高中文言文教學(xué)探索論文
在“言”的教學(xué)方面，我們要改變以往的一些教學(xué)方式。最為典型的是教師帶著(zhù)學(xué)生逐字逐句進(jìn)行翻譯講解，強調重點(diǎn)的文言實(shí)詞虛詞和文言句式。這種“喂給式”的教學(xué)方式不僅沒(méi)有取得應有的教學(xué)效果，而且還會(huì )消磨學(xué)生學(xué)習的積極性。學(xué)生是學(xué)習的主體，應讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，自己走進(jìn)文言文的世界。為此我認為文言文自主翻譯可分為四步走。
第一步，遮住課下注釋?zhuān)瑢W(xué)生獨立進(jìn)行文言翻譯，將翻譯落實(shí)到筆上，注意將不會(huì )譯的句子劃橫線(xiàn)。這樣學(xué)生對于文本的難易程度就有整體的感知。
第二步，翻看課下注釋?zhuān)攸c(diǎn)看上述劃橫線(xiàn)的句子，用不同顏色的筆劃下再次不會(huì )的句子。如此做學(xué)生可以清楚知道自己不會(huì )的文言知識，以便復習之用。
第三步，利用諸如文言文教材全解之類(lèi)的工具書(shū)看自己不會(huì )的句子。
第四步，再次利用工具書(shū)，對照自己的已落實(shí)在本子上的翻譯，進(jìn)行查漏補缺，這樣學(xué)生可以分層次掌握文言知識，對自己的學(xué)習情況也能了然于胸。
學(xué)生通過(guò)上述四步之后已經(jīng)對文本有了全面的了解，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對重點(diǎn)實(shí)詞虛詞，文言句式等文言知識的掌握，每個(gè)學(xué)習小組負責文本中的一段并選出一位代表將自己整理文言知識上講臺進(jìn)行幻燈片展示，在小組代表展示的同時(shí)，其余的學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，求解和補充，最后由老師做補充和強調。
這樣一番師生合作之后，學(xué)生對言的掌握會(huì )有一個(gè)全面深刻的效果。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生全面動(dòng)起來(lái)，自覺(jué)進(jìn)入到文言文的學(xué)習之中，其自主性得到了充分地發(fā)揮。課堂實(shí)現了生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，并成為師生、生生間信息聯(lián)系和反饋交流的平臺。
學(xué)生成為了課堂真正的主人，這樣學(xué)生的求知欲、主動(dòng)性被完全地調動(dòng)起來(lái)，體現出了以尊重學(xué)生的天性，全面依靠學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性為核心的生本教育本質(zhì)，最終實(shí)現了學(xué)生的可持續發(fā)展。在全面理解和掌握文言文語(yǔ)言的基礎上，學(xué)生才能更好地理解文本，以此來(lái)體悟文言文所表現的思想感情和深厚文化底蘊。
通過(guò)上述對言的學(xué)習之后，學(xué)生已經(jīng)對文本有了一個(gè)比較全面的理解，對其中所蘊含的思想感情多少有著(zhù)自己的`體會(huì )，為此以學(xué)生的體驗和感悟為切入點(diǎn)，賞析自己感受最深的一個(gè)文段，或是你最欣賞的地方，或是喜歡的人物形象以及對其評價(jià)。
每個(gè)學(xué)習小組內部進(jìn)行互評，最后選出一名代表本小組同學(xué)，上臺展示自己的鑒賞片段，余下同學(xué)可以提問(wèn)質(zhì)疑，每組結束時(shí)由老師進(jìn)行必要的點(diǎn)評與補充�？傊�，學(xué)生通過(guò)自己親身的學(xué)習，寫(xiě)出了自己的感悟，不僅更好地完成對文言文“文”的理解，而且還鍛煉了自己的寫(xiě)作能力，起到了一個(gè)自主提升的作用。
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