計算機應用基礎課程中項目教學(xué)法應用的研究論文
一、引言
計算機在當今信息化社會(huì )的應用范圍日益廣泛。為適應信息化社會(huì )的發(fā)展需求，計算機應用基礎已經(jīng)成為高等職業(yè)院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的公共基礎課程，掌握計算機基礎知識和基本的操作技能已經(jīng)成為當今大學(xué)生必備的基本功。
在我國高等職業(yè)教育傳統的教學(xué)模式中，教學(xué)過(guò)程主要強調學(xué)科知識的系統性和完整性，教學(xué)方法也以知識的講授為主，多采用老師講、學(xué)生練的方式，這樣的課堂教學(xué)模式使學(xué)生對知識的學(xué)習只能生搬硬套，缺少自己思考、自己分析解決問(wèn)題的能力，其結果是在教學(xué)中不僅無(wú)法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性，更無(wú)法發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，更與高等職業(yè)教育高素質(zhì)技能型人才的培養目標不相符合。所以，改變傳統的教學(xué)模式，引入新的教學(xué)模式已經(jīng)成為高等職業(yè)院校計算機基礎教學(xué)改革中刻不容緩的工作。
經(jīng)過(guò)課程改革實(shí)踐的長(cháng)期探索，我們發(fā)現項目教學(xué)法確實(shí)是計算機基礎教學(xué)的一種切實(shí)有效的教學(xué)方法。項目教學(xué)法不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養學(xué)生自主學(xué)習、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且還培養了學(xué)生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng )造性思維品質(zhì)，增強學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，提高課堂教學(xué)效率。
二、項目教學(xué)法概述
1.項目教學(xué)法的來(lái)源
項目教學(xué)法最早見(jiàn)于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著(zhù)的《項目教學(xué)法》。項目教學(xué)法的理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構獲得；學(xué)習是知識、技能與行為、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的長(cháng)進(jìn)；教育是滿(mǎn)足長(cháng)進(jìn)需要的有意識、有系統、有組織的持續交流活動(dòng)。之后，該教學(xué)法陸續被引進(jìn)歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國。2001年4月，查德博士曾來(lái)中國北京講授項目教學(xué)法。德國引進(jìn)該教學(xué)法后，聯(lián)邦職教所自主創(chuàng )新，并于2003年7月制定了以行動(dòng)為導向的項目教學(xué)法的教學(xué)法規。
2.項目教學(xué)法的含義
項目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)話(huà)動(dòng)。在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中，就是從職業(yè)的實(shí)際出發(fā)選擇具有典刑性的事例作為教學(xué)內容，學(xué)生在教師的指導下，按照問(wèn)題的要求搜集、選擇信息資料，并運用已有的知識和經(jīng)驗，小組共同研究協(xié)作，創(chuàng )造性地去解決問(wèn)題，得出結論或完成任務(wù)。通過(guò)項目的實(shí)施，使學(xué)生了解和掌握項目每一環(huán)節的基本要求與整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師不再是教學(xué)的主導者，而是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的引導者、指導者和監督者。
3.項目教學(xué)法的特點(diǎn)
項目教學(xué)法最顯著(zhù)的特點(diǎn)是以項目為主線(xiàn)、教師為引導、學(xué)生為主體，改變了以往教師講，學(xué)生聽(tīng)被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng )造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng )新的新型教學(xué)模式。
�。�1）目標指向的多重性。對于學(xué)生而言，通過(guò)轉變學(xué)習方式，在主動(dòng)積極的學(xué)習環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng )造力，培養學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；對教師而言，通過(guò)對學(xué)生的指導，轉變教育觀(guān)念和教學(xué)方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、組織者和指導者；對學(xué)校而言，建立全新的課程理念，提升學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標，通過(guò)項目教學(xué)法的實(shí)施，探索組織形式、活動(dòng)內容、管理特點(diǎn)、考核評價(jià)、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學(xué)校課程體系。
�。�2）學(xué)習周期短，見(jiàn)效快。項目教學(xué)法通常是在一個(gè)短時(shí)期內、較有限的空間范圍內進(jìn)行的，并且教學(xué)效果可測評性好。
�。�3）可控性好。項目教學(xué)法由學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生的活動(dòng)由教師全程指導，有利于學(xué)生集中精力練習技能。
�。�4）注重理論與實(shí)踐相結合。要完成一個(gè)項目，必然涉及如何做的問(wèn)題。這就要求學(xué)生從原理開(kāi)始入手，結合原理分析項目、訂制流程。
三、項目教學(xué)法在計算機基礎教學(xué)中的應用
《計算機應用基礎》是高等職業(yè)院校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的基礎學(xué)科課程之一，是學(xué)生學(xué)習計算機的入門(mén)課程，本課程的實(shí)踐性很強，但理論性知識點(diǎn)十分零散，如果單純使用知識點(diǎn)一一介紹示范，很容易造成學(xué)生只零散地學(xué)習到一些技能技法，卻依然不知道怎樣去應用和解決實(shí)際問(wèn)題的尷尬處境。在計算機應用基礎教學(xué)中采用項目教學(xué)法可以以模擬的工作任務(wù)為基點(diǎn)，讓學(xué)生利用各種校內外的資源及自身的經(jīng)驗，采取做中學(xué)的方式，通過(guò)完成工作任務(wù)來(lái)獲得知識與技能。所以，項目教學(xué)法符合計算機應用基礎課程的層次性和實(shí)用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習信息科技的知識和技能在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養出獨立探索的自學(xué)能力，從而具備終身學(xué)習的基本發(fā)展能力，為今后的職業(yè)生涯奠定基礎。
1.項目的設計
計算機應用基礎課程項目的選取是影響教學(xué)成效的關(guān)鍵因素，要突出體現項目的針對性、實(shí)用性和可行性。首先，項目設計的針對性是指項目的設計必須針對教學(xué)對象和教學(xué)內容，把教學(xué)課題知識與實(shí)際技能相結合，并針對學(xué)生實(shí)際的認知水平和能力水平設計項目難易程度；再則，項目設計的實(shí)用性是指項目的設計與現實(shí)的生活或將來(lái)的工作崗位相結合，項目?jì)热輵c企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際或真實(shí)的商業(yè)活動(dòng)有一定的關(guān)系，具有一定的應用價(jià)值；最后，項目可行性是指項目的設計要有明確可行的目標，教師可把學(xué)習的總目標細分成若干個(gè)小目標，并把學(xué)習模塊的內容細化為若干個(gè)容易掌握的項目，通過(guò)這些小的項目來(lái)達到總的學(xué)習目標。
在項目設計時(shí)還要注意以下幾點(diǎn)：第一，項目設計要符合學(xué)生特點(diǎn)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現有的文化知識、認知能力、興趣等特點(diǎn)，因材施教；第二，計算機機技術(shù)知識和技能的掌握是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，項目設計要針對不同層次的學(xué)生，來(lái)設置不同模塊，注意項目的大小、知識點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因索，以滿(mǎn)足各學(xué)生的學(xué)習需求；第三，項目給學(xué)生提供獨立制定計劃并實(shí)施的機會(huì )，在一定時(shí)間范圍內以可以自行組織、安排自己的學(xué)習行為。
2.項目的教學(xué)過(guò)程
項目教學(xué)法教學(xué)過(guò)程設計的思路是以具體項目為先導開(kāi)展教學(xué)，遵循做什么、怎么做、讓學(xué)生從做中學(xué)的原則。具體教學(xué)過(guò)程如下:
�。�1）演示
教師演示項目范例作品，例如演示一組己經(jīng)用word制作好的精美的企業(yè)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)作品，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣。
�。�2）布置項目
教師導入項目，講解項目要求，讓學(xué)生明確項目的目的、要求和評價(jià)方法，了解完成項目所需的學(xué)習條件和學(xué)習資源，并規定完成項目的時(shí)間。
�。�3）學(xué)生分組
學(xué)生分組一般跟據項目的大小以2－4人為宜，并將學(xué)生按照層次混合分組，即基礎好的與差的相互協(xié)助，采用組長(cháng)負責制，小組在明確項目任務(wù)之后，由組長(cháng)再對具體任務(wù)進(jìn)行細分落實(shí)，讓每一位學(xué)生在實(shí)踐中完成對相關(guān)知識的認知，體驗成功的樂(lè )趣。
�。�4）執行項目任務(wù)
執行項目任務(wù)階段，教師要有針對性地引導學(xué)生思維，把握學(xué)習情況，及時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)揮教師的主導作用。在學(xué)生完成項目任務(wù)的過(guò)程中，教師要引導鼓勵學(xué)生自己想解決辦法或同學(xué)間相互交流共同尋找完成任務(wù)的方法。對于項目任務(wù)中涉及的新知識，教師指導學(xué)生自主學(xué)習，也可在師生間或學(xué)生間進(jìn)行研討活動(dòng)。教師針對大部分學(xué)生都會(huì )出現的問(wèn)題進(jìn)行集體講解，對于個(gè)別問(wèn)題給以個(gè)別輔導。教師要通過(guò)各種方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與的積極性，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
�。�5）項目作品展評
最后，當一個(gè)教學(xué)項目完成之后，要組織各小組進(jìn)行成果交流，并采用個(gè)人自評、組內互評、組間互評和教師點(diǎn)評等多種形式及時(shí)地對學(xué)生項目完成的過(guò)程、質(zhì)量進(jìn)行總結和評價(jià)，包括思路總結和技巧總結，幫助學(xué)生明晰項目完成的最佳方法，最后還要把項目進(jìn)行拓展和延伸，針對以后可能遇到的類(lèi)似問(wèn)題，提出解決的辦法，以開(kāi)闊學(xué)生的視野與思路。項目作品展評不僅還滿(mǎn)足了學(xué)生的成就感，使不同層次的學(xué)生都能激發(fā)起對學(xué)習的興趣，并能使學(xué)生找出自己學(xué)習中的不足和差距。
綜上所述，項目教學(xué)法突破了傳統的教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習方式，學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)講的課堂變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與探索，對于學(xué)生知識與能力的建構都有積極作用，并充分體現以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。而教師通過(guò)精心設計項目，補充和豐富了教材內容，在啟發(fā)式的、教學(xué)相長(cháng)的教學(xué)氛圍中，拉近了教師和學(xué)生之間的距離，增進(jìn)了師生情意，使教師不再是簡(jiǎn)單的知識傳遞者。因此，項目教學(xué)法適合于在高等職業(yè)院校的計算機應用基礎的教學(xué)，今后還要結合教學(xué)實(shí)際進(jìn)一步探索項目教學(xué)法的方法和途徑，以充分發(fā)揮項目教學(xué)法的效益。
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