“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)漢語(yǔ)拼音”教學(xué)策略解讀論文
小學(xué)一年級新生進(jìn)入語(yǔ)文課堂的首個(gè)學(xué)習任務(wù)是學(xué)習漢語(yǔ)拼音。從韻母、聲母、聲調到整體認讀音節，這是一個(gè)循序漸進(jìn)、溫故知新、螺旋上升的學(xué)習過(guò)程。如今，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育生態(tài)的新變化提醒教師要利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng )新成果助力教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，如何最大限度地利用學(xué)生的家庭生活和課余時(shí)間結合互聯(lián)網(wǎng)工具高效學(xué)習拼音，是語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題，也是本文討論的重點(diǎn)。
一、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的新課標要求和新教材設計的特點(diǎn)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準( 2011 年版) 》( 以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》) 指出，“語(yǔ)文課程致力于培養學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養，是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性的課程”�！稑藴省穼Φ谝粚W(xué)段識字與寫(xiě)字的學(xué)習目標提出了明確的要求: 學(xué)會(huì )漢語(yǔ)拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節; 能準確地拼讀音節，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節; 認識大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。這是《標準》對學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的共性要求。在結合新時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的前提下，《標準》在第三部分實(shí)施建議中也提到: 教師應認真鉆研教材、正確理解和把握教材內容，創(chuàng )造性地使用教材，靈活運用多種教學(xué)策略和現代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下新的教學(xué)方式。充分利用學(xué)校、家庭和社區等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，擴寬學(xué)生的學(xué)習空間。因此，教師和學(xué)生都應該將網(wǎng)絡(luò )工具運用到學(xué)習中，教師要指導學(xué)生在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò )工具學(xué)習拼音，這是基于《標準》的要求提出的，也是教師自我學(xué)習的重要組成部分，是學(xué)生提高學(xué)習效率的重要方法。
2016 年新版一年級語(yǔ)文教材準確把握兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，提倡學(xué)生在玩中學(xué)，在游戲活動(dòng)中學(xué)習。要求教師避免簡(jiǎn)單枯燥的機械訓練，設計靈活多樣的活動(dòng)，引導學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習和運用語(yǔ)文; 盡量為學(xué)生提供展示交流的機會(huì )，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識的學(xué)習方式，讓他們在自主學(xué)習、主動(dòng)探究的過(guò)程中感受語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，不斷激發(fā)學(xué)習動(dòng)力，真正成為學(xué)習的主人。此外，新教材摒棄了舊版教材孤立學(xué)習拼音的思路，把拼音、圖畫(huà)、閱讀、說(shuō)話(huà)有機地結合起來(lái)。新教材的每一課都用圖畫(huà)引出要學(xué)習的拼音字母，教師可結合生活實(shí)際讓學(xué)生記住發(fā)音，通過(guò)圖畫(huà)反復朗讀音節。然后，在學(xué)生鞏固發(fā)音以后再朗讀課文( 簡(jiǎn)短有趣的詩(shī)歌、兒歌等) 。最后，讓學(xué)生用自己的話(huà)復述圖畫(huà)中的內容。
《標準》和新教材的設計理念給教師的啟示:傳統的拼音教學(xué)被“活化”，教學(xué)策略要與時(shí)俱進(jìn)，除了在課堂上利用各種游戲、活動(dòng)提高拼音教學(xué)的趣味性和有效性以外，還應該重視“利用學(xué)校、家庭、社區的教育資源，努力探索網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的新的教學(xué)方式”。教師在課堂上采用“老師范讀學(xué)生跟讀”的模仿教學(xué)方式，明顯已經(jīng)不能滿(mǎn)足新時(shí)代的學(xué)習需求�；ヂ�(lián)網(wǎng)技術(shù)的日趨發(fā)展，驅使教師探索新的教學(xué)方法，教師要充分利用家庭、網(wǎng)絡(luò )等推進(jìn)拼音教學(xué)。
二、拼音教學(xué)的現狀
在實(shí)際教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師已經(jīng)意識到單一的機械的“老師范讀學(xué)生跟讀”的教學(xué)方式是陳舊的，因此，許多教師積極探索，嘗試了靈活、生動(dòng)、有趣的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習拼音興趣的教學(xué)策略。1.編寫(xiě)兒歌、繞口令。這些用拼音編寫(xiě)的兒歌、繞口令淺顯易懂，適合兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)生更容易記憶。
2.利用插圖帶發(fā)音。插圖色彩鮮艷、圖文并茂、直觀(guān)形象，有利于訓練學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力、表達能力。3.游戲競賽激勵教學(xué)。低年級學(xué)生的競爭和好勝意識比較強，游戲分組競賽能讓學(xué)生在緊張的氛圍中精神高度集中，有利于新內容的學(xué)習和鞏固。
拼音是學(xué)好漢語(yǔ)的工具，是漢語(yǔ)語(yǔ)音的基礎，如果學(xué)生在課后得不到正確的指導和有效的鞏固訓練，僅僅依靠有限的課堂時(shí)間，是很難提高、鞏固的。因此，教師要重視課后拼音教學(xué)，充分利用學(xué)生的課后家庭作業(yè)，讓學(xué)生運用現代網(wǎng)絡(luò )工具加強拼音學(xué)習。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)漢語(yǔ)拼音”教學(xué)策略
( 一) 借助互聯(lián)網(wǎng)，讓拼音教學(xué)生態(tài)轉向開(kāi)放融合
創(chuàng )新的課程在新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的支撐作用，因此，教師要營(yíng)造“開(kāi)放融合的學(xué)習生態(tài)”，讓學(xué)生的學(xué)習與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，在開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境中培養學(xué)生適應時(shí)代的能力，在實(shí)踐中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師應該探索網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下新的教學(xué)方式，這為教師教學(xué)策略的研究提供了方向: 拼音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，而語(yǔ)言學(xué)習絕不僅僅存在于課堂上，更在于平時(shí)的積累，在于在生活中學(xué)習。教師了解學(xué)生課后在語(yǔ)言發(fā)音等方面的情況，有利于教師全面考查和評價(jià)學(xué)生的拼音學(xué)習，有利于語(yǔ)言的長(cháng)期發(fā)展。因此，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)在校外也能隨時(shí)隨地練習、鞏固語(yǔ)言的平臺，是筆者最初的想法。
( 二) 融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓拼音學(xué)習更加泛在化和移動(dòng)化
現代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用在課堂教學(xué)中和課外學(xué)習中，讓學(xué)生的學(xué)習更加生動(dòng)、有趣，具有移動(dòng)性、隨時(shí)性�；ヂ�(lián)網(wǎng)學(xué)習的優(yōu)勢: 可以把課堂學(xué)習和課外學(xué)習結合起來(lái)，學(xué)生可以利用拼音學(xué)習軟件、視頻豐富學(xué)習體驗; 課堂內外，教師與學(xué)生、學(xué)生與家長(cháng)可以隨時(shí)互動(dòng)，共同學(xué)習。
初入小學(xué)的學(xué)生的認知特點(diǎn)是: 憑借具體形象的材料進(jìn)行認知。他們學(xué)習的依賴(lài)性和隨意性強。筆者任教的'是跨越式教學(xué)試驗班，根據筆者的觀(guān)察，如果課堂上仍然采用傳統的孤立的教學(xué)方式，單純地教學(xué)生漢語(yǔ)拼音，把聲母、韻母、整體認讀音節當作一種語(yǔ)言輔助的符號進(jìn)行教學(xué)，忽視拼音教學(xué)和語(yǔ)言運用的有機結合，就會(huì )把原本有血有肉、形象生動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)變成枯燥乏味、死記硬背的機械教條，其教學(xué)效果也不會(huì )好。于是，筆者結合《標準》的精神和新教材的理念把漢語(yǔ)拼音教學(xué)和漢語(yǔ)言的運用緊密結合起來(lái)，把漢語(yǔ)拼音教學(xué)和組詞、造句、兒歌、字謎、順口溜結合起來(lái)。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，教學(xué)中的師生互動(dòng)不再流于形式，教師應該利用互聯(lián)網(wǎng)突破課堂上的時(shí)空限制。放學(xué)以后，教師不在學(xué)生身邊，也不知道學(xué)生在家朗讀或者背誦的情況。教師為了了解學(xué)生在家的學(xué)習情況，往往請家長(cháng)配合，讓學(xué)生在家里聽(tīng)光盤(pán)并跟讀，家長(cháng)從旁監督。但是，很多家長(cháng)的監督通常只能達到“是否完成作業(yè)”的層面，達不到判斷“作業(yè)質(zhì)量高低”的水平。這種狀況需要改變，尤其是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和各種數字終端興起的現今社會(huì )，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò )平臺，指導學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習，隨時(shí)隨地了解學(xué)生的課外學(xué)習情況。如扣 群就是一個(gè)極佳的展示平臺。利用扣 語(yǔ)音功能中的錄音功能，就能很好地解決校外不能得到高質(zhì)量的拼音復習這個(gè)難題。讓各種信息平臺成為“家長(cháng)學(xué)生時(shí)時(shí)能共學(xué)，師生處處能互動(dòng)”的新學(xué)習形態(tài)。
( 三) 運用移動(dòng)平臺，滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習需求
首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+漢語(yǔ)拼音教學(xué)”中，教師要主動(dòng)探尋學(xué)生的需求，尊重和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造精神。
進(jìn)入21 世紀以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，如今，人們普遍使用扣、微信等網(wǎng)絡(luò )通信工具�？� 語(yǔ)音有變聲、對講和錄音三大功能，其中，錄音功能是本文要講述的主要形式�？� 學(xué)生熟知且常用的聊天工具，并且深受學(xué)生的歡迎。學(xué)生沒(méi)有想過(guò)可以用自己喜歡的聊天工具來(lái)做作業(yè)，懷著(zhù)這樣的好奇心，他們做作業(yè)的動(dòng)力十足。在扣 朗讀、發(fā)送、收聽(tīng)的過(guò)程中，形成了自我展示、公平競爭的氛圍。據筆者觀(guān)察，有的學(xué)生平時(shí)在課堂上缺乏自信、很少舉手發(fā)言、說(shuō)話(huà)聲音很小，但是他們在扣 平臺上，能響亮、大方地朗讀，由此可見(jiàn)扣 是他們鍛煉發(fā)音的平臺，也是提高自信的平臺。通過(guò)扣 平臺學(xué)習，學(xué)生在收聽(tīng)其他同學(xué)的錄音時(shí)，看到教師表?yè)P了優(yōu)秀的學(xué)生，他們會(huì )產(chǎn)生暗自比賽的意識，因此，扣 錄音能在無(wú)形的公平競爭中促使每一位學(xué)生進(jìn)步。教師要利用網(wǎng)絡(luò )通信工具促進(jìn)拼音教學(xué)，教師可以朗讀作業(yè)，讓學(xué)生在家朗讀，并用扣 錄音功能將自己的朗讀發(fā)給教師，教師及時(shí)收聽(tīng)、評價(jià)、反饋，學(xué)生可以馬上糾正并再次錄音、發(fā)送。這樣，經(jīng)過(guò)反復實(shí)踐，學(xué)生可以糾正發(fā)音、準確認讀。這一教學(xué)方法的具體操作如下: 首先，家長(cháng)登錄扣賬號，讓學(xué)生用家長(cháng)的手機或者電腦( 用電腦需配備麥克風(fēng)) 在班級家長(cháng)群中錄音。然后，打開(kāi)班級扣 群，點(diǎn)擊語(yǔ)音功能中的錄音，學(xué)生朗讀當天要復習的拼音音節、課文等，將朗讀錄下來(lái)，如果學(xué)生和家長(cháng)認為錄音無(wú)錯誤并滿(mǎn)意，可以點(diǎn)擊發(fā)送，如果有錯誤或者不滿(mǎn)意可以取消，重新錄音、發(fā)送。最后，教師用手機或者電腦隨時(shí)收聽(tīng)學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)作出評價(jià)和反饋。
在教學(xué)中筆者發(fā)現: 學(xué)生的自我評價(jià)依賴(lài)教師，他們容易看到自己的優(yōu)點(diǎn)，不容易看到自己的缺點(diǎn); 學(xué)生善于評價(jià)他人，不善于客觀(guān)地評價(jià)自己。因此，每天放學(xué)后，筆者會(huì )要求學(xué)生把當天的錄音作業(yè)發(fā)送到扣 群，筆者會(huì )逐一收聽(tīng)，并進(jìn)行有效、積極的評價(jià)。對于優(yōu)秀的錄音作業(yè)，筆者會(huì )在扣群@ 學(xué)生家長(cháng)，目的有兩個(gè): 一是作為表?yè)P，贊揚家長(cháng)的全力協(xié)助和學(xué)生的認真態(tài)度; 二是讓其他學(xué)生和家長(cháng)收聽(tīng)這些優(yōu)秀作業(yè)，在群中形成互相學(xué)習、取長(cháng)補短的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣。另外，對于需要改進(jìn)的錄音作業(yè)，筆者一般會(huì )和家長(cháng)在扣 上私聊，一對一地給學(xué)生提出糾音建議，這樣，不僅可以鼓勵學(xué)生還可以有針對性地指導學(xué)生。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的錄音作業(yè)指導，筆者平均每天晚上花兩個(gè)小時(shí)，聽(tīng)35 個(gè)學(xué)生的錄音作業(yè)，對個(gè)別需要指導的進(jìn)行一對一指導。這項工作無(wú)疑給筆者增加了負擔，但是，筆者認為拼音是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，如果經(jīng)過(guò)教師的努力學(xué)生能夠打好拼音基礎，一切付出都是值得的。其實(shí)，如果學(xué)生學(xué)好了拼音，對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣和信心，他們就會(huì )自覺(jué)學(xué)習，從這個(gè)層面上來(lái)講，這是為教師減輕了教學(xué)負擔。筆者堅持使用扣 錄音教學(xué)策略，學(xué)完拼音了，筆者就繼續讓學(xué)生錄課文，學(xué)生、家長(cháng)也日復一日地堅持了一個(gè)學(xué)期。實(shí)踐證明，學(xué)生很樂(lè )意做這樣的家庭作業(yè)，他們表現積極，提高了學(xué)習的熱情和興趣，在堅持中取得了較大的成績(jì)。
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