新型城鎮化時(shí)期城鄉規劃學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)放式課程教學(xué)思考論文
[摘要]文章首先探討了城鄉規劃學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑設計教學(xué)現狀和問(wèn)題，接著(zhù)提出了開(kāi)放性設計思維的培養，然后探討了新型城鎮化城鄉規劃學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑設計課程開(kāi)放式教學(xué)設計。
[關(guān)鍵詞]新型城鎮化；城鄉規劃學(xué)專(zhuān)業(yè)；建筑設計；開(kāi)放式教學(xué)
[DOI]1013939/jcnkizgsc201730223
在新型城鎮化的背景之下，2011年，國家學(xué)位委員會(huì )和教育部正式將城鄉規劃學(xué)專(zhuān)業(yè)升級為一級學(xué)科。[1]城鄉規劃多數隸屬于建筑學(xué)范疇，建筑設計在城鄉規劃專(zhuān)業(yè)中占據很大的比例。為了滿(mǎn)足日新月異的新型城鎮化發(fā)展需求，需要對城鄉規劃學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑設計課程進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，實(shí)現這一課程的改革，這樣才能滿(mǎn)足新型城鎮化背景下對城鄉規劃學(xué)人才的需求。
1新型城鎮化概述
新型城鎮化的“新”主要體現在，在城鎮發(fā)展的過(guò)程中，不再一味追求城鄉區域的擴大，更多是將發(fā)展放在如何提升城鎮化發(fā)展的質(zhì)量，如何做到以人為本。[2]隨著(zhù)城鎮化進(jìn)程的不斷加快，城鄉發(fā)展需要更加專(zhuān)業(yè)的扶持，從而使其發(fā)展更加科學(xué)合理。在新型城鎮化的背景之下，需要做的就是對傳統的城鄉規劃進(jìn)行改革，這就需要培養專(zhuān)業(yè)的城鄉規劃人才。
2城鄉規劃學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑設計教學(xué)現狀和問(wèn)題
21現狀
目前，在許多高校中，城鄉規劃專(zhuān)業(yè)的側重點(diǎn)有所不同，有的是源于建筑學(xué)，有的是以地理學(xué)科為背景，還有的是以農業(yè)、園林設計為主。當前城市規劃學(xué)科已經(jīng)從單純的物質(zhì)空間形態(tài)滲透到社會(huì )、環(huán)境等方面，是一項綜合型很強的學(xué)科。如今，城鄉規劃學(xué)科作為獨立的一級學(xué)科，其發(fā)展和建設備受關(guān)注，也關(guān)系到新型城鎮的發(fā)展。在城鄉規劃專(zhuān)業(yè)中，建筑設計課程的比例一直較大，但其教學(xué)體系和教學(xué)模式已經(jīng)逐漸不再符合新型城鎮的發(fā)展。
22問(wèn)題
許多高校的城鄉規劃專(zhuān)業(yè)建筑設計課程模式是建筑初步—建筑設計基礎—建筑設計—城鄉規劃設計。這種教學(xué)模式主要圍繞建筑學(xué)展開(kāi)，從小空間的設計到大空間設計，從簡(jiǎn)單的設計到復雜的設計，循序漸進(jìn)，只為奠定良好的基礎。在這種模式之下，學(xué)生的功能組織能力和空間形體設計能力得到了提升，但是卻脫離了城鄉規劃的本質(zhì)。歸根結底，城鄉規劃與建筑設計還存在很大的區別，前者是對城鄉發(fā)展的規劃，帶有很強的預測性和控制性，與建筑設計所強調的對空間和形態(tài)的設計有本質(zhì)的區別。[3]這種傳統的建筑學(xué)設計課程模式并不符合城鄉規劃的人才培養目標。在建筑設計課程中，學(xué)生需要從基礎走向專(zhuān)業(yè)設計，并形成一種規劃思維，如果僅憑傳統的課程模式則很難形成這種系統的規劃思維。
3新型城鎮化時(shí)期地方高校開(kāi)放性教學(xué)模式
31教學(xué)內容開(kāi)放
打破以往單一傳授理論知識的傳統格局，面向地方行業(yè)企業(yè)需求，與校企合作行業(yè)、企業(yè)及“工學(xué)結合”基地共同設計應用型課程模塊和教學(xué)內容，專(zhuān)業(yè)的應用性課程比例大幅增加，比較好地體現了辦學(xué)與產(chǎn)業(yè)企業(yè)的協(xié)同，通過(guò)“一專(zhuān)多證”實(shí)現教學(xué)內容與職業(yè)標準對接、課程設置與地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需求對接。
32教學(xué)環(huán)節開(kāi)放
改變單純校內實(shí)驗室為主的封閉教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節融入行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理與工藝元素，企業(yè)高管及技術(shù)人員直接參與教學(xué)，學(xué)生直接在實(shí)際崗位上學(xué)習。
33教學(xué)方式開(kāi)放
扭轉純粹由教師講授的灌輸方式，積極推行研究式、案例式、專(zhuān)題式、項目式、微課、慕課、翻轉課堂等開(kāi)放教學(xué)方式，推行虛擬仿真和網(wǎng)絡(luò )開(kāi)放教學(xué)。學(xué)校打通課內與課外的界限、校內與校外的界限，引進(jìn)國內外優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò )課程資源，鼓勵多維學(xué)習。
34培養過(guò)程開(kāi)放
一是面向國際開(kāi)放，引進(jìn)國際先進(jìn)課程和優(yōu)質(zhì)教師資源，鼓勵學(xué)生到國外大學(xué)修讀、訪(fǎng)學(xué)和到國外基地實(shí)習實(shí)訓。二是加強國內交流，通過(guò)學(xué)分互認和轉換，鼓勵學(xué)生到名�？缧Ｐ拮x。
4城鄉規劃學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑設計課程開(kāi)放式教學(xué)設計
本教學(xué)設計主要以幼兒園設計為例。通過(guò)幼兒園設計的開(kāi)放式教學(xué)，培養學(xué)生具備整體的規劃和設計思維，并善于將思維從整體到部分進(jìn)行切換。
41開(kāi)放式選題與調研
開(kāi)放式選題即打破傳統封閉式教學(xué)選“假題”，與地方行業(yè)單位聯(lián)系選待設計或正在設計的“真題”，教師指導學(xué)生進(jìn)行項目基地的實(shí)地調研。在調研的時(shí)候，第一，需要分析幼兒園和居住區與周邊的關(guān)系，確定幼兒園的設計規模是否能夠滿(mǎn)足周邊居民的需求。第二，分析幼兒園的出入口位置是否合理，在確保幼兒安全出行的同時(shí)，減少對交通造成的影響。第三，可采取調查問(wèn)卷的方式搜集信息。通過(guò)調研，將有助于學(xué)生更好地了解城市，使幼兒園設計合理、實(shí)用，培養學(xué)生全面的設計理念，實(shí)現從整體到細節的把控。
42開(kāi)放式任務(wù)書(shū)
任務(wù)書(shū)一直是建筑設計中的重要環(huán)節。[4]任務(wù)書(shū)的各項設計要點(diǎn)要模擬“真題”，設計者通過(guò)閱讀任務(wù)書(shū)就可以了解具體的設計要求，通常在傳統的課程之中也會(huì )以這種任務(wù)書(shū)的方式為學(xué)生展現設計的明確信息，因此，學(xué)生在設計中會(huì )更加側重思考建筑空間設計，建筑單體的外觀(guān)設計和表現方式。但是，這種方式卻違背了城鄉規劃專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習需求。開(kāi)放式任務(wù)書(shū)為學(xué)生提供了客觀(guān)真實(shí)的幼兒園建設場(chǎng)地，學(xué)生可以自由選擇，使建筑設計更加真實(shí)。
43方案設計
在城鄉規劃建筑設計課程中，學(xué)生需要嚴格依據任務(wù)書(shū)和行業(yè)相關(guān)規范進(jìn)行總平面設計。幼兒園的方案設計需要考慮到其朝向、功能、服務(wù)和供應的`關(guān)系，注意設置公共活動(dòng)場(chǎng)地和分班活動(dòng)場(chǎng)地中間的關(guān)系，室內與室外的關(guān)系處理妥當。需要考慮到幼兒園的布局，在評分標準中要增加總圖所占比例。
在建筑學(xué)的成果表達中，時(shí)常會(huì )忽視過(guò)程，但這恰恰是城鄉規劃學(xué)生需要去經(jīng)歷的重點(diǎn)。在城鄉規劃中，許多基本概念需要結合分析圖進(jìn)行表達，這樣會(huì )更加直觀(guān)，也更容易理解建筑與城市的關(guān)系，注重規劃的整體性和邏輯性。
44團隊合作
在設計的過(guò)程中，不能忽視學(xué)生的團隊合作。教師要將學(xué)生分成小組，通過(guò)分工合作的方式，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)做好設計，為共同的目標奮斗。設計結束后，也需要展示團隊成果，選出代表人進(jìn)行成果匯報，教師再進(jìn)行綜合評定。在設計的過(guò)程中，學(xué)生既可以得到鍛煉，又能夠激發(fā)團隊合作的意識，意識到分工協(xié)作的重要性，學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性也會(huì )被大大激發(fā)。研究表明，團隊合作可以增強學(xué)生自主學(xué)習的能力和交際能力，使學(xué)生更有責任感和集體榮譽(yù)感。
45口頭表達能力的提升
對于城鄉規劃專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，口頭表達能力是否強大也是其素質(zhì)高低的體現。學(xué)生既要會(huì )設計，又要會(huì )表達，能夠將設計的理念完整、明確進(jìn)行表達，對方案流利闡述。許多學(xué)生會(huì )設計，卻不會(huì )表達，一旦進(jìn)行交流，可能就無(wú)法表達出自己的觀(guān)念。在幼兒園設計中，教師要鼓勵學(xué)生大膽表達自己的想法，使方案可以清晰、完整地呈現。匯報成果的時(shí)候，需要把握匯報的時(shí)間與節奏，以恰當、專(zhuān)業(yè)的表述展現成果。教師要多多鼓勵學(xué)生進(jìn)行表達，并適時(shí)予以指導，不要過(guò)多占用學(xué)生的表述時(shí)間，使學(xué)生可以充分展示自己的能力。學(xué)生之間通過(guò)交流，找到方案中存在的不足與可取之處，教師要予以耐心的修改和點(diǎn)評。
總之，教師應該意識到建筑設計課程的教學(xué)既要有建筑設計的理念，又要有整體規劃的意識，并時(shí)刻以培養專(zhuān)業(yè)的城鄉規劃人才為目的，對課程進(jìn)行有效組織，使學(xué)生的邏輯思維更強大，考慮的視角可以從宏觀(guān)走向微觀(guān)，還可以從微觀(guān)邁向宏觀(guān)。簡(jiǎn)而言之，使建筑設計課程教學(xué)更加專(zhuān)業(yè)、理性、全面。
5結論
實(shí)施開(kāi)放型建筑設計教學(xué)，符合當前以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，可以有效地培養學(xué)生自主學(xué)習的精神。開(kāi)放型教學(xué)不但適用于建筑設，也適用于其他的教學(xué)，在教育體制改革過(guò)程中應該予以進(jìn)一步推廣。
參考文獻：
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[4]申潔，王麗娜，邵俊城鄉規劃學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑設計課程教學(xué)思考[J].高等建筑教育，2016（6）：107-109
[基金項目]湖南省教育科學(xué)“十二五”規劃項目“新型城鎮化背景下地方高校城鄉規劃專(zhuān)業(yè)應用型人才培養模式研究（項目編號：XJK015BGD048）”；湖南文理學(xué)院學(xué)科骨干人才培養對象資助項目（項目編號：14XKGG04）。
[作者簡(jiǎn)介]覃永暉（1978—），男，漢族，湖南懷化靖州人，碩士，教授，湖南文理學(xué)院土木建筑工程學(xué)院副院長(cháng)，研究方向：城鄉規劃與設計。
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