知識的影響下，學(xué)科設置逐漸向有利于市場(chǎng)需求的方向調整，學(xué)校則降為一種職業(yè)培訓場(chǎng)所，偏離了正確的教育軌道。此外，對于高校教學(xué)來(lái)說(shuō)，其教育目的除了向社會(huì )提供高素質(zhì)的人才之外，還應該加強學(xué)生的內在精神教育，提高學(xué)生的道德素養，增強其社會(huì )責任感。因此，精神層面以及內在理想上的開(kāi)放將會(huì )有利于進(jìn)一步開(kāi)放教育功能，體現開(kāi)放式的教育理念。
不管是何種教育機構其主要目的都是為了幫助學(xué)生掌握相應的專(zhuān)業(yè)知識，提高學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)技巧。在高校教學(xué)過(guò)程中，在精神層面和內在理想方面實(shí)現了開(kāi)放，就必然會(huì )導致整個(gè)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放。為此，高校從學(xué)科設置、課程安排、教學(xué)內容以及具體時(shí)問(wèn)等多方面都應該實(shí)現開(kāi)放性，與社會(huì )相連接，并依照每個(gè)學(xué)校的不同特色，開(kāi)展特色教育，實(shí)現教學(xué)手段的開(kāi)放性。比如，學(xué)校在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，可以不斷拓寬課堂教學(xué)的范圍，引導學(xué)生到社會(huì )上去體驗生活，自主創(chuàng )業(yè)，加強實(shí)踐教學(xué)的投入，讓學(xué)生不僅在開(kāi)放式的課堂教學(xué)環(huán)境中有所受益，而且在學(xué)校提供的更多的社會(huì )實(shí)踐機會(huì )中掌握更多的知識。
三、開(kāi)放式教育在管理學(xué)基礎課程中的運用
管理學(xué)具有一定的科學(xué)性和抽象性特點(diǎn)，管理知識可通過(guò)多種教學(xué)方式進(jìn)行，以不斷加強受教育者對管理知識的理解。在管理學(xué)基礎課程的實(shí)踐中，開(kāi)放式教育方法的應用主要包括以下幾點(diǎn):
首先，創(chuàng )設開(kāi)放的管理學(xué)教育氛圍。開(kāi)放式教育模式開(kāi)展的前提是建立一種和諧愉快的課堂教學(xué)氛圍，改善師生關(guān)系，以學(xué)生為中心，以教師為主導的開(kāi)放式教育�，F階段依然有很多教師在進(jìn)行管理學(xué)基礎課教學(xué)時(shí)沿用傳統的填鴨式的教學(xué)模式，在課堂上教師以權威者的身份自居，學(xué)生完全處于從屬的地位，學(xué)生在學(xué)習中的主體作用難以有效發(fā)揮。為此，在開(kāi)放式教育的應用過(guò)程中，教師的角色不僅僅是授課者，而且是學(xué)生的朋友、傾聽(tīng)者、學(xué)習者，與學(xué)生建立一種和諧的師生關(guān)系，以不斷挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還要做到信任和尊重自己的學(xué)生，只有這樣，每個(gè)學(xué)生才能大膽地與教師進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)習的積極性和熱情也會(huì )由此激發(fā)。
其次，堅持以人為本的開(kāi)放式教學(xué)理念。在傳統的.管理學(xué)基礎課程教學(xué)理念中，教師和學(xué)生大都認為只要學(xué)生掌握了相應的管理學(xué)理論知識，就完成了教學(xué)任務(wù)，忽視了對學(xué)生實(shí)際管理能力的培養。而管理學(xué)本身是一門(mén)實(shí)踐性很強的教學(xué)活動(dòng)，加之現階段社會(huì )各界對管理人才的質(zhì)量要求進(jìn)一步提高，高校在開(kāi)展管理學(xué)基礎學(xué)科教學(xué)中必須注重對學(xué)習者實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的培養。開(kāi)放式教育模式正是通過(guò)對學(xué)生的實(shí)踐能力的培養，實(shí)現學(xué)生實(shí)際管理能力的提高。為此，在開(kāi)放式管理學(xué)基礎學(xué)科教學(xué)中，教育者應該堅持以學(xué)生為本的教育理念，不斷提高學(xué)生的管理能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
最后，優(yōu)化課堂教學(xué)內容，實(shí)施開(kāi)放式的教學(xué)內容�，F階段，隨著(zhù)管理實(shí)踐的不斷深入，管理學(xué)基礎課程的內容也逐漸得到優(yōu)化完善。在管理學(xué)教育內容的設計方面，以培養學(xué)生的基層管理崗位能力和綜合管理技能為指引，綜合相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識，不斷提高管理學(xué)基礎課程的專(zhuān)業(yè)性，依照不同學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特性，選擇不同的教學(xué)內容，比如，對于思想政治專(zhuān)業(yè)學(xué)生，應該強調其對學(xué)生的班級管理能力，對于物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在教學(xué)中應該尤其加強對物流、倉儲、配送等方面的教學(xué)。
管理學(xué)基礎課堂教學(xué)作為經(jīng)濟類(lèi)學(xué)科的基礎學(xué)科，對促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用，為此，相關(guān)教育工作者應該不斷創(chuàng )新管理學(xué)教學(xué)模式，采用開(kāi)放式教育理念，不斷提高管理學(xué)基礎學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，向社會(huì )培養高質(zhì)量的綜合人才。
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