關(guān)于問(wèn)題導學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用的論文
摘 要：高中信息技術(shù)教學(xué)中有效運用問(wèn)題導學(xué)方式，可以為學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)的培養提供更為廣闊的空間，學(xué)生的學(xué)習能力和實(shí)踐操作能力以及發(fā)掘問(wèn)題和自主解決問(wèn)題的能力也會(huì )得到強化。高中信息技術(shù)教學(xué)中有效運用問(wèn)題導學(xué)應抓好以趣味作為問(wèn)題導學(xué)的開(kāi)展基
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)論文發(fā)表,發(fā)表信息技術(shù)教育教學(xué)論文,信息技術(shù)教學(xué)方法論文投稿
問(wèn)題導學(xué)模式的引入為高中信息技術(shù)教學(xué)增加了活力。高中階段信息技術(shù)教學(xué)的主要目標，在于培養學(xué)生的信息技術(shù)應用能力以及實(shí)踐創(chuàng )新精神。但是，由于信息技術(shù)課的特質(zhì)對于邏輯性教學(xué)要求較高。而實(shí)踐操作中的嚴謹性也在一定程度上增加了教學(xué)難度。在信息技術(shù)課堂引入問(wèn)題導學(xué)法，則能夠充分激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐參與熱情，學(xué)生通過(guò)層層深入的問(wèn)題導向，重新認識信息知識的邏輯性和嚴謹性，從而實(shí)現信息課堂的有效互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
一、以“趣味”作為“問(wèn)題導學(xué)”的基礎
在傳統信息技術(shù)教學(xué)中，由于過(guò)分強調該學(xué)科的嚴肅性，造成學(xué)生在理論上死記硬背，在實(shí)踐操作中按部就班，信息技術(shù)教學(xué)嚴重缺乏活力，學(xué)生的學(xué)習興趣也受到了抑制。這就需要教師在教學(xué)方式上加以改進(jìn)，適時(shí)采用問(wèn)題導學(xué)方式，學(xué)生的注意力將被高度吸引，而教學(xué)中抽象的、枯燥的知識點(diǎn)也將轉化為學(xué)習興趣點(diǎn)。
例如在“信息安全”教學(xué)中，教師提出了下列問(wèn)題：世界公認的第一個(gè)私人電腦傳播病毒是什么？利用網(wǎng)絡(luò )查找并記錄“蠕蟲(chóng)”的歷史;你了解特洛伊木馬嗎？這些問(wèn)題的設置，有的是學(xué)生有所了解的，例如木馬病毒等，有的是學(xué)生需要查閱資料才能獲得答案，例如第一個(gè)問(wèn)題中的C-Brain病毒。通過(guò)對這些常識的了解，學(xué)生們對于病毒的侵害性和危害性有了更多認識，同時(shí)對于網(wǎng)絡(luò )安全的防范意識也更加完善。由于這些問(wèn)題都涉及一定的科學(xué)歷史故事，所以在某一層面滿(mǎn)足了學(xué)生的獵奇心理，從而對信息安全的學(xué)習興趣更加濃厚。
以問(wèn)題設置導入學(xué)習內容，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而課堂氣氛也將更加自由活潑。最重要的是，學(xué)生在自主探索的氛圍中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，消除了對教學(xué)難點(diǎn)的恐懼感和排斥感，樹(shù)立起學(xué)習信心，教學(xué)效果更加理想。
二、以“實(shí)踐”作為“問(wèn)題導學(xué)”的方式
實(shí)踐是獲得知識的捷徑，曾經(jīng)有教育學(xué)家指出：“聽(tīng)到的知識會(huì )在三天內忘記，看到的知識會(huì )在七天內忘記，而實(shí)踐過(guò)的知識則會(huì )長(cháng)期留在記憶中�！边@句話(huà)雖然具有一定的夸張性，但是卻形象地描繪出實(shí)踐在學(xué)習中的重要性。而在實(shí)踐學(xué)習中引入問(wèn)題導學(xué)方式，則能實(shí)現理論與實(shí)踐相結合的教學(xué)平衡。
例如在“信息利用”教學(xué)中，教師針對“2014年3月8日馬航失聯(lián)”事件提出如下問(wèn)題：在這一事件發(fā)生之后，你是如何得到信息的？當時(shí)相關(guān)信息的來(lái)源有哪些？這些信息具有哪些特點(diǎn)？由于問(wèn)題的提出與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)系密切，不少學(xué)生踴躍作答，教師根據學(xué)生提供的答案進(jìn)行梳理，總結出了主要的信息來(lái)源：電視、廣播、網(wǎng)絡(luò )。在信息特點(diǎn)的提煉上，學(xué)生們一致認為網(wǎng)絡(luò )信息的傳播效率最高，但是從信息真實(shí)性進(jìn)行評價(jià)，網(wǎng)絡(luò )信息又遜色于電視、廣播等媒體。通過(guò)實(shí)踐對比，學(xué)生對于信息的來(lái)源、傳播途徑、信息特點(diǎn)有了較為深刻的認識，而且對信息的辨識和利用更加客觀(guān)。
三、以“互動(dòng)”作為“問(wèn)題導學(xué)”的動(dòng)力
經(jīng)�？梢栽谛畔⒓夹g(shù)課堂上看到這樣的情景：教師整體掌控教學(xué)電腦，在進(jìn)行理論講解的同時(shí)，聽(tīng)講的學(xué)生已經(jīng)按捺不住要進(jìn)行實(shí)踐操作。但是，教師還沉浸在理論教學(xué)的氛圍中，學(xué)生卻急于實(shí)踐，雙方由于缺乏必要的互動(dòng)而“不在一個(gè)頻道”，這樣的教學(xué)效果可想而知。如果教師一味地灌輸理論，那么學(xué)生的.學(xué)習興趣也將大打折扣。信息技術(shù)教學(xué)中的互動(dòng)性，在于將學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生，給學(xué)生更多的表現機會(huì )，建立學(xué)生的學(xué)習信心，實(shí)現更加良好的學(xué)習體驗。尤其是在微機教學(xué)的實(shí)踐操作中，更要結合教材特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與熱情，實(shí)現從理論教學(xué)到實(shí)踐能力提升的有效轉化。
問(wèn)題導學(xué)方式的引入，能夠有效增加師生之間的課堂互動(dòng)。例如在利用PhotoShop軟件做圖過(guò)程中，教師相繼提出如下問(wèn)題：第一，怎樣利用圖形工具繪制橢圓形？第二，怎樣在橢圓形中畫(huà)出正方形選區？第三，選區顏色填充中，前景色與背景色的快捷鍵是什么？設置問(wèn)題的過(guò)程同時(shí)也是教師帶領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，對于實(shí)踐操作中出現問(wèn)題，學(xué)生會(huì )積極想辦法進(jìn)行解決，而不是簡(jiǎn)單地“報告老師”，等老師幫助解決。教師與學(xué)生之間的充分互動(dòng)，使學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力得到強化，能夠在更短的時(shí)間內掌握教材知識，并能熟練地進(jìn)行上機實(shí)踐。
四、以“創(chuàng )新”作為“問(wèn)題導學(xué)”的目標
信息技術(shù)教學(xué)的最終目標，是培養學(xué)生的信息素養，同時(shí)發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐精神。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分了解學(xué)生的能力與素質(zhì)差異，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，同時(shí)利用問(wèn)題導學(xué)模式，制訂出全面的教學(xué)方案。由于學(xué)生學(xué)習能力的不同，往往會(huì )出現有的學(xué)生“吃不夠”，有的學(xué)生“不夠吃”。因此，教師在教學(xué)中要充分注重學(xué)生的個(gè)體差異，根據學(xué)生理解能力和接受能力的不同設定個(gè)性化導學(xué)內容，同時(shí)分出教學(xué)層次，學(xué)生可以根據自己的能力對這些分層任務(wù)進(jìn)行自由選擇。
在“多媒體技術(shù)應用”教學(xué)中，教師一改原有找課本進(jìn)行預習的方式，而是提前進(jìn)行了問(wèn)題預設，由此切入問(wèn)題導學(xué)模式，教師根據教案內容提出如下問(wèn)題：多媒體技術(shù)的概念以及發(fā)展趨勢？生活中看到的多媒體工具有哪些？在多媒體技術(shù)中，其多樣性和非線(xiàn)性特點(diǎn)是如何表現的？這些問(wèn)題的提出分別有不同的難度層次，學(xué)生可以根據自己的實(shí)際能力選擇回答，從這一點(diǎn)也可以體現出問(wèn)題導學(xué)的教學(xué)彈性。由于問(wèn)題設置難度不一，學(xué)生的學(xué)習自信心不會(huì )受到打擊，反而 可以從一個(gè)臺階邁向更高臺階，這就是問(wèn)題導學(xué)循序漸進(jìn)的優(yōu)越性。
五、以“漸進(jìn)”作為“問(wèn)題導學(xué)”的途徑
學(xué)生的信息操作和利用能力是通過(guò)大量實(shí)踐實(shí)現的，在實(shí)際操作過(guò)程中，每一步都需要學(xué)生投入思考，根據實(shí)際情況的需要，學(xué)生還要對自己的操作進(jìn)行隨時(shí)調整。學(xué)生信息能力的培養，正是在實(shí)踐中形成的。因此，教師要重視學(xué)生的操作步驟以及完成過(guò)程。教師在掌握全程教學(xué)設計的同時(shí)，還要對學(xué)生實(shí)踐操作步驟加以觀(guān)察，在信息的收集、傳輸、應用、發(fā)布過(guò)程中不斷創(chuàng )新突破。
高中階段學(xué)生信息素質(zhì)的培養需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，而且在信息道德建設上，教師也有一份社會(huì )責任。網(wǎng)絡(luò )信息是一把雙刃劍，只有學(xué)生分辨出信息的可用度，才能建立起完備的信息道德體系。在這一過(guò)程中，教師同樣可以利用問(wèn)題導學(xué)主動(dòng)設置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的積極思考：不良信息的散播目的是什么？你遭遇過(guò)信息詐騙嗎？你身邊的人呢？面對不良信息你應該怎么做？……這些問(wèn)題能夠喚醒學(xué)生的信息道德意識，但是這種素質(zhì)的培養需要一個(gè)長(cháng)期過(guò)程，這就要求教師以“漸進(jìn)”的方式不斷積累，不斷豐富。
未來(lái)社會(huì )將呈現出信息爆炸趨勢，高中生作為未來(lái)社會(huì )的中間力量，承載著(zhù)信息環(huán)境建設的社會(huì )責任。高中階段學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)，能夠解決生活中、工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，從而適應科技與社會(huì )發(fā)展的多重需求。而信息技術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題導學(xué)方式，為學(xué)生信息素質(zhì)的培養提供了更為廣闊的空間，通過(guò)問(wèn)題導學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生的學(xué)習能力和實(shí)踐操作能力穩步提升，發(fā)掘問(wèn)題和自主解決問(wèn)題的能力也將得到強化。更為重要的是，在問(wèn)題導學(xué)教學(xué)條件中，學(xué)生成為教學(xué)主體，這一教學(xué)氛圍的形成，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量也會(huì )明顯提升。
參考文獻
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