醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)模式改革論文
由于受應試教育和現行的“單學(xué)科疊加式”模式的影響，使醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)、輕技能培訓，不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和創(chuàng )新思維。為了促使學(xué)生從知識型向能力型、從模仿型向創(chuàng )新型、從單一型向復合型轉變，本文提出“多學(xué)科滲透式”實(shí)驗課程教學(xué)模式改革。
1.本校醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)實(shí)驗改革的基本思路
1.1采用“多學(xué)科滲透式”教學(xué)模式從原來(lái)的以傳授知識為主轉變?yōu)橐耘囵B能力、提高素質(zhì)為主，將原有的“單學(xué)科疊加式”的人才培養模式改革為“多學(xué)科滲透式”的人才培養新模式，即打破醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)各學(xué)科之間的界線(xiàn)，對各專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課程內容經(jīng)過(guò)“精簡(jiǎn)一融合一重組”使各學(xué)科教學(xué)內容相互交叉滲透，通過(guò)基礎實(shí)驗、各課程綜合性實(shí)驗、跨學(xué)科綜合性實(shí)驗、畢業(yè)設計4個(gè)模塊教學(xué)，加強各專(zhuān)業(yè)課程間的融合、貫通，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力。
1.2教學(xué)內容優(yōu)化重組按照醫學(xué)檢驗人才的培養目標，促進(jìn)學(xué)生從知識型向能力型、從模仿型向創(chuàng )新型、從單一型向復合型的轉變?yōu)橐罁�，以學(xué)生“三能”的培養和全面質(zhì)量控制意識和檢驗實(shí)踐中標準化為主線(xiàn)，打破醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)課程的界限，加強各專(zhuān)業(yè)課程之間的融合，將原有的7門(mén)主要檢驗課程優(yōu)化組合成以下4個(gè)模塊。
1.2.1第1模塊（基礎實(shí)驗）以醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)課程涉及到的共性的基本技能和技術(shù)、專(zhuān)業(yè)基礎教育和實(shí)驗室管理基礎內容為主。掌握醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識，讓其了解醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)，為學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程打下堅實(shí)的基礎。
1.2.2第2模塊（各課程的綜合性實(shí)驗）以醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)的每門(mén)課程特點(diǎn)進(jìn)行根據進(jìn)行學(xué)科內的綜合實(shí)驗，鍛煉學(xué)生對本學(xué)科內檢驗結果的分析能力。按照課程將醫學(xué)檢驗班級學(xué)生劃分為若干小組，分別進(jìn)行實(shí)驗設計、操作，接著(zhù)在模擬臨床檢驗實(shí)驗室進(jìn)行實(shí)訓。然后輪換小組，完成各課程的綜合性實(shí)驗以及模擬臨床檢驗實(shí)驗室的實(shí)訓。
1.2.3第3模塊（跨學(xué)科綜合實(shí)驗）以臨床疾病的實(shí)驗室診斷路徑進(jìn)行跨學(xué)科的綜合性實(shí)驗設計，提高綜合分析檢驗結果的能力，加強檢驗與臨床結合的密切性，產(chǎn)生實(shí)用性人才。1.2.4第4模塊（畢業(yè)設計）結合教師的課題和臨床實(shí)踐，鍛煉學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力和創(chuàng )新能力。
1.3應用多種教學(xué)方法
1.3.1“PBL”教學(xué)法PBL教學(xué)法是在教學(xué)中采用“以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為主線(xiàn)”多種教學(xué)途徑相結合的教學(xué)策略。其授課方法改變了傳統的以授課為基礎的單向教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性M。
1.3.2立體化教學(xué)立體化教學(xué)即在現代先進(jìn)的教學(xué)思想指導下，教師利用現代教育技術(shù)手段如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、圖片、動(dòng)畫(huà)等向學(xué)生傳授知識，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現學(xué)生的認知主體作用，教師可以分析、提取、重組、綜合有關(guān)因素，把重要的信息多方位、多層次、多角度地展示給學(xué)生，教師啟發(fā)式地傳授知識，學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習和掌握知識[5]。
1.3.3強化式教學(xué)法強化式教學(xué)法即課程教學(xué)時(shí)邊學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程邊到模擬臨床檢驗實(shí)驗室實(shí)踐，最后1年再到臨床全面地強化式實(shí)踐，增強學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力，使學(xué)生能盡快適應崗位的需要。
2.本校醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)實(shí)驗改革的目標
2.1構建“多學(xué)科滲透式”醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)人才培養模式，建立知識、能力、素質(zhì)“三位一體”的教育理念。
2.2調整教學(xué)安排，建立更科學(xué)的'實(shí)驗課程體系。
2.3改革教學(xué)方法，建立多種便于接受知識的渠道。
2.4編寫(xiě)教材，打破課程界限、加強課程間融合。
2.5完成具有推廣價(jià)值的研究報告和論文，為醫學(xué)檢驗教育發(fā)展提供可借鑒經(jīng)驗。
3.本校醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)實(shí)驗改革的實(shí)施
3.1第1階段準備階段主要完成以下任務(wù)：2009年7月已開(kāi)始準備，召開(kāi)專(zhuān)家研討會(huì )對改革的背景、前景進(jìn)行分析討論，聽(tīng)取專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議；進(jìn)行師資的培訓；完成教材目錄的建設；撰寫(xiě)相關(guān)教學(xué)文件；010年準備完成教材編寫(xiě)；教師做好改革的預試等。
3.2第2階段教學(xué)階段主要完成以下任務(wù)：進(jìn)行4個(gè)模塊的教學(xué)實(shí)施；中期評價(jià)等。
3.3第3階段總結階段主要完成以下任務(wù)：撰寫(xiě)研究論文、調研報告；對培養的學(xué)生跟蹤調研，并撰寫(xiě)調查報告。
4.本校醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)實(shí)驗改革的監測與評價(jià)
4.1加強曰常管理每學(xué)期定期檢查改革進(jìn)行的進(jìn)度，可以
采取工作組匯報、聽(tīng)課、召開(kāi)教師學(xué)生座談會(huì )等方式。
4．2改革實(shí)施過(guò)程的評價(jià)
4.2.1制訂科學(xué)合理的改革評價(jià)體系嚴格按照《醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)技能考核與評價(jià)體系》進(jìn)行評估。
4.2.2中期評價(jià)主要評估改革進(jìn)展情況、出現的問(wèn)題、解決的辦法等。
4.2.3終期評價(jià)主要評估改革完成的情況、分析改革的質(zhì)量、檢驗是否達到預期目標等。
4.3改革實(shí)施結果的評價(jià)
4.3.1評價(jià)小組預備會(huì )小組人員學(xué)習相關(guān)評價(jià)文件，準確理解和把握評價(jià)指標。
4.3.2匯報會(huì )包括改革實(shí)施情況、存在問(wèn)題以及下一步工作等。
4.3.3隨機聽(tīng)課隨機參與教學(xué)，實(shí)地考察。
4.3.4座談會(huì )教師座談會(huì )、學(xué)生座談會(huì )及教學(xué)管理座談。
4.3.5技能測試包括學(xué)生的基本技能和綜合技能等。
隨著(zhù)醫學(xué)科學(xué)的飛速發(fā)展和高科技技術(shù)在醫學(xué)領(lǐng)域的廣泛應用，檢驗醫學(xué)在整個(gè)醫療活動(dòng)中的地位和作用發(fā)生了深刻變化。對檢驗醫學(xué)的教育也提出新的要求，盡快培養一支寬口徑、厚基礎、強素質(zhì)、重能力的應用型、復合型人才隊伍刻不容緩。目前，本校檢驗學(xué)院實(shí)行的是“院科合一”的管理模式，結合社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展和全區檢驗醫學(xué)技術(shù)人才需求，提出“多學(xué)科滲透式”實(shí)驗教學(xué)改革，目的就是促進(jìn)模擬臨床檢驗實(shí)驗室的建設，加強各專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課程間的融合、貫通，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力。
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