關(guān)于研究生教學(xué)質(zhì)量監督評價(jià)體制建設研究的論文
【內容摘要】課程學(xué)習是研究生培養的重要階段和能力培養的重要途徑。本文在闡述研究生課程教學(xué)監督評估體系內涵的基礎上，分析了研究生課程教學(xué)監督評估體系的構建原則，并提出以構建“開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的研究生課程教學(xué)督導模式”為主要內容的研究生課程教學(xué)監督評估體系的思考和探索。
【關(guān)鍵詞】研究生課程;監督評估體系;課程建設
課程學(xué)習是研究生培養的重要階段和能力培養的重要途徑，在研究生成長(cháng)成才中具有全面、綜合和基礎性作用，重視課程學(xué)習是我國學(xué)位與研究生教育制度的重要特征。但與國外研究生教育發(fā)達國家相比，我國研究生課程教學(xué)和課程學(xué)習的質(zhì)量水平還存在著(zhù)較大差距，進(jìn)一步加強和改進(jìn)研究生課程建設，成為當前深化研究生教育改革的重要任務(wù)之一。
研究生課程建設的內涵，既包括目標導向下的研究生課程體系的構建、課程教學(xué)的實(shí)施，也包含課程教學(xué)的檢查監督與評估。作為監控研究生教學(xué)質(zhì)量的課程教學(xué)質(zhì)量評估，顯得尤為重要。而當前研究生培養中，評價(jià)體系和評價(jià)方式還存在一些不足，各高校研究生課程監督評估工作滯后、缺位甚至失位現象還普遍存在，如何構建研究生課程教學(xué)監督評估體系，已成為研究生教育管理急需探討和解決的問(wèn)題�；诖�，本文擬在闡述研究生課程教學(xué)監督評估體系內涵的基礎上，探索體系構建原則、內容及創(chuàng )新路徑，以期進(jìn)一步加強課程監督評估效果，提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量。
一、研究生課程教學(xué)監督評估體系的內涵
所謂研究生課程教學(xué)監督評估體系，即通過(guò)課程檢查督導等手段，對課程目標的實(shí)現、課程內容的實(shí)施、課程效果的優(yōu)劣、課程教學(xué)秩序是否正常等進(jìn)行監督、評估、反饋，以減少課程運行實(shí)際與規定之間的偏差，使研究生課程實(shí)施朝著(zhù)既定方向運行的一種規范化、制度化的工作體系。
二、研究生課程教學(xué)監督評估體系構建的原則
(一)系統性原則。研究生課程教學(xué)監督評估體系是一個(gè)龐大的管理控制系統，系統中的每一項制度都指向監督評估的目標，每一個(gè)監督檢查環(huán)節都會(huì )對課程教學(xué)運行產(chǎn)生影響，每一位管理者、實(shí)施者都負有課程建設的責任，因而課程教學(xué)監督評估工作在研究生教育教學(xué)中充分實(shí)現的路徑應該是一個(gè)體系而非單一渠道。因而其在構建上應當以系統觀(guān)作為指導做好頂層設計。
(二)以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心是構建課程教學(xué)監督評估體系的重要原則�？的螤柎髮W(xué)的評教體系強調研究生在課堂中的主動(dòng)性，多方考察教師是否以靈活、適當的方法，將知識講解透徹。這對教師形成以學(xué)生為中心的教學(xué)方式具有重要的意義，是值得國內高校借鑒和學(xué)習的地方。
(三)指標體系的標準化和個(gè)性化。指標體系的構建是否科學(xué)、合理，直接影響到學(xué)生評教的結果和高校教師的教學(xué)積極性。因而在指標體系制定上既要考慮全校一盤(pán)棋的“標準化”指標，也允許學(xué)院、學(xué)科結合自身特色、學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展的“個(gè)性化”評估。
(四)注重教師的長(cháng)期發(fā)展。課程教學(xué)監督評估工作的目的，一方面是著(zhù)力解決研究生課程教學(xué)中教師不重視課程教學(xué)、教學(xué)隨意性大等問(wèn)題;另一方面的意蘊在于通過(guò)監督評估，促進(jìn)任課教師教學(xué)相長(cháng)、教學(xué)促進(jìn)科研，最終推動(dòng)其既站在科研高峰，也要走在教學(xué)前端。
三、研究生課程教學(xué)監督評估體系構建的探索
(一)建設目標的確立。建設目標決定著(zhù)運行內容，研究生課程教學(xué)監督評估體系的目標一是要喚醒廣大師生科學(xué)認識研究生課程學(xué)習在研究生培養中的重要地位和功能，逐步解決研究生課程教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題;二是要通過(guò)體系建設，進(jìn)一步全員全過(guò)程發(fā)揮廣大師生在提高課程建設、課程管理和課程教學(xué)質(zhì)量等方面的作用，促進(jìn)良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)形成，進(jìn)而不斷提高研究生教學(xué)質(zhì)量和水平。
(二)組織體系的確立。研究生課程教學(xué)監督評估體系建立，在一定程度上需要沖破傳統“重科研、輕教學(xué)”的藩籬，會(huì )對現行的教學(xué)現狀和慣性產(chǎn)生一定沖擊，因而需要強有力的組織領(lǐng)導進(jìn)行推動(dòng)。比如，在學(xué)校層面成立以分管研究生教育的副校長(cháng)為組長(cháng)的建設領(lǐng)導小組，學(xué)院層面成立以分管研究生教育的院長(cháng)(副院長(cháng))為組長(cháng)的建設協(xié)調小組，統籌推進(jìn)建設工作。
(三)建設內容的探索。建設內容的探索，是研究生課程教學(xué)監督評估體系建立的難點(diǎn)。隨著(zhù)研究生教育發(fā)展，一方面需要吸收傳統的方式，另一方面需要探索出一條適應現階段研究生課程監督評估的新路子。建設內容方面，可以進(jìn)行如下探索。
1． 實(shí)施學(xué)院聽(tīng)課及教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與反饋制度。高校應明確學(xué)院聽(tīng)課制度，如學(xué)院分管領(lǐng)導、研究生教務(wù)員、研究生輔導員，每學(xué)期完整聽(tīng)課次數。同時(shí)要求學(xué)院每學(xué)期召開(kāi)任課教師、研究生座談會(huì )，或進(jìn)行課程教學(xué)質(zhì)量問(wèn)卷調查，以全面掌握各門(mén)課程的教學(xué)情況，并及時(shí)將質(zhì)量評價(jià)信息反饋給相關(guān)任課教師，以幫助任課教師改進(jìn)教學(xué)工作。
2． 建立研究生院工作人員定期聽(tīng)課制度。研究生院是研究生課程教學(xué)的組織者、管理者，各高校應建立研究生院領(lǐng)導班子和全體工作人員隨機聽(tīng)課制度，對開(kāi)課單位的教學(xué)大綱、授課計劃、實(shí)驗安排、教師授課、學(xué)生出勤、教學(xué)設備運行、教學(xué)工作狀態(tài)等進(jìn)行全面細致的檢查。
3． 建立已開(kāi)設課程定期審查的制度。課程講授階段是整個(gè)課程教學(xué)的中心環(huán)節。各高校研究生院應在上一學(xué)期開(kāi)出的課程中，隨機抽選50 ～100 門(mén)左右的課程，委托所在學(xué)院進(jìn)行審查和自評，研究生院隨機抽查，以保證課程符合培養需要、保持較高質(zhì)量。同時(shí)研究生院應會(huì )同招生就業(yè)部門(mén)積極吸收畢業(yè)研究生和用人單位參與已開(kāi)設課程的滿(mǎn)意度調查，對于滿(mǎn)意度較低的課程及時(shí)返回學(xué)院，由學(xué)院和任課教師提出整改意見(jiàn)。
4．優(yōu)化研究生課程教學(xué)評價(jià)指標。部分高校的研究生課程教學(xué)評價(jià)指標“繁”、“冗”、“長(cháng)”，各高校應結合自身研究生教育發(fā)展實(shí)際、新媒體新技術(shù)出現等新情況，及時(shí)對課程教學(xué)評價(jià)指標進(jìn)行優(yōu)化，指標化繁為簡(jiǎn)，力求達到實(shí)效。
比如指標可以涵蓋“授課態(tài)度”、“授課內容”、“授課能力與藝術(shù)”、“課堂效果”、“課程層次”(是否兼顧本碩博課程教學(xué)銜接的同時(shí)，體現本科、碩士和博士教育層次的特點(diǎn)和要求)等內容。同時(shí)需要指出的是，應及時(shí)通過(guò)評教結果的大數據分析查找授課過(guò)程中的各類(lèi)問(wèn)題，精準區分來(lái)源于態(tài)度問(wèn)題還是內容問(wèn)題亦或是方法問(wèn)題等，并將情況及時(shí)反饋給學(xué)院，及時(shí)糾偏，及時(shí)改進(jìn)。
5． 建立研究生課堂紀律檢查學(xué)生工作小組。學(xué)生工作小組雖然無(wú)法像督導員老師一樣對任課教師的授課內容和效果進(jìn)行評定，但是學(xué)生群體有著(zhù)其自身的優(yōu)勢，可以幫助研究生教育管理部門(mén)協(xié)助檢查研究生課程課堂的遲到、早退、調停課等課堂紀律等工作，間接推動(dòng)良好教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設。
6． 開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的研究生課程教學(xué)檢查督導模式構建。該模式是在傳統的課程督導員模式基礎上發(fā)展而來(lái)的`，是現階段各高校應當重點(diǎn)致力去探索的一種新模式。
(1)產(chǎn)生背景。這種模式產(chǎn)生的背景是，傳統的教師督導員隊伍在研究生教育規模不斷擴大下難以發(fā)揮較好的效果。第一，由于高校這方面的經(jīng)費有限，只能聘請 10 ～ 20 名督導隊伍，而督導隊伍又是以離退休的老同志兼任，繁重的教學(xué)督導任務(wù)使得有些老同志力不從心，退出了督導隊伍;第二，由于督導者大部分是離退休老教師，督導工作無(wú)法與本人的教學(xué)工作緊密結合，使得督導工作對促進(jìn)督導者本人教學(xué)水平提高的作用發(fā)揮不充分;第三，有些學(xué)校僅是依靠經(jīng)濟報酬(如每個(gè)月 2? 000 元)激勵督導人員，未能充分發(fā)揮督導工作與自身業(yè)務(wù)工作量之間的關(guān)聯(lián)，因而喪失了業(yè)務(wù)工作量對督導者和督導員隊伍的激勵作用;第四，有些學(xué)校的督導隊伍僅僅由少數領(lǐng)導“欽定”，引起其他熱心于研究生教育工作老師的不滿(mǎn)，這些都是研究生課程督導工作中出現的問(wèn)題。
(2)主要內容。該模式以開(kāi)放、動(dòng)態(tài)為特征，避免長(cháng)期以來(lái)相對封閉的督導體系，每位任課教師都可以聽(tīng)課學(xué)習，每位任課教師都可以監督督導，進(jìn)而強化研究生老師教學(xué)意識，提升聽(tīng)課教師的教學(xué)水平。將聽(tīng)課和督導作為教學(xué)工作量的一部分，充分肯定其主觀(guān)能動(dòng)性，營(yíng)造全校教師教書(shū)育人意識。
(3)主要內涵�！皠�(dòng)態(tài)性”是其第一個(gè)內涵，與大部分學(xué)校聘請 10 ～20 個(gè)研究生課程督導員相比，希冀構建的是 100名左右的督導員“專(zhuān)家庫”，任務(wù)由督導員自行申請，教育管理系統統計，而非單一指派�！伴_(kāi)放性”是第二個(gè)內涵，督導員“專(zhuān)家庫”中的督導員，是可以通過(guò)申請不斷產(chǎn)生和變化的，督導目標除了單一的教學(xué)督導，還有鼓勵督導者向任課教師學(xué)習，以提高督導者自身教學(xué)水平�！瓣P(guān)聯(lián)性”是第三個(gè)內涵，除繼續考慮通過(guò)經(jīng)濟杠桿激勵之外，將督導員的督導次數折算成教學(xué)工作量，將督導時(shí)間折算成教學(xué)時(shí)間，提高督導員工作的積極性。
(4)具體實(shí)踐。高�？蛇x聘 100 名左右具有較豐富教學(xué)經(jīng)驗和副高以上職稱(chēng)或具有博士學(xué)位且有 4 年以上教學(xué)經(jīng)驗的講師、熱心于研究生教學(xué)工作的教師督導員，建立“教學(xué)督導員庫”，督導員隊伍動(dòng)態(tài)流動(dòng)，有進(jìn)有退。根據研究生課程組織的經(jīng)驗，一般來(lái)說(shuō)督導員每學(xué)期完整聽(tīng)課不少于 8次，聽(tīng)取同一門(mén)課程不多于3 次，每節課程最多允許2 名督導員選取。督導員可在各高校研究生教育系統中自由選擇時(shí)段聽(tīng)課，并在系統中完成聽(tīng)課情況和課程督導情況的記錄和反饋。研究生院工作人員及時(shí)將老師的督導和聽(tīng)課時(shí)間，折算成教學(xué)工作量，聽(tīng) 1 節課計 1 個(gè)標準學(xué)時(shí)兼職工作量。
四、結語(yǔ)
研究生課程教學(xué)的監督評價(jià)環(huán)節是研究生課程建設中的一個(gè)重要組成部分，因而高校研究生課程建設既應重視實(shí)施也要落實(shí)監督評價(jià)，同時(shí)課程監督評價(jià)體系的優(yōu)化也是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，各高校還需在今后的研究及實(shí)踐工作中論證、修正和優(yōu)化。
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