淺談行為導向教學(xué)中職語(yǔ)文教學(xué)的論文
1行為導向教學(xué)方法的涵義以及特點(diǎn)
在行為導向教學(xué)中，教師和學(xué)生在課堂中所占比重發(fā)生了相互轉化。傳統的教學(xué)課堂中，教師是教學(xué)活動(dòng)中的主導者，而在此種教學(xué)方法中教師則是變成了主持人和引導者，繼而最大限度地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，使學(xué)生能在輕松愉悅的學(xué)習氛圍中學(xué)習知識，完善品德，提高能力。主要在以下幾個(gè)方面體現出了其典型特征：第一，注重教學(xué)過(guò)程的完整性。行動(dòng)導向教學(xué)方法認為教學(xué)的過(guò)程和工作的過(guò)程是一樣的，強調的是一個(gè)行動(dòng)過(guò)程的整體性。具體包括目標的設置、計劃的制定、方案的選擇、具體過(guò)程的實(shí)施、結果的評價(jià)以及信息的反饋等一系列步驟，要求學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中必須始終參與，手、心、腦相互協(xié)調，情感、知識和能力互相兼顧，通過(guò)獨立完成整體的工作計劃和內容來(lái)讓學(xué)生感受真正實(shí)際的工作狀態(tài)和場(chǎng)景。第二，注重培養學(xué)生的能力。行為導向教學(xué)的目標是培養學(xué)生綜合的職業(yè)能力，包括社會(huì )能力專(zhuān)業(yè)能力和方法能力，以學(xué)生的能力為基礎傳授教學(xué)內容，教師為學(xué)生創(chuàng )造設計出合理且科學(xué)的情境，讓學(xué)生學(xué)習在實(shí)際工作崗位中所必須的能力。第三，注重學(xué)生團隊合作的精神。是否具有團隊合作精神，是決定學(xué)生能否在行為導向教學(xué)中順利完成學(xué)習活動(dòng)，實(shí)現教學(xué)目標的重要前提。通過(guò)學(xué)生間的團隊合作，能夠有效解決學(xué)習中遇到的問(wèn)題，并且在這一過(guò)程中能夠使學(xué)生掌握學(xué)習的技巧，體會(huì )到與他人共同合作的成就感和集體的凝聚力，感受到相互尊重和信任的感覺(jué)。第四，注重學(xué)生參與的主動(dòng)性。在傳統的教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識，而行為導向教學(xué)方法則是創(chuàng )造各種條件和機會(huì )使學(xué)生能夠發(fā)揮自身的特長(cháng)，主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自發(fā)性的探索和實(shí)踐，達到提升能力獲取知識的目的。
2行為導向教學(xué)方法在中職語(yǔ)文教學(xué)中具體的應用
中職語(yǔ)文的教學(xué)工作要在以職業(yè)行為分析作為基礎的前提下，采取多元化教學(xué)方式，拓展中職語(yǔ)文教學(xué)的范圍，突破語(yǔ)文學(xué)科教材框架，使其與當代職業(yè)教育的最高目標進(jìn)行有機結合。以下主要介紹幾種在中職語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常運用的行為導向方法。
2.1項目教學(xué)法
項目教學(xué)法的具體方式，就是組織學(xué)生按照個(gè)人意愿分成小組，共同參與計劃制訂、分工或是共同完成一整個(gè)項目。將學(xué)生分組是為培養學(xué)生社會(huì )交往、獨立學(xué)習以及組織的能力，在發(fā)展個(gè)性的同時(shí)培養集體主義觀(guān)念，學(xué)會(huì )在競爭中合作并在合作中競爭的辯證關(guān)系。項目教學(xué)法在具體實(shí)施過(guò)程中可以是同一專(zhuān)業(yè)的單一合作，也可是多種專(zhuān)業(yè)間多元的合作。單一合作型：同專(zhuān)業(yè)的項目教學(xué)的突出優(yōu)勢是，合作者間彼此較為熟悉，協(xié)調起來(lái)相對容易。例如：為培養學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解的能力，教師可以對同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分組閱讀，以小組形式分別寫(xiě)出多方面的閱讀心得，學(xué)生分工協(xié)作共同參與，培養團隊意識的同時(shí)提高閱讀能力。多元型：項目教學(xué)的開(kāi)展和實(shí)施通常要涉及到多種專(zhuān)業(yè)。譬如：教師組織不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生共同設計并完成一項市場(chǎng)調查報告，這個(gè)項目涉及很多方面，教師可以讓所有學(xué)生理解文本含義的基礎上，將任務(wù)劃分為不同模塊并交由不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生獨立去完成。多元型項目小組教學(xué)中的學(xué)生來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)不同背景，這樣可以考驗學(xué)生的團隊交流合作意識。
2.2模擬教學(xué)法
模擬教學(xué)法主要分為模擬情境教學(xué)和模擬設備教學(xué)兩類(lèi)。模擬情境型：根據中職語(yǔ)文的教學(xué)內容以及行為導向教學(xué)方法的提示，為增強學(xué)生學(xué)習知識的直觀(guān)感和現場(chǎng)感，教師設計出不同特點(diǎn)的教學(xué)模擬情境。例如：在進(jìn)行書(shū)寫(xiě)法律文書(shū)以及與法律有關(guān)的應用文教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生模擬一場(chǎng)法庭辯論，讓學(xué)生在模擬實(shí)際中學(xué)會(huì )相關(guān)實(shí)用文體的書(shū)寫(xiě)規范，以及提升學(xué)生思維能力，除了過(guò)程是模擬出來(lái)的，其他一切場(chǎng)景都與現實(shí)中的法庭一致。設備型：模擬設備教學(xué)，是中職等專(zhuān)業(yè)型教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì )用到的教學(xué)實(shí)踐方式。如果能在中職的語(yǔ)文教學(xué)中運用模擬設備，其教學(xué)效果可以有很大程度的提高。例如：在對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)生訓練教案寫(xiě)作能力時(shí)，教師可以提前準備幾本真實(shí)的幼兒園教師的教案，在講授完一些教案寫(xiě)作需注意的要點(diǎn)之后將真實(shí)的教案發(fā)給學(xué)生傳閱，再布置課題讓學(xué)生試著(zhù)自己動(dòng)腦寫(xiě)教案。在模擬設備的實(shí)際訓練中，既傳授了相關(guān)語(yǔ)文知識，還可以將課本知識運用到實(shí)際的專(zhuān)業(yè)工作中，培養了中職學(xué)生的實(shí)踐能力。
2.3角色扮演法
角色扮演法主要是指為了提升學(xué)生社會(huì )交際能力的教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，教師根據教材內容以及學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設置教學(xué)情境，在相應的情境中安排學(xué)生扮演指定的角色，通過(guò)對學(xué)生參與表現進(jìn)行綜合評價(jià)，促使學(xué)生在角色的認知、了解、演繹以及變通等過(guò)程中，深入了解教學(xué)內容，掌握學(xué)習要領(lǐng)從而獲得知識和能力，培養職業(yè)所需的品質(zhì)、素質(zhì)和氣質(zhì)。角色扮演法與案例教學(xué)法最大的不同就在于，前者以“人”作為對象，后者則更突出“事件”。融入了豐富內涵的角色扮演過(guò)程，是對課堂教學(xué)的一種有效拓寬和延伸。角色扮演主要有虛擬情境型和課本劇型兩種類(lèi)型。虛擬情境型：是指通過(guò)模擬某一個(gè)特殊場(chǎng)景中的角色，來(lái)學(xué)習相關(guān)的語(yǔ)文課本知識，實(shí)現提升學(xué)生能力的目標。譬如：模擬面試現場(chǎng)，教師可以組織學(xué)生模擬實(shí)際求職應聘場(chǎng)景，安排學(xué)生分別扮演面試官和應聘者，引導學(xué)生運用語(yǔ)文課本上所學(xué)的相關(guān)知識，站在各自不同的角色立場(chǎng)進(jìn)行對話(huà)和溝通。在這種角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)會(huì )如何規范寫(xiě)作如求職信等與應聘求職有關(guān)的文書(shū)，增強職業(yè)競爭意識，在交流溝通的同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的文字語(yǔ)言表達能力、隨機應變能力和學(xué)習能力，使書(shū)本知識和學(xué)生實(shí)際會(huì )面臨的問(wèn)題相結合，綜合提高學(xué)生能力。課本劇型：能被選進(jìn)語(yǔ)文教材的大都是一些經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀、有著(zhù)很強故事性的`佳作名篇。中職語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據實(shí)際情況的需要，有選擇性、目的性地引導學(xué)生把一些課本篇目改編成能夠表演的劇本，并加上舞蹈、音樂(lè )等多種不同的藝術(shù)形式，讓學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行表演。如《隆中對》、《孔乙己》等故事型文本，以及《威尼斯商人》等戲劇型的文本教學(xué)，在學(xué)生熟悉課本內容的基礎上，教師結合學(xué)生個(gè)人的喜好特點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行分角色的表演。
2.4案例教學(xué)法
案例教學(xué)法指的是，教師以某個(gè)案例作為基礎，通過(guò)描述該案例中的教學(xué)情境引導學(xué)生分析和思考問(wèn)題，使學(xué)生能夠獨立尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，從而提升學(xué)生處理問(wèn)題的能力。促進(jìn)學(xué)生獨立思考和探索問(wèn)題解決方案，是案例教學(xué)法所突出的特點(diǎn)。案例教學(xué)的過(guò)程是民主開(kāi)放的，教師只作為問(wèn)題探討活動(dòng)的引導者，以及對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行監管，而學(xué)生是教學(xué)中的主體，以學(xué)生的課堂參與為主。非專(zhuān)業(yè)型：針對中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的需要，中職語(yǔ)文教師可以試著(zhù)在教材或者是社會(huì )實(shí)際生活中，發(fā)現一些具有代表性的事例或是人物當作案例，引導學(xué)生去分析和判斷該案例中人物、事物正確與否，以提高學(xué)生認識人生和社會(huì )的水平。例如教師可以選取課文《羚羊木雕》中的“我”以及父母兩個(gè)角色為例，組織學(xué)生針對這兩個(gè)角色進(jìn)行自由的討論、作文或是辯論，使學(xué)生加強對守約以及純潔的友誼等傳統美德和真摯情感的感知和認識，促進(jìn)學(xué)生形成良好的職業(yè)素養和正確的價(jià)值觀(guān)。專(zhuān)業(yè)型：雖然在中職教育中，語(yǔ)文科目?jì)H作為基礎文化知識教學(xué)，但教師應該對不同專(zhuān)業(yè)保持高度的敏感性，并針對該專(zhuān)業(yè)設計一些相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)內容，從而積累一些具有專(zhuān)業(yè)代表性的案例，指導學(xué)生對該案例進(jìn)行研究、探討和分析。例如，同樣是講解合同文書(shū)，對于建筑設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以收集一些建筑設計行業(yè)的常見(jiàn)案例；對于鐵路運輸專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，就可以收集一些在鐵路運輸行業(yè)中具有代表性的案例。
3將行為導向教學(xué)運用在中職語(yǔ)文教學(xué)中的意義
傳統的中職語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)方式和教學(xué)手段方面缺乏靈活性，使得中職學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習感到乏味，很難激發(fā)學(xué)習興趣，進(jìn)而更難以提升學(xué)生的就業(yè)能力和實(shí)踐技能。行為導向教學(xué)的應用，則能夠很好地完善傳統教學(xué)的不足之處，在中職語(yǔ)文教學(xué)中采取該教學(xué)理念，應用該教學(xué)方式，對于中職學(xué)生的可持續發(fā)展有著(zhù)重要意義，具體來(lái)說(shuō)分為以下幾種：
3.1有利于促進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)和實(shí)踐生活的融合
在行為導向教學(xué)方法的指導下，中職語(yǔ)文教學(xué)可以和實(shí)踐生活完美融合。采用行為導向教學(xué)方法，教師可以創(chuàng )設各類(lèi)不同的生活情境，學(xué)生通過(guò)情境來(lái)學(xué)習語(yǔ)文課本知識，再將學(xué)到的語(yǔ)文知識應用到實(shí)際活動(dòng)中。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生在課堂的鍛煉過(guò)程中提升自己的語(yǔ)言表述能力的同時(shí)還提高了自己的演講能力，這種鍛煉使得學(xué)生能夠更好地學(xué)習掌握與社會(huì )上不同行業(yè)的人溝通和交流的技巧，提高學(xué)生適應整個(gè)社會(huì )的能力。
3.2有利于激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣
行為導向教學(xué)方法強調的是要提高學(xué)生實(shí)踐的技能，改變了傳統教學(xué)方式中只注重書(shū)本，死記硬背的學(xué)習方法。在行為導向教學(xué)方法中，學(xué)生無(wú)需將大量的時(shí)間花在做題目、應付考試上，這就在很大程度上提升了學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力，激發(fā)了中職學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
3.3有利于創(chuàng )新中職語(yǔ)文的教學(xué)模式
中職學(xué)生一畢業(yè)就會(huì )面臨就業(yè)問(wèn)題，為了提升自己的就業(yè)競爭力，中職學(xué)生在學(xué)校中必須學(xué)習如何提高實(shí)踐的操作技能。然而以前的中職教學(xué)中，教師往往忽視了學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養這個(gè)實(shí)際情況，過(guò)分強調學(xué)習課本知識，重視學(xué)生的考試成績(jì)。行為導向教學(xué)方法重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養，改變了以往這種過(guò)時(shí)的教學(xué)模式，將是中職語(yǔ)文教學(xué)方式的一種創(chuàng )新。
4結束語(yǔ)
行為導向教學(xué)是一種較為先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)方法，若能充分運用到中職語(yǔ)文教學(xué)工作中，能夠發(fā)揮極大的積極作用。在實(shí)際運用的過(guò)程中，中職語(yǔ)文教育工作者要綜合考慮教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內容和教學(xué)目標等多種具體因素，促進(jìn)行為導向教學(xué)方法在中職語(yǔ)文教學(xué)工作中更好地發(fā)揮作用。在采用此種方法的過(guò)程中，如何能夠在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，更好地提高中職學(xué)生的職業(yè)技能是廣大中職語(yǔ)文教學(xué)工作者需要繼續深入思考探究的問(wèn)題。
【淺談行為導向教學(xué)中職語(yǔ)文教學(xué)的論文】相關(guān)文章：
以就業(yè)為導向的中職語(yǔ)文教學(xué)論文06-13
淺談對中職語(yǔ)文教學(xué)改革的思考論文07-04
淺談基于行為導向的教學(xué)計劃制定的相關(guān)研究04-07
關(guān)于中職語(yǔ)文的教學(xué)論文03-29
生本教學(xué)與職業(yè)導向在中職教學(xué)中的統一論文06-29
中職語(yǔ)文作文教學(xué)的論文06-15
中職語(yǔ)文教育教學(xué)論文07-18