小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略
漢語(yǔ)拼音教學(xué)則是低年級教師靈活恰當地運用教學(xué)手段，使學(xué)生活潑主動(dòng)地獲取知識、求得發(fā)展的多邊活動(dòng)。要想提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的效果與效率，取得教學(xué)的整體優(yōu)化，就必須遵循漢語(yǔ)拼音教學(xué)的四大規律。下面是小編收集整理的小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略的相關(guān)內容，希望對您有所幫助！
一、漢語(yǔ)拼音知識與生活經(jīng)驗相結合
一年級的小學(xué)生面對抽象而枯燥的漢語(yǔ)拼音，雖充滿(mǎn)了新鮮感與好奇心，但由于缺乏感性的實(shí)踐而給學(xué)習增加了一定的難度，因此常常會(huì )出現厭學(xué)、怕學(xué)心理。這就需要教師在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生調動(dòng)多種感官，再現腦中已有的知識經(jīng)驗，將所學(xué)新知識與已有的生活經(jīng)驗相結合，在學(xué)生的頭腦中建立起一座抽象漢語(yǔ)拼音符號與具體事物之間的橋梁，保護孩子剛剛萌發(fā)的學(xué)習興趣與自信心，從而更好地完成學(xué)習漢語(yǔ)拼音的任務(wù)。
漢語(yǔ)拼音的第一課學(xué)習的是單韻母ɑ．o．e，許多兒童對ɑ的發(fā)音老不到位，教師則在發(fā)音規則與方法上浪費時(shí)間，效果卻不明顯。如果教師把握了知識與兒童生活經(jīng)驗相結合的規律，教學(xué)時(shí)避免繁瑣的發(fā)音方法的分析，而利用掛圖幫助兒童回憶：當你感冒去醫院看病，醫生為你檢查扁桃體時(shí)讓你張大嘴巴發(fā)音，這就是ɑ的讀音。學(xué)生憑借已有的直接生活經(jīng)驗，很快克服了發(fā)音不到位的困難。
教學(xué)聲母t時(shí)，讀準音后讓學(xué)生記住形，先觀(guān)察圖畫(huà)，隨即取出準備好的彎柄傘撐開(kāi)，臺下一片嘩然，學(xué)生紛紛舉手：我知道怎樣記住t的`形狀了！(我家也有這種傘，以后看到t，就想到彎傘柄了。)接著(zhù)教師及時(shí)點(diǎn)撥：再看，傘柄彎鉤朝哪邊？(彎鉤朝右邊，因為在撐傘時(shí)，彎鉤朝左容易碰著(zhù)下巴。)(還有，彎鉤還容易鉤到扣子。)聽(tīng)著(zhù)學(xué)生的回答，已得到了明確的答案：學(xué)生已經(jīng)掌握了“t”的形狀，再不需要更多的解釋。
教學(xué)整體認讀音節Zi、Ci、Si時(shí)，許多教師按常規音節去教，學(xué)生很容易遺忘，采用與直接經(jīng)驗相結合的規律來(lái)教學(xué)，效果更好。故事激趣：六一節到，Z媽媽帶小i上街，可小i不聽(tīng)話(huà)，到處亂跑走丟了，最后在警察叔叔的幫助下找到了媽媽。他哭著(zhù)說(shuō)：“媽媽?zhuān)乙院笤僖膊粊y跑了，緊跟在你身邊�！币虼薢i就變成整體認讀音節，不再分開(kāi)拼讀�！皩W(xué)生上街”這一生活經(jīng)驗為學(xué)好整體認讀音節奠定了良好的基礎。
在教學(xué)復韻母ɑi時(shí)，請兩名個(gè)頭高矮不等的小孩上講臺來(lái)比一比，從而引出復韻母ɑi。又如：在教學(xué)聲母m時(shí)，首先利用兒歌吸引學(xué)生：“紅紅和明明，一塊兒捉迷藏，你藏我來(lái)摸，你摸我來(lái)藏，他們玩得真歡暢�！苯裉煳覀円獙W(xué)習的一個(gè)聲母就在兒歌中，從而引出m。這些都是在教學(xué)時(shí)注意針對兒童的心理特點(diǎn)，充分調動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗，誘發(fā)激起學(xué)生的求知欲望，將所學(xué)拼音知識與生活經(jīng)驗緊密結合，達到學(xué)生樂(lè )學(xué)的效果。
二、學(xué)生主體與教師主導相結合
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習活動(dòng)的主體。教師是學(xué)習材料的提供者，學(xué)習過(guò)程的調控者，也是學(xué)生解疑探究的協(xié)作者。剛入學(xué)的兒童猶如一張白紙，不僅具有發(fā)展的潛力，而且具有發(fā)展的需要。因此在教學(xué)中，教師必須以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自主權，有效地實(shí)施個(gè)性化教育。
尊重學(xué)生，在課堂中首先表現為對學(xué)生的信任。剛入學(xué)兩周的學(xué)生，在上漢語(yǔ)拼音復習課時(shí)，認讀雙音節詞：sī ɡuā zhuō zi，注意輕聲音節，有一定的難度。但不能一味地由教師主控，領(lǐng)著(zhù)一遍又一遍地讀，而應充分信任學(xué)生，發(fā)揮自主權與小組合作權，嘗試拼讀。會(huì )讀了就站起來(lái)讀；對于有困難的學(xué)生，教師適時(shí)指導范讀，再鼓勵他們大膽地站起來(lái)拼讀，還給予熱烈的掌聲。這些學(xué)生在教師的鼓舞與信任下，終于展示了自主學(xué)習的過(guò)程，對漢語(yǔ)拼音的學(xué)習越來(lái)越有自信了。
創(chuàng )設平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，也是教師主導作用與學(xué)生主體作用統一發(fā)展的條件之一。在漢語(yǔ)拼音鞏固教學(xué)中，習題形式豐富多樣，更要求教師參與學(xué)生活動(dòng)之中，開(kāi)展有趣的鞏固活動(dòng)，使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的積極性得到充分的發(fā)揮。
國標教材人教版、國標教材蘇教版(一年級上冊)中的練習都是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的，可以憑借這些豐富的作業(yè)類(lèi)型，達到強化漢語(yǔ)拼音的目的，例如：可采取讀卡認拼音式的訓練，抽讀卡片鞏固音節；可以做游戲——找朋友、摘蘋(píng)果、鴿子送信等，讓學(xué)生在游戲中鞏固音節；可采用連線(xiàn)式的訓練，強化學(xué)生識字能力；還可以動(dòng)手涂一涂，增強學(xué)生審美能力。這比死記硬背效果好得多。
最后，還可以鼓勵學(xué)生抄一抄，寫(xiě)一寫(xiě)(用所學(xué)音節寫(xiě)話(huà))，讀一讀(補充閱讀課外拼音讀物或古詩(shī)文)，以達到識字、說(shuō)好普通話(huà)、擴大閱讀量的目的。
三、掌握漢語(yǔ)拼音與發(fā)展能力相結合
漢語(yǔ)拼音的功能是幫助識字，學(xué)習普通話(huà)。功能的確定決定了漢語(yǔ)拼音的掌握與學(xué)生能力的發(fā)展是相互促進(jìn)的，只有掌握了扎實(shí)的漢語(yǔ)拼音基礎知識，才能迅速發(fā)展學(xué)生的識字能力、字母辨別能力，而學(xué)生良好的口頭表達能力、習作能力的發(fā)展有賴(lài)于漢語(yǔ)拼音的掌握。
例如：在教ɡǒu這個(gè)音節時(shí)，為了鞏固學(xué)生對音節的掌握，訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，則賦予音節以意義。出示掛圖觀(guān)察(圖為一只淘氣的小狗)，問(wèn)：能用ɡǒu這個(gè)音節說(shuō)句話(huà)嗎？然后取下掛圖，讓學(xué)生想想剛才看到的圖畫(huà)，再來(lái)說(shuō)說(shuō)：如果你家里有狗，就根據自家狗的樣子說(shuō)句話(huà)。由此可見(jiàn)，音節僅作單獨的符號存在并無(wú)意義，不利于掌握，一旦賦予音節意義，就可以讓學(xué)生更好地發(fā)展語(yǔ)言能力，鞏固漢語(yǔ)拼音。
發(fā)展能力并不是在教學(xué)時(shí)依靠死記硬背來(lái)完成，而應教給學(xué)生聲韻成音的規律，掌握拼音方法，達到舉一反三的目的。例如：教學(xué)單韻母ɑ、o、e時(shí)，不講復雜的發(fā)音規則，而是布置學(xué)生觀(guān)察口型變化，由此得出口型的不同；在教i u ü時(shí)，讓學(xué)生自己對照規律發(fā)現讀音的不同，教聲母時(shí)卻發(fā)現口型很快復原了，聲音也輕而短。這樣在類(lèi)比與對比中，學(xué)生很快明白了元音字母與聲母的不同，為復韻母和音節的教學(xué)奠定了基礎。又如：23個(gè)聲母，有的外形很相似，對于分辨能力較差的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易弄混，把學(xué)生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助于學(xué)生記憶。
聽(tīng)廣播 b b b，爬山坡 p p p，兩個(gè)門(mén)洞 m m m，一根拐棍 f f f。
左下半圓 d d d，魚(yú)兒躍起 t t t，一個(gè)門(mén)洞 n n n，一根小棍 l l l。
小鴿子 ɡ ɡ ɡ，小蝌蚪 k k k，一把椅子 h h h，一只母雞 j j j。
7個(gè)氣球 q q q，切西瓜 x x x，像個(gè)2字 z z z，小刺猬 c c c。
小蠶吐絲 s s s，織毛衣 zh zh zh，吃東西 ch ch ch。
石獅子 sh sh sh，一輪紅日 r r r，一個(gè)樹(shù)杈 y y y，一只烏鴉 w w w。
這些兒歌的編寫(xiě)不是教師一個(gè)人完成的，是在教師的引導和啟發(fā)下，師生共同創(chuàng )作出來(lái)的。學(xué)生在和老師創(chuàng )編兒歌時(shí)，表現了極高的創(chuàng )作欲望，學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力同時(shí)得到了發(fā)展，并且初步嘗試到了成功的喜悅，增強了學(xué)好語(yǔ)文的信心。
四、傳授拼音知識與品德教育相結合
國標教材人教版語(yǔ)文一年級上冊教科書(shū)的漢語(yǔ)拼音部分，從第四課開(kāi)始都編排了一首兒歌。國標教材蘇教版集中編排6首兒歌，而這些兒歌既有利于鞏固本課所學(xué)的拼音，還可以憑借兒歌潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行品德教育。
例如：ɑo ou iu一課的兒歌是這樣的：“小公雞，有禮貌，見(jiàn)了太陽(yáng)就問(wèn)好。太陽(yáng)公公瞇瞇笑，獎勵一頂大紅帽�！痹诜磸屠首x之后，讓學(xué)生談?wù)劊哼@是一只怎樣的小公雞？你要向它學(xué)習什么？從而教育學(xué)生講文明講禮貌。
又如，國標教材蘇教版“漢語(yǔ)拼音兒歌”中有這樣一首兒歌：“老烏鴉，叫嘎嘎，捉蟲(chóng)子，喂娃娃。秋風(fēng)起，天氣涼，媽媽為我做衣裳�！痹谥笇W(xué)生朗讀背誦的基礎上，引導學(xué)生討論：你的媽媽是怎樣關(guān)心幫助你的？你為媽媽做了些什么？在討論的過(guò)程中，學(xué)生將會(huì )受到潛移默化的親情教育。
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