針對課堂教學(xué)的最優(yōu)化標準與實(shí)施措施的實(shí)用性論文
一、課堂教學(xué)最優(yōu)化的提出
教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節課堂教學(xué)擔負著(zhù)與整個(gè)教育目標全面發(fā)展相統一的任務(wù)，然而目前的教學(xué)不能完全符合整個(gè)教育目標的要求。第一，整個(gè)教學(xué)尤其是課堂教學(xué)忽視學(xué)生的一般發(fā)展。第二，忽視教學(xué)效益，主觀(guān)地追加課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重，損害了學(xué)生的全面發(fā)展。對此，社會(huì )、家長(cháng)和教師提出了呼吁，迫切要求解決這一問(wèn)題。但問(wèn)題的解決從哪方面著(zhù)手呢？從造成矛盾的主要原因入手，從具體情況出發(fā)探索解決的途徑。提高課堂教學(xué)效益，是教學(xué)改革的關(guān)鍵，是提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量、解決矛盾的根本途徑，但是傳統觀(guān)念影響下的課堂教學(xué)是難以提高教學(xué)效益的，這需要廣大教師以新的科學(xué)觀(guān)點(diǎn)認識課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)目的、內容、教學(xué)方法和形式以及教學(xué)手段的合理配合與實(shí)施才能實(shí)現課堂教學(xué)的最優(yōu)化�！白顑�(yōu)化”作為系統論的本質(zhì)問(wèn)題，具有廣泛的適用性，對于各種因素相互聯(lián)系相互作用的課堂教學(xué)系統，具有實(shí)現最優(yōu)化的可能性。當前教學(xué)論中“新理論”、“新觀(guān)點(diǎn)”、“新方法”層出不窮，給廣大教師選擇適合具體班級、具體學(xué)生和教師本身的最優(yōu)化方法和形式提供了可能�？傊�，課堂教學(xué)最優(yōu)化問(wèn)題的提出不但是必要的，而且是可能的，它具有理論和實(shí)踐兩方面的意義。
二、課堂教學(xué)最優(yōu)化標準
“勞動(dòng)過(guò)程結束得到的結果，在這個(gè)過(guò)程開(kāi)始時(shí)，就已經(jīng)在勞動(dòng)的表象中存在著(zhù)，即已經(jīng)觀(guān)念地存在著(zhù)”。課堂教學(xué)作為師生有目的有計劃的活動(dòng)過(guò)程，在開(kāi)始之前就觀(guān)念地反應在教師的頭腦中。雖然每一堂課作為具體觀(guān)念在教師頭腦中反應不同，但作為普遍的社會(huì )現象，衡量課堂教學(xué)效果的標準應該是相對一致的。傳統的教學(xué)評價(jià)認為一堂好課的標準有六條：目的明確、內容正確、方法合適、語(yǔ)言清晰、積極性高、組織得好。無(wú)可否認，這個(gè)標準重視了教師的活動(dòng)和在其中的基本要求。但也無(wú)可否認，它輕視了學(xué)生的活動(dòng)和教學(xué)效果及時(shí)間的意義。由于人們觀(guān)念中的標準沒(méi)有全面反映客觀(guān)實(shí)在而導致的片面性，因而不可能指導其行動(dòng)向著(zhù)最優(yōu)化方向發(fā)展。當我們全面地、辯證地分析課堂教學(xué)過(guò)程時(shí)，就會(huì )看到其本質(zhì)：受教學(xué)規律支配不以人的意志為轉移的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放式系統；系統內部各種因素在相互作用和制約的同時(shí)又與外部條件處于相互聯(lián)系中；教師和學(xué)生相互作用的共同活動(dòng)推動(dòng)系統的運動(dòng)、變化和發(fā)展；課堂教學(xué)系統的功能與整個(gè)教育目標具有一致性。課堂教學(xué)過(guò)程活動(dòng)的主體（教師和學(xué)生）本身作為生物系統具有生理和心理的特點(diǎn)：由活動(dòng)長(cháng)度引起的長(cháng)時(shí)間過(guò)度疲勞和由活動(dòng)強度引起的短時(shí)間疲勞，一旦超過(guò)教師、學(xué)生的身體界限，就會(huì )損害肌體健康。
所以，我們必須針對當前教學(xué)上存在的問(wèn)題，遵循課堂教學(xué)規律和特點(diǎn)，制定客觀(guān)、全面、科學(xué)的標準。這就是效果標準和時(shí)間標準。所謂效果標準，就是每一個(gè)學(xué)生在規定時(shí)間內，都能根據教學(xué)大綱所提出的具體任務(wù)，盡最大可能性達到的教養、教育和發(fā)展方面的水平。乍看起來(lái)，這個(gè)標注片面強調學(xué)生的活動(dòng)及結果，忽視教師的主導作用，但實(shí)際上二者是處于對立統一的矛盾統一體中，課堂教學(xué)是師生相互作用的共同活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的活動(dòng)正是教師活動(dòng)作用和影響的結果。學(xué)生只有在多種活動(dòng)形式中，才能達到教養、教育和發(fā)展的水平，———這是教學(xué)的三種主要功能。前蘇聯(lián)教育家舒金娜在其主編的《學(xué)校教育學(xué)》中指出：“以人類(lèi)長(cháng)期積累起來(lái)的豐實(shí)知識武裝年青一代，教給學(xué)生獨立獲取知識的能力，形成他們智力活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的技能和熟練技巧，這就是教學(xué)的教養功能。在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生獲得發(fā)展，這就是教學(xué)的第二種重要功能。要注意發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，發(fā)展他們的觀(guān)察能力、空間觀(guān)念及審美感，并使他們獲得情感、意志方面的修養。在教學(xué)過(guò)程中還必須使學(xué)生的活動(dòng)機能和操作能力獲得發(fā)展。教學(xué)的第三種功能，就是教育功能。教育的教育性體現在任何時(shí)代、任何條件下的教學(xué)的客觀(guān)規律，年青一代通過(guò)不同的教學(xué)目的、內容與方法接受自己所處的社會(huì )和本階級意識形態(tài)影響”。她所強調的發(fā)展功能和教育功能正是傳統評價(jià)課堂教學(xué)的標準所忽視的，是當前教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節。課堂教學(xué)最優(yōu)化的效果標準強調教學(xué)的教育和發(fā)展效果。這是因為，學(xué)生掌握了一定知識，還不等于獲得了相應的發(fā)展，教學(xué)只有在發(fā)展上下工夫才能保證教學(xué)取得良好效果。
而教育同樣是學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，所以必須全面評價(jià)課堂教學(xué)效果，即不能局限于學(xué)生的考試成績(jì)，而應全面考察學(xué)生的教養、教育和發(fā)展的水平。前蘇聯(lián)著(zhù)名教學(xué)論者巴班斯基倡導的較確切的評價(jià)教學(xué)效果的標準對我們有借鑒意義。就是對知識的評定通�？梢允褂梦宥卧u分制或采用計算實(shí)際掌握的和基本應該掌握的基本概念、規律、理論等的比例方法，以?xún)烧咧鹊扔凇埃薄睘榧案�；技能和技巧的評定也可以采用計算比例的方法，即實(shí)際掌握技能、技巧和應該掌握的技能、技巧之比等于“１”為及格；對學(xué)生教育和發(fā)展水平目標還難以確定具體標準，暫時(shí)可采用等級評定法：高、中、低�？梢�(jiàn)，這個(gè)標準具有一定靈活性，在不低于及格水平前提下可從具體班級、具體學(xué)生和教師、具體教學(xué)條件的實(shí)際出發(fā)，提出不同的評價(jià)標準。與效果密切聯(lián)系的時(shí)間，在課堂教學(xué)中有重要意義。在知識總量按幾何級數增長(cháng)的今天，在強調教學(xué)重視學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也必須盡量把更多的知識傳授給學(xué)生。但是課堂教學(xué)時(shí)間又是有限的，為減輕學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重現象，就必須提高課堂教學(xué)效率，重視教學(xué)中時(shí)間和速度的意義。因此，評價(jià)一堂好課，不但看效果，而且要看師生是否在教學(xué)計劃規定的課堂教學(xué)內，以最少精力和時(shí)間耗費及合理速度完成教學(xué)和教育任務(wù)。這就是時(shí)間標準。教學(xué)與時(shí)間是辯證統一的關(guān)系。在學(xué)生心理和生理可能的限度內，追加課堂教學(xué)時(shí)間可能會(huì )帶來(lái)教學(xué)效果的提高。但是，課堂教學(xué)作為各種因素相互作用、相互制約的系統，各種因素配合的越好，教學(xué)效果才會(huì )越大，才能更多地節約時(shí)間。否則，超過(guò)學(xué)生心理和生理的可能性追加時(shí)間，就會(huì )得到事倍功半的效果。所以，又可以把課堂教學(xué)最優(yōu)化的效果標準和時(shí)間標準統稱(chēng)為課堂教學(xué)效益，即師生以最少的精力和時(shí)間耗費，獲得可能范圍內的最大教學(xué)效果，或既要取得最大可能范圍內的教學(xué)效果，又不追加或節省課堂教學(xué)時(shí)間。為此，必須在對現實(shí)教學(xué)作綜合分析的基礎上，制定出一套實(shí)現課堂教學(xué)最優(yōu)化的措施。
三、課堂教學(xué)最優(yōu)化措施
所謂課堂教學(xué)最優(yōu)化措施，就是在師生不負擔過(guò)重的情況下，在師生相互聯(lián)系的活動(dòng)中采取的保證課堂取得最好教學(xué)效果的措施。這一措施絕對不同于只涉及工作個(gè)別形式和方法的措施，更不同于那種對學(xué)生具體情況不加以認真分析只追求暫時(shí)性效果、任意追加教學(xué)時(shí)間的做法。而是按照系統論觀(guān)點(diǎn)，把課堂教學(xué)系統客觀(guān)的看成前后相互聯(lián)系的三個(gè)部分或三個(gè)環(huán)節（備課，上課，評價(jià)），從整體著(zhù)眼、部分入手、統籌考慮的能夠保證取得最大課堂教學(xué)效益的綜合措施。具體言之如下：
�。保O計
設計即設計最佳方案，這是實(shí)現課堂教學(xué)最優(yōu)化標準的關(guān)鍵措施。設計最佳方案的目的，就是為了在若干可行的方法、途徑中，尋找實(shí)現課堂教學(xué)最優(yōu)化標準的最佳方法、途徑，作為指導教師活動(dòng)的方針與計劃。最佳方案首先要反映系統的總目標即教養、教育和發(fā)展的目標。它體現在教學(xué)目的、內容、教學(xué)方法和教學(xué)形式中，反過(guò)來(lái)又為教學(xué)總目標服務(wù)。因此設計最佳方案就是在課堂教學(xué)最優(yōu)化標準指導下具體分析教學(xué)目的、研究教學(xué)內容、優(yōu)選教學(xué)方法和組織形式。當然，這一系列工作都必須符合教學(xué)規律，遵守教學(xué)原則。教學(xué)目的是由社會(huì )所決定的，規定在教學(xué)大綱中。分析教學(xué)目的，就有可能確定被掌握的這門(mén)學(xué)科的用途：為什么要學(xué)這門(mén)學(xué)科，學(xué)生學(xué)了這門(mén)學(xué)科以后應該會(huì )做什么？確定教學(xué)目的，也就可以確定應該選擇的教學(xué)活動(dòng)。因此，設計最佳方案，首先要使教學(xué)目的具體化。為達到教學(xué)目的，教師就要選擇完全符合教學(xué)目的的教學(xué)內容，從而使教師了解組織課堂教學(xué)過(guò)程中應該教給學(xué)生什么。教學(xué)內容基本反映在教學(xué)大綱和教科書(shū)中，因此要求教師深入鉆研教學(xué)大綱和教科書(shū)。但是當前的教學(xué)大綱和教科書(shū)在許多情況下充斥著(zhù)多余的知識和次要的材料，浪費師生時(shí)間和精力，阻礙著(zhù)學(xué)生養成獨立地創(chuàng )造工作的習慣。另外，教學(xué)內容不能單單是各門(mén)學(xué)科的知識，而應該把這些知識作為認識活動(dòng)因素包括在教學(xué)內容里（如果學(xué)生需要掌握這種活動(dòng)的話(huà)），這正是當前教學(xué)內容中的薄弱環(huán)節。因此教師在選擇教學(xué)內容時(shí)，尤其注意選擇完全符合教學(xué)目的的知識和確定符合教學(xué)目的以及學(xué)生掌握知識的活動(dòng)。強調指出的是教學(xué)目的、內容，還必須在深入了解、研究學(xué)生的基礎上，使目的、內容具體化，劃分出教學(xué)內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。否則，胡子眉毛一把抓，只會(huì )得到事倍功半的效果。確定應該教什么才能使學(xué)生的教養、教育和發(fā)展方面達到可能水平，這是最佳方案設計的前提。但是應該怎樣教，才能既節省時(shí)間又取得最大教學(xué)效果呢？這是最佳方案設計的關(guān)鍵。怎樣教？具體地說(shuō)，就是如何使學(xué)生認識教材、怎樣激發(fā)兒童積極的認知活動(dòng)，使他們能掌握知識、技能和技巧。怎樣使兒童獲得一般發(fā)展？怎樣使兒童受到教育，使知識轉化成信念？這些問(wèn)題，教師在每次備課時(shí)都要解決。而所有這些問(wèn)題的解決，不管用什么辦法去解決都與探索最有效的教學(xué)方法有聯(lián)系。教學(xué)方法不過(guò)是教師為完成教學(xué)任務(wù)而共同進(jìn)行的活動(dòng)的方式。選擇教學(xué)方法對教學(xué)目的、內容的深入理解很重要，這在前面已講過(guò)了。然而，學(xué)生作為被教授的對象和活動(dòng)的主體，制約著(zhù)教師對教學(xué)方法的選擇。因此，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，必須進(jìn)行對學(xué)生的診斷工作。那么，這一診斷工作從何做起呢？教師首先要通過(guò)對全班同學(xué)的診斷了解所教班級集體的典型特點(diǎn)和平均知識水平、學(xué)習風(fēng)氣、組織紀律等以選擇適合該班級實(shí)際情況的內容、方法和形式。但是，每一個(gè)學(xué)生的知識水平、學(xué)習態(tài)度、智力、性格、需要、愛(ài)好和才能都各有差異，不考慮這些差異而從學(xué)生的“平均情況”設想出千篇一律的教學(xué)，強求他們齊步走，這種不符合每個(gè)學(xué)生客觀(guān)實(shí)際的做法，其結果使低能的學(xué)生得不到特殊幫助，而能力強的學(xué)生則無(wú)法充分發(fā)揮潛力。這樣，教學(xué)效果是不會(huì )有多大提高的。因此，教師在了解班級集體的同時(shí)，必須對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入研究。其具體方法就是教師與學(xué)生談話(huà)、長(cháng)期觀(guān)察、測驗和教師會(huì )診等。教師會(huì )診是班主任與任課教師共同參與的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際是把各位教師通過(guò)不同方法從學(xué)生那里得到的情況加以綜合。當前，在學(xué)校教學(xué)工作中，班主任與任課教師之間，各科教師之間缺少聯(lián)系，是教學(xué)工作的缺陷。對學(xué)生的診斷工作是教學(xué)工作中不可缺少的環(huán)節，必須引起特別重視。課堂教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)。其中教師的活動(dòng)起著(zhù)主導作用。因此，選擇教學(xué)方法還取決于教師的特點(diǎn)，首先取決于教師的教學(xué)方法技術(shù)水平。所以教師還必須進(jìn)行自身的診斷，揚長(cháng)避短，發(fā)揮長(cháng)處。教師的自我診斷也是當前教學(xué)中被忽視的工作。教師在遵循總的目標和該課堂的具體教學(xué)目的，考慮這堂課內容的性質(zhì)，考慮學(xué)生的年齡，他們的特點(diǎn)和學(xué)習教材的程度，考慮自身教學(xué)活動(dòng)技術(shù)水平的基礎上，才能選擇最優(yōu)教學(xué)方法，以最大限度地調動(dòng)學(xué)生積極性，保證課堂教學(xué)最優(yōu)化的實(shí)現。最佳方案是一個(gè)綜合性的課堂教學(xué)計劃，不但要確定教什么、怎么教，而且要選擇最佳教學(xué)形式和手段。一般來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)有三種主要形式：班級授課、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。教學(xué)手段有課本、直觀(guān)教具、技術(shù)手段等等。無(wú)論選擇哪一種形式或手段都必須從實(shí)際出發(fā)實(shí)行與教學(xué)方法的最佳結合。才能保證取得可能范圍內的教學(xué)效果。此外，最佳方案的設計還包括確定課的類(lèi)型，計劃分配課堂各階段時(shí)間等工作。最佳方案的設計還有一個(gè)不可忽視的工作，就是教師要精心挑選和編排練習習題。練習的目的不能主要地放在防止錯誤和克服作業(yè)的單調乏味的影響上面，而應主要地放在讓學(xué)生通過(guò)練習進(jìn)行思考、推理、獨立地探索問(wèn)題的答案上�？梢�(jiàn)，最佳方案的設計是復雜的，需要花費教師大量的精力和時(shí)間，但這一支出是絕對值得的，它能由于教學(xué)任務(wù)的迅速而又適量的'解決得到補償。
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實(shí)施就是教師將精心設計的最佳方案付諸于課堂教學(xué)實(shí)踐，即上課。在這一過(guò)程中師生結成教學(xué)上的特殊關(guān)系：教師的主導作用與學(xué)生的積極主動(dòng)性相互作用的教與學(xué)的關(guān)系。巴班斯基指出“只有在師生的積極相互作用中，才能產(chǎn)生作為完成現象的教學(xué)過(guò)程”，也就是說(shuō)，“教學(xué)過(guò)程是以師生個(gè)性之間某種形式的相互作用作為前提”，而且“過(guò)程本身就是客觀(guān)運動(dòng)、變化和發(fā)展，其中包括教師和學(xué)生在一定條件下發(fā)生相互作用的發(fā)展”。因此教師在實(shí)施最佳方案的過(guò)程中，要以能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性為前提，在師生共同活動(dòng)的相互作用中，通過(guò)管理控制、信息交流、反饋作用以及師生自我控制等，保證課堂教學(xué)處于最佳狀態(tài)，從而實(shí)現課堂教學(xué)最優(yōu)化。管理控制是一個(gè)有組織的系統。目的是根據課堂內外部的各種變化而進(jìn)行調節，不斷克服課堂系統內部的不穩定性，如課堂外歌聲、吵鬧引起的學(xué)生精力分散或課堂內某同學(xué)的小動(dòng)作引起全班同學(xué)騷動(dòng)等，保證課堂處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，使各因素之間相互作用、相互制約，克服隨機因素達到預期目的。課堂是腦力勞動(dòng)場(chǎng)所，應該呈現出既緊張、嚴肅又生動(dòng)、活潑的局面，那種自由主義、無(wú)政府主義或“滿(mǎn)堂灌”的死氣沉沉的課堂都是不符合要求的，教師對課堂教學(xué)管理控制應貫穿始終，應避免過(guò)嚴或過(guò)松。上課是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，這是就活動(dòng)的主體而言。另一方面，就活動(dòng)的客體而言，上課又是信息活動(dòng)：信息的輸出、傳遞、轉換、加工、接受和貯存。教師的講課實(shí)質(zhì)就是通過(guò)不同的教學(xué)方法，在不同組織形式中，借助于各種教學(xué)手段（特別是語(yǔ)言、手勢、表情）進(jìn)行信息處理（教學(xué)內容處理），即輸出信息（教學(xué)內容），學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、做等輸入信息。但教師不是漏斗，學(xué)生不是容器。教師要根據最佳方案劃分的內容重點(diǎn)、難點(diǎn)，將學(xué)生注意力集中到主要內容上來(lái)，幫助學(xué)生掌握區別內容重點(diǎn)的技能，必要時(shí)把教學(xué)內容教給學(xué)生，讓學(xué)生自己理解、體會(huì )、歸納和總結，教師只作為指導者有目的地培養學(xué)生自學(xué)能力。教師對信息輸出（講課）作用于學(xué)生后，必然使學(xué)生發(fā)生反應，教師根據反應改變教學(xué)進(jìn)程或方法，這叫反饋。教師借助于反饋作用于教學(xué)進(jìn)行調節，從而提高教學(xué)效果，是課堂教學(xué)最優(yōu)化實(shí)現的保證。如師生在相互傳遞信息中教師通過(guò)發(fā)問(wèn)，使學(xué)生做出一些矯正性反應，再根據學(xué)生反應的信息，及時(shí)反饋，促使學(xué)生正確掌握教學(xué)內容。又如，教師通過(guò)對學(xué)習結果的檢查、評定和評價(jià)讓學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習成績(jì)好壞、作業(yè)正誤、應用知識成效等情況，從中獲得矯正性信息，以便及時(shí)反饋，提高教學(xué)效果。馬克思曾經(jīng)指出：“勞動(dòng)過(guò)程除從事勞動(dòng)時(shí)的那些器官緊張之外，在整個(gè)勞動(dòng)時(shí)間內還需要有作為注意力表現出來(lái)的有目的的意志，而且，勞動(dòng)的內容及其方式和方法越是不能吸引勞動(dòng)者，勞動(dòng)者就越是不能把勞動(dòng)當作他自己體力和智力的活動(dòng)來(lái)享受，就越需要這種意志”。課堂教學(xué)作為尊重腦力勞動(dòng)的過(guò)程，需要學(xué)生培養自己的意志和自我組織，如果學(xué)生缺乏意志，不在一定程度上對自己活動(dòng)進(jìn)行自我組織的話(huà)，教學(xué)最優(yōu)化是不可思議的。另外，教師要善于自我控制，控制自己的不穩定情緒和不正確的教態(tài)。善于從自己的聲調和手勢、從自己的表情中表現出追求真理、追求科學(xué)和獻身于教育事業(yè)的一股燃燒般的熱情。這是保證課堂教學(xué)處于最佳狀態(tài)的一個(gè)條件。如果每堂課每個(gè)學(xué)生都能非常有興趣地、專(zhuān)心致志地學(xué)習，那么在孜孜不倦的有目的的活動(dòng)中，教師和學(xué)生就可以充分有效地利用一堂課的全部時(shí)間，自然就提高了課堂教學(xué)效益。當然，減少傳統的課堂提問(wèn)，多次重復出現的作業(yè)，防止一個(gè)環(huán)節向另一個(gè)環(huán)節過(guò)渡時(shí)浪費時(shí)間都是提高課堂教學(xué)效益的途徑。課堂教學(xué)是一個(gè)復雜多變的過(guò)程，不僅在一節課上，而且在一節課的某一階段上，都會(huì )發(fā)生沒(méi)有料到的新情況，因此，教師要隨機應變地進(jìn)行控制管理，修改和調整方案。
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總結就是教師在課后按照課前制定的最優(yōu)化標準實(shí)事求是地對自己的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，以找出不足，為制定第二堂課最佳方案作為借鑒。凡是在課堂教學(xué)中能保證解決預定的全部教學(xué)和教育任務(wù)，能把學(xué)生的注意和思維集中到解題的最關(guān)鍵的觀(guān)點(diǎn)和概念上，或者是教學(xué)進(jìn)行的結果同時(shí)能激發(fā)提高學(xué)生的認識興趣，這樣的教學(xué)才認為是最有效的。
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