Sandwich教學(xué)法在人體寄生蟲(chóng)課堂教學(xué)的探究論文
摘要：Sandwich教學(xué)法能提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。我們在2016級本科班的人體寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)中應用Sandwich教學(xué)法，效果較好。
關(guān)鍵詞：Sandwich教學(xué)法；人體寄生蟲(chóng)學(xué)；課堂教學(xué)
我校從2013年開(kāi)始招收五年制的臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生，人體寄生蟲(chóng)學(xué)從2014年第2學(xué)期開(kāi)始講授，總共20個(gè)學(xué)時(shí)。這3年來(lái)的授課方式都是以教師為中心，以每種人體寄生蟲(chóng)的形態(tài)、生活史、診斷及流行與防治為主線(xiàn)，按照教科書(shū)的順序“填鴨式”逐一講解，教學(xué)模式和過(guò)程相對固化，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習興趣。Sandwich教學(xué)法是一種能提高學(xué)生自主學(xué)習能力的教學(xué)方法，已在醫學(xué)基礎課和臨床課的多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了實(shí)踐，受到廣大師生的好評[1-3]。由于Sandwich教學(xué)法要求小班教學(xué)，所以我們在2016級本科班的人體寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)中應用了Sandwich教學(xué)法，現介紹如下。
1Sandwich教學(xué)法在人體寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)中的應用
1.1教師開(kāi)場(chǎng)引領(lǐng)（5分鐘）
通過(guò)圖片、數據、動(dòng)畫(huà)或提問(wèn)等方式引入主題，先大致介紹一下本節課的主要內容，讓學(xué)生了解整體概況，然后帶教教師根據本次內容提出5個(gè)問(wèn)題（A~E）。將學(xué)生分為5組（A~E），A組的'每名學(xué)生分別標記為A1、A2、A3、A4、A5，并討論A問(wèn)題。其他組依次類(lèi)推。
1.2第一次學(xué)生討論（15分鐘）
根據每組分得的問(wèn)題，5名學(xué)生依次發(fā)言并相互討論，每名學(xué)生都要把大家討論得出的問(wèn)題答案寫(xiě)在白紙上，有不同意見(jiàn)和思路也要記錄在白紙上，使每名學(xué)生的結論都要有據可查。與此同時(shí)，帶教教師要仔細觀(guān)察并記錄每名學(xué)生的參與情況。
1.3第二次學(xué)生討論（15分鐘）
5組中每組序號相同的學(xué)生，如A1、B1、C1、D1、E1集合在一個(gè)組，其他組類(lèi)推。5個(gè)組的新成員依次把5個(gè)問(wèn)題的答案說(shuō)出來(lái)，其他的4名成員把剛才自己沒(méi)有參與討論的問(wèn)題的答案記錄下來(lái)，同時(shí)認真思考并提出自己的不同意見(jiàn)。最終討論結束，每名學(xué)生都同時(shí)獲取了5個(gè)問(wèn)題的答案，這一環(huán)節不僅是知識的分享，更是相互切磋、取長(cháng)補短的過(guò)程。帶教教師要提醒學(xué)生注意時(shí)間以及思考這5個(gè)問(wèn)題的內在聯(lián)系。
1.4每組的學(xué)生代表匯報（25分鐘）
完成任務(wù)后，每組選派一名代表，帶著(zhù)白紙，站在講臺上，把本組找的問(wèn)題答案展示給大家，并說(shuō)出確定答案的依據。其他各組學(xué)生要認真聽(tīng)講，可以補充自己的見(jiàn)解并提供依據，每組5分鐘匯報時(shí)間。
1.5帶教教師總結（20分鐘）
針對5個(gè)問(wèn)題把自己的思路梳理并展示給學(xué)生，把各組學(xué)生的討論結果進(jìn)行歸納總結，有的問(wèn)題回答不準確或者描述不到位的地方給予適當補充或更正。
1.6“金魚(yú)缸式討論”（5分鐘）
原來(lái)的方案是，提出新問(wèn)題后，馬上進(jìn)入“金魚(yú)缸式討論”環(huán)節，每組重新選1名學(xué)生圍成1組即為“金魚(yú)缸中的金魚(yú)”，其余學(xué)生在“金魚(yú)缸”周?chē)月?tīng)�！敖痿~(yú)缸”中的學(xué)生立刻對提出的新問(wèn)題進(jìn)行討論，周?chē)月?tīng)的學(xué)生也可隨時(shí)加入“金魚(yú)缸”的討論當中。在此環(huán)節我們做了改動(dòng)，為了使討論更充分，也為了驗證學(xué)習效果，給出病例后，讓5個(gè)組的學(xué)生按照第二次討論即A1、B1、C1、D1、E1集合在一個(gè)組。5個(gè)新成立的組分析解決一個(gè)共同的病例，寫(xiě)出討論結果，用理論指導實(shí)踐，并了解學(xué)生對本節課內容的掌握情況。
1.7教師總結（5分鐘）
針對“金魚(yú)缸式討論”環(huán)節的病例給出正確的分析，針對本次課中學(xué)生的表現，給出建議并提出要求，最后布置下節課的任務(wù)。
2討論
醫學(xué)教育不僅要注重專(zhuān)業(yè)知識的傳授，更要注重學(xué)生綜合學(xué)習能力及科研思維能力的培養。Sandwich教學(xué)法起源于19世紀的英國桑德蘭技術(shù)學(xué)院，后來(lái)德國海德堡大學(xué)首先將Sandwich教學(xué)法引入課堂教學(xué)[4]。Sandwich教學(xué)法需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間不斷交流，充分調動(dòng)帶教教師以及每名學(xué)生的熱情。該教學(xué)法資源消耗少且投入小，可實(shí)施性強，應用在基礎醫學(xué)教學(xué)中更有優(yōu)勢[5]。通過(guò)將Sandwich教學(xué)方法運用到人體寄生蟲(chóng)學(xué)的教學(xué)中以后，可以使學(xué)生完全投入課堂，把自己的能力充分發(fā)揮出來(lái)，引導學(xué)生提高自我學(xué)習、相互學(xué)習、共同解決問(wèn)題的能力。在課堂上不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì )表達自己的想法，還要求學(xué)生能準確理解別人的想法并記錄不同意見(jiàn)，更要求學(xué)生能思路清晰地組織語(yǔ)言表達集體意見(jiàn)，這無(wú)形中就增加了學(xué)生的壓力和動(dòng)力，比原來(lái)被動(dòng)接受知識的學(xué)習效果要好。此外，我們分配的任務(wù)都是不同的，大家還可以組織分工，加強團隊合作意識，增強團隊凝聚力，但是也有一點(diǎn)問(wèn)題，比如說(shuō)在學(xué)生自由交流的時(shí)候會(huì )比較亂，有的學(xué)生不太積極，因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程帶教教師要時(shí)刻監控和指導。綜上所述，Sandwich教學(xué)法能夠確立學(xué)生課堂的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習積極性，同時(shí)培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。
參考文獻：
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