高中文言文教學(xué)的板書(shū)設計論文
摘要：板書(shū)是高中文言文課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段，在古奧難懂的文言文學(xué)習過(guò)程中，板書(shū)對學(xué)生具有示范作用，簡(jiǎn)明形象的板書(shū)設計可以概括文章內容、突出重點(diǎn)、提綱挈領(lǐng)，教師通過(guò)別出心裁的板書(shū)設計還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加深學(xué)生學(xué)習印象，強化高中生知識記憶。
關(guān)鍵詞：板書(shū)；高中文言文；提高興趣
強化記憶文言文是高中語(yǔ)文課程中較為艱澀難懂的一部分，如果教師使用傳統的講授法，將課文內容以成片密密麻麻文字的幻燈片呈現出來(lái)，會(huì )使學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中更覺(jué)得枯燥乏味，高中生又承受著(zhù)較大的學(xué)習壓力，很難發(fā)揮學(xué)習的積極性。而“教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，板書(shū)教學(xué)則能促使雙方更好地溝通和結合�！盵1]所以教師需要用精彩的板書(shū)設計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。板書(shū)是一堂課的靈魂所在，它囊括了文言文課堂上四十分鐘最寶貴的知識記憶點(diǎn)。教師如果在文言文教學(xué)中能夠設計出精彩奪目的板書(shū)，必然會(huì )對學(xué)生的文言文學(xué)習有著(zhù)極大的幫助。筆者就高中文言文教學(xué)中如何使用優(yōu)秀板書(shū)提出以下看法。
一、巧繪布局，提高興趣
傳統的`板書(shū)設計都是內容明了、線(xiàn)條單一的簡(jiǎn)潔概括，缺少很大的趣味性，但教師通過(guò)不拘一格、創(chuàng )新立意的板書(shū)設計，不僅能化難為易，化抽象為具體，而且還能提高學(xué)生學(xué)習的興趣，活躍課堂氣氛。如可把《蘭亭集序》（人教版高中語(yǔ)文必修二中）的板書(shū)設計為：該板書(shū)把課文內容與亭子的設計巧妙地進(jìn)行圖文結合，使課文內容生動(dòng)形象化，激發(fā)了學(xué)生的內部學(xué)習動(dòng)機，引發(fā)了他們的求知欲。使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和飽滿(mǎn)的情緒，從而促進(jìn)思維高度集中，更快地掌握知識。讓學(xué)生輕松地走進(jìn)王羲之筆下蘭亭里發(fā)生的所想所感。教師可根據不同的教學(xué)內容，設計出形式多樣的板書(shū)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，“具有內部動(dòng)機的學(xué)生積極參與學(xué)習的過(guò)程，好奇心強，喜歡挑戰，解決問(wèn)題具有獨立性，能在學(xué)習中獲得很大的充實(shí)感和滿(mǎn)足感�！苯璐藙�(chuàng )造出課堂藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生在美感體驗的過(guò)程中輕松學(xué)到知識，構建輕松、活潑、高效的課堂。
二、巧引線(xiàn)索，疏通文章
由于文言文具有言文分離的特點(diǎn)，教師逐字逐句的串講，學(xué)生會(huì )聽(tīng)得厭煩，并且經(jīng)常是讀通了后一段就忘記了前一段的內容，所以梳通文意的過(guò)程是重要的。為此教師在教學(xué)中需要巧引線(xiàn)索，幫助學(xué)生理解，如《鴻門(mén)宴》（人教版高中語(yǔ)文必修一中）全文以“宴會(huì )”為中心，以“宴前”“宴中”“宴后”的故事發(fā)展為線(xiàn)索，按時(shí)間順序來(lái)展開(kāi)故事情節，標明了故事的情節發(fā)展過(guò)程，其板書(shū)可設計為：在此板書(shū)的帶領(lǐng)下，教師通過(guò)對三條線(xiàn)索的具體分析，學(xué)生順利地領(lǐng)會(huì )理解全文內容，深刻地認識了主題，并且在板書(shū)中體現了文章曲折起伏、懸念迭生的特點(diǎn)。這樣的板書(shū)綱目分明、條理清晰，層層遞進(jìn)的關(guān)系引導學(xué)生梳理了課文內容，而且培養了學(xué)生歸納與整合知識的能力。精巧的板書(shū)設計起到了穿針引線(xiàn)的作用，它將一段段晦澀難懂的文言?xún)热荽?lián)起來(lái)，使課文在上下關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言線(xiàn)索中鮮活靈動(dòng)起來(lái)；板書(shū)又像導游圖，通過(guò)導游圖帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文章內容，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中理清課文思路，理解課文內容，使其有章可循、有條可依。
三、巧凝重點(diǎn)，加深記憶
高中的文言文課文篇幅較長(cháng)、趣味性較低、議論性較強，如果教師的板書(shū)使用不當，或者沒(méi)有板書(shū)，會(huì )使學(xué)生難以在紛繁的課文內容中把握重點(diǎn)。因此，在文言文板書(shū)的設計過(guò)程中應突出感知對象，將教學(xué)重點(diǎn)提煉出來(lái)，使學(xué)生直觀(guān)地掌握課文的重點(diǎn)。如《勸學(xué)》（人教版高中語(yǔ)文必修三）的板書(shū)設計：該板書(shū)將知識點(diǎn)高度凝集，主次分明，緊扣教學(xué)內容。首先提出中心論點(diǎn)：“學(xué)不可以已”，然后闡述課文的重點(diǎn)：學(xué)習的意義、學(xué)習的作用、學(xué)習的方法態(tài)度。
《勸學(xué)》的板書(shū)設計把議論文以明確簡(jiǎn)單的形式呈現出來(lái)，論點(diǎn)鮮明，層次清晰，有助于學(xué)生把握重點(diǎn)，快速且準確地掌握知識，讓學(xué)生明白了學(xué)習的重要性，提高了學(xué)習效率。不僅如此，重點(diǎn)突出的板書(shū)設計還有助于保持記憶�！爸R的鞏固的實(shí)質(zhì)就是記憶�！币惶酶咧形难晕恼n文學(xué)習結束后，學(xué)生會(huì )對短時(shí)記憶中識記的部分知識的信息經(jīng)過(guò)加工和復習進(jìn)入長(cháng)時(shí)記憶，可以永久保存。但由于學(xué)習不會(huì )停止，人腦也處于不斷地對外來(lái)信息加工的狀態(tài)，學(xué)習材料之間就會(huì )產(chǎn)生干擾作用，因此，隨著(zhù)時(shí)間的流逝，學(xué)習者會(huì )出現頭腦中的某些知識信息難以提取的情況，也就是說(shuō)會(huì )出現對學(xué)過(guò)的課文內容遺忘的現象。根據艾賓浩斯的記憶遺忘曲線(xiàn)顯示，有意義材料比無(wú)意義材料忘得要慢，板書(shū)則屬于有意義材料，學(xué)生依據板書(shū)與課文內容的內在聯(lián)系進(jìn)行識記，通過(guò)對板書(shū)的記憶，喚醒所學(xué)知識的重點(diǎn)和框架以及課文內容。王榮生教授也說(shuō)過(guò)：“教學(xué)方法的極致，是教學(xué)藝術(shù)；對語(yǔ)文教學(xué)方法的孜孜以求，是企求達到語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的境界�！闭Z(yǔ)文教學(xué)本就是一種藝術(shù)，而板書(shū)就是將藝術(shù)過(guò)程有機地統一起來(lái)，好的板書(shū)具有啟發(fā)性，不僅可以提高在課堂上教與學(xué)的效率，在課后回憶的復習階段也起到不可或缺的作用，有利于加深學(xué)生的感知印象，可以借助板書(shū)溫故知新，強化記憶，鞏固知識，引發(fā)學(xué)生的思考，達到教學(xué)目的。
總之，板書(shū)在高中文言文課堂上有著(zhù)舉足輕重的地位，可以使學(xué)生深切地體會(huì )到文言文的藝術(shù)表現手法，體會(huì )到文言文之美。好的板書(shū)需要博采眾長(cháng)、獨具匠心，它是教師傳道授業(yè)的導航，是學(xué)生學(xué)習的啟明燈，通過(guò)精彩絕倫的板書(shū)教學(xué)提高了學(xué)生高中文言文學(xué)習的積極性和課堂教學(xué)效率，培養了學(xué)生的語(yǔ)文素養和發(fā)散思維能力，使高中生在文言文學(xué)習中找到樂(lè )趣，精力充沛地投入到學(xué)習中來(lái)。教師在設計板書(shū)的過(guò)程中要力求美觀(guān)、實(shí)用，在深入研究課文的基礎上靈活運用，將科學(xué)與藝術(shù)結合，設計出更加優(yōu)秀的板書(shū)，提高教學(xué)效率。
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