關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習的組織分析論文
內容摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用小組合作學(xué)習模式是貫徹新課改理念的一種表現。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還是存在著(zhù)一些問(wèn)題導致小組合作學(xué)習沒(méi)有達到預期的效果。本文將主要針對小組合作學(xué)習組織與調控中存在的一些問(wèn)題在結合文獻資料的基礎上結合自身的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行探究，希望為后來(lái)者提供相關(guān)指導、借鑒。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);小組合作;學(xué)習組織;調控
1.目前我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習組織與調控中存在的問(wèn)題
1.1組間的資源分配不合理
小組合作學(xué)習的對象不再是單一的學(xué)生個(gè)體，而是一個(gè)小群體，因此，教師首先要做的就是確立小組，按照一定的人數（4人或6人）分成一個(gè)個(gè)小組，分組也是要講究一定的科學(xué)性，只有做到合理的分配每一組學(xué)生，才能夠確保后續的教學(xué)有效開(kāi)展。
1.2小組合作學(xué)習任務(wù)不明確、不具體
教師設置的小組合作學(xué)習任務(wù)不夠明確，加上小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，缺乏自覺(jué)性，在自主合作中，很容易出現教師控制不住局面的.狀況。究其原因是教師沒(méi)有組織好，給學(xué)生的學(xué)習任務(wù)不夠明確、具體，大而化之。例教學(xué)《畫(huà)家和牧童》時(shí)，教師讓學(xué)生分小組討論“你喜歡文中的誰(shuí)？”問(wèn)題拋出后，一部分學(xué)生馬上開(kāi)始了討論，還有一些學(xué)生遲遲沒(méi)有進(jìn)入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。從學(xué)生的問(wèn)話(huà)中可知，學(xué)生對于學(xué)習任務(wù)并不是十分清楚，因此，就沒(méi)有迅速投入到討論活動(dòng)中來(lái)。倘若教師一開(kāi)始，就先引導學(xué)生回顧課文中的人物，將要求明確，每個(gè)學(xué)生都有自己說(shuō)的對象，自然就能很快進(jìn)入到學(xué)習狀態(tài)。1.3教師對自身的角色作用缺乏正確認識很多老師深受傳統教學(xué)法的影響，認為教師是知識的傳授者，學(xué)生只需要傾聽(tīng)、照做就可以了。課堂上，教師是主體，有些教師在課堂上話(huà)特別多，生怕學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂，一遍又一遍地重復，要求學(xué)生把自己教授的必須全部記住，卻很少關(guān)注學(xué)生是真正理解的記憶。這樣一來(lái)，學(xué)生成了課堂的客體，沒(méi)有自己的思考空間。毋庸置疑，這樣的學(xué)習是低效的，表面上看，學(xué)生好像都會(huì )了，但實(shí)際上是缺少自主思考的，也很難達到學(xué)以致用。
2.如何解決小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習組織與調控中存在的問(wèn)題
2.1制定明確的小組學(xué)習目標
教師在安排設計合作學(xué)習時(shí)，應該制定明確的學(xué)習目標，即通過(guò)小組合作，要實(shí)現讓學(xué)生弄清什么知識？發(fā)展學(xué)生的哪方面的能力？......例：教學(xué)人教版三年級上冊《掌聲》一課時(shí)，我設計了一個(gè)小組活動(dòng)：比較兩次掌聲,他們分別代表什么？設計時(shí)，我將小組學(xué)習目標定為：1、品讀課文，體會(huì )“掌聲”的含義；2、加強學(xué)生之間的交流，促進(jìn)生與生之間的合作。我為學(xué)生準備了學(xué)習卡，要求學(xué)生找出兩次掌聲時(shí)“英子”的神態(tài)、動(dòng)作，并寫(xiě)下自己的體會(huì )，幫助學(xué)生記錄下自己的想法；然后，學(xué)生之間進(jìn)行交流，將小組意見(jiàn)匯總；最后，由教師將小組意見(jiàn)在全班進(jìn)行分享，師及時(shí)地給予評價(jià)，并總結。
2.2充分發(fā)揮教師的組織與引導作用
小組合作學(xué)習中，語(yǔ)文教師要對自己的角色定位有一個(gè)正確的認識，具體來(lái)說(shuō)就是教師是合作學(xué)習的引導者、組織者、指導者，活動(dòng)的主體是學(xué)生。教師不應該對學(xué)生的小組活動(dòng)進(jìn)行過(guò)多地干涉，甚至包辦，教師要做的應該是巡視指導。即當學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，遇到困難時(shí)，及時(shí)給與提示啟發(fā)；當學(xué)生出現錯誤時(shí)，及時(shí)地進(jìn)行糾正；當學(xué)生之間出現分歧時(shí)，給與公正客觀(guān)的評價(jià)�？偠灾�，教師的作用就是促進(jìn)小組合作學(xué)習活動(dòng)順利進(jìn)行，提高小組合作學(xué)習效率。
2.3明確小組成員的分工
小組合作學(xué)習的對象不再是單一的學(xué)生個(gè)體，這就要求教師必須充分發(fā)揮其調控作用，針對學(xué)生之間的差異，進(jìn)行合理分工。例教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師先給小組布置任務(wù)，再由組長(cháng)安排每位組員分別找出文章中關(guān)于一個(gè)地球的的描寫(xiě)，最后再將大家的結果放在小組中進(jìn)行討論、體會(huì )，整理得出小組的學(xué)習結果。由此可以看出，針對高年級的學(xué)生，教師可以引導學(xué)生自主進(jìn)行小組分工活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到合作學(xué)習中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都真切感受到自己在小組當中的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生思維能力和合作意識的發(fā)展，提高小組合作學(xué)習效率。
3.結束語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習想要達到良好的效果，教師的組織與調控是至關(guān)重要的。教師一定要重視學(xué)生分組，進(jìn)行合理的資源配置；合作學(xué)習中，要善于巡視指導，及時(shí)地發(fā)現學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題，給與指導幫助；活動(dòng)過(guò)后，教師除了要引導學(xué)生匯報展示，還應當反思，總結積累經(jīng)驗。讓小組合作學(xué)習為語(yǔ)文課堂教學(xué)提供更多的幫助，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展.
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