針對性培養學(xué)生聽(tīng)力技能的論文
摘要：聽(tīng)力在語(yǔ)言習得中的地位占有十分重要的地位。傳統的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方式更偏重于學(xué)生對聽(tīng)力材料的理解，更像是一門(mén)傳授知識的課程，很難真正有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。筆者通過(guò)學(xué)習相關(guān)理論以及總結聽(tīng)力教學(xué)的經(jīng)驗，認為聽(tīng)力課更應該像一門(mén)技能課，聽(tīng)力教學(xué)的基本任務(wù)應該是有針對性地培養學(xué)生的聽(tīng)力技能，即有選擇地集中注意力的能力、預測和推理能力及筆記能力。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)基本任務(wù)聽(tīng)力技能
一、引言
外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養學(xué)生通過(guò)外語(yǔ)獲取、交流信息的能力。根據第二語(yǔ)言習得理論，語(yǔ)言的習得主要是通過(guò)獲得大量的可理解輸入來(lái)實(shí)現的。而聽(tīng)是獲得可理解語(yǔ)言輸入的最重要的渠道。因而，聽(tīng)力作為一種輸入型技能在學(xué)生的語(yǔ)言習得中占有十分重要的地位。
英語(yǔ)教學(xué)的改革以及各種英語(yǔ)能力考試的改革，使聽(tīng)力教學(xué)得以推廣和普及。英語(yǔ)教學(xué)中對聽(tīng)力的要求日益強化。如何有針對性、有實(shí)效地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，或者聽(tīng)能，便成了英語(yǔ)教學(xué)中師生共同關(guān)心的問(wèn)題。作為一名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課教師，筆者通過(guò)學(xué)習相關(guān)理論以及總結教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，發(fā)現“講單詞—放錄音—對答案”的訓練方式很難真正提高缺乏語(yǔ)言環(huán)境的中國學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。然而要知道如何更有效地組織聽(tīng)力課堂教學(xué)，首先必須明確聽(tīng)力教學(xué)的基本任務(wù)。
二、聽(tīng)力教學(xué)的任務(wù)
聽(tīng)力理解是一個(gè)極其復雜的過(guò)程。根據解碼理論，聽(tīng)力理解的過(guò)程是聽(tīng)者對說(shuō)者所傳來(lái)的編碼訊息進(jìn)行解碼的過(guò)程——接受、理解聲音信息的過(guò)程。它涉及語(yǔ)言、認知、文化、社會(huì )知識等各種因素，還對聽(tīng)者的聽(tīng)能有所要求。
提高學(xué)生的聽(tīng)能即是英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的目的。聽(tīng)能即聽(tīng)力技能。概括地講，聽(tīng)力技能是一個(gè)綜合技能，包括對單詞、句子、語(yǔ)篇等各方面的理解能力、判斷能力、邏輯思維能力和概括能力�？梢哉f(shuō)聽(tīng)力課的實(shí)質(zhì)是一門(mén)技能課。而具體地說(shuō)，在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程當中，應著(zhù)重訓練培養學(xué)生的以下三種技能：有選擇地集中注意力的能力、預測和推理能力及筆記能力。
1.有選擇地集中注意力的能力
據調查，學(xué)生在聽(tīng)音過(guò)程中普遍存在的心理狀態(tài)是：力求聽(tīng)出每個(gè)詞、每句話(huà)；對話(huà)語(yǔ)的每個(gè)詞賦予同等注意力，惟恐漏掉一點(diǎn)兒信息。在大多數情況下，這是辦不到，也是不必要的。
英語(yǔ)聽(tīng)力訓練其實(shí)是以記憶，確切地說(shuō)是短時(shí)記憶為基礎的。但是人類(lèi)的短時(shí)記憶容量有限。心理學(xué)家認為，一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)人一次只能記8個(gè)不相關(guān)的數字，或7個(gè)不相關(guān)的字母，或6個(gè)不相關(guān)的單詞，留存信息的時(shí)間也短，僅有10秒。因此聽(tīng)音時(shí)聽(tīng)者必須有所選擇，即將注意力重點(diǎn)集中在主要內容、主題思想及關(guān)乎上下文內容的關(guān)鍵詞上。
因此在對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓練之前，教師首先要幫助學(xué)生從認識上擺脫“不漏掉任何信息”的想法。幫助學(xué)生辨別重要內容與次要內容、主題思想與支撐材料；指導他們篩選關(guān)鍵詞的技巧；提醒他們重點(diǎn)留意含有when，where，why，who，how等的句子，它們往往載有重要的信息；至于遇到個(gè)別聽(tīng)不懂的詞或句子，可暫且放過(guò)，堅持聽(tīng)完全文。另外，鼓勵學(xué)生不必因為遺忘某些內容而有負疚或沮喪心理，以免影響聽(tīng)時(shí)情緒從而降低之后對語(yǔ)音的感知、辨別、分析推理能力。
在課堂上，教師應適當地將精聽(tīng)和泛聽(tīng)結合起來(lái)，并各有側重。例如，教師可以讓學(xué)生先聽(tīng)大意，并要求學(xué)生用三言?xún)烧Z(yǔ)概括總結要點(diǎn)或主要信息，然后再讓學(xué)生精聽(tīng)，以便了解有關(guān)細節。聽(tīng)力練習可采取解決問(wèn)題或完成任務(wù)的方式進(jìn)行。在練習中，學(xué)生必須從錄音中篩選必要信息去解決某個(gè)難題或完成某項任務(wù)。
2.預測和推理能力
預測推理能力也是一種極為重要的聽(tīng)力技能。在日常交際中，人們往往可以通過(guò)語(yǔ)境對說(shuō)話(huà)者將說(shuō)出的話(huà)及其含義作出預測或推理。
英國著(zhù)名心理學(xué)家Barlett在《記憶》（Remembering）中提出了圖式理論。Barlett將圖式定義為讀者頭腦中的知識儲存。語(yǔ)言圖式指聽(tīng)者所掌握的語(yǔ)音、詞匯與語(yǔ)法等基本知識。內容圖式是指聽(tīng)者對世界的認知，是與聽(tīng)力材料話(huà)題相關(guān)的背景知識和文化知識。形式圖式則指涉及不同題材與不同主題等語(yǔ)篇結構方面的知識。
預測過(guò)程實(shí)際上是聽(tīng)者激活頭腦中與聽(tīng)力材料內容相關(guān)的各種圖式并據此對即將聽(tīng)到的材料作初步猜測的'過(guò)程。
有了預測這一步驟，聽(tīng)者能更快地把感知到的聲音符號與已有的語(yǔ)音、詞匯與語(yǔ)法等知識相結合，從而更迅速地反應出聲音符號所代表的意義。不僅如此，由于人所表達的思想都有一定的邏輯關(guān)系，聽(tīng)者還可運用自己的大腦中的圖式，以及從前文中得到的信息，對下文進(jìn)行預測；同樣從下文獲取的信息又可用來(lái)糾正、補充前面獲取的不準確或不全面的信息。
除此之外，聽(tīng)者亦可基于腦中已有圖示，根據上下文關(guān)系、用語(yǔ)含義及語(yǔ)調等的變化，對某些沒(méi)聽(tīng)懂的信息進(jìn)行合乎情理地推理。也可以根據文中已知信息對某些未知因素進(jìn)行推理判斷。預測和推理應始于聽(tīng)力開(kāi)始之前，并貫穿于聽(tīng)音全過(guò)程之中。
筆者曾在課堂上做過(guò)一項實(shí)驗：準備題型題量相同、難度相當的兩套題，分兩次（時(shí)間相隔一周）測試同一個(gè)班學(xué)生的聽(tīng)力水平。第一次不給學(xué)生任何準備時(shí)間，發(fā)卷后立即放音；第二次要求學(xué)生拿到試卷后先根據問(wèn)題和選項預測推理，作出答案，然后放音。結果顯示，全班28人，除1人外，其余27人第二次測試的正確率均高過(guò)第一次。排除偶然因素，實(shí)驗結果說(shuō)明，在聽(tīng)音過(guò)程中預測和推理能提高解碼的準確姓，對促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力的提高起到不可忽視的作用。
預測能力的培養包括多個(gè)方面。既包括擴大學(xué)生語(yǔ)言與非語(yǔ)言的知識面，刺激他們將所聽(tīng)材料與已有知識相聯(lián)系的敏感性，還包括訓練他們的邏輯推理能力。
具體到聽(tīng)力課堂中，教師應為學(xué)生設計相應的聽(tīng)前準備活動(dòng)。例如，學(xué)生聽(tīng)音前，教師可首先向學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，繼而展示與文章內容相關(guān)的圖片或數據，從而激活學(xué)生頭腦中與文章內容相關(guān)的圖式，并讓學(xué)生對即將聽(tīng)到的內容作初步猜測。學(xué)生聽(tīng)音時(shí)，教師應鼓勵其積極利用高層次的圖式，通過(guò)文章題目、問(wèn)題來(lái)把握文章的語(yǔ)篇結構，建立或激活相關(guān)的形式圖式，進(jìn)行自上而下的預測。聽(tīng)音結束后教師應及時(shí)采取措施幫助學(xué)生鞏固圖式，例如要求學(xué)生回答多項選擇題、進(jìn)行概括推理、復述提綱或尋找某一特定信息，等等。另外學(xué)生亦能通過(guò)這些任務(wù)回顧思維過(guò)程、總結思考方法。這一過(guò)程能幫助學(xué)生將剛聽(tīng)過(guò)的信息轉化為背景知識，在大腦中建立更多新的圖式，從而能在以后的聽(tīng)力中更有效地預測，形成良性循環(huán)，真正提高聽(tīng)力水平。
3.筆記能力
前文提過(guò)，英語(yǔ)聽(tīng)力訓練以短時(shí)記憶為基礎。而人類(lèi)的短時(shí)記憶容量有限。要在聽(tīng)音結束后單憑回憶完全再現已聽(tīng)內容，即便只是要點(diǎn)或關(guān)鍵詞，幾乎也是不可能的。因此做筆記是聽(tīng)力訓練中的一項重要環(huán)節
。教師應訓練學(xué)生養成邊聽(tīng)邊記的習慣。適時(shí)適量地做筆記不僅可以避免在聽(tīng)完后答題時(shí)顧此失彼的情況，還能在聽(tīng)音結束后對所接收的信息進(jìn)行分析和歸納，以幫助經(jīng)短暫記憶處理的信息轉化為長(cháng)期記憶儲存，成為學(xué)生知識系統的一個(gè)部分。
好的筆記最突出的特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、明白、實(shí)用。在聽(tīng)力教學(xué)中，教師不僅要培養學(xué)生及時(shí)記錄與問(wèn)題相關(guān)的細節，特別是回答when，where，why，who，how等的關(guān)鍵詞的習慣，更應訓練學(xué)生在作筆記時(shí)分清主次信息，使記錄的內容邏輯條理清楚，層次分明，主題明確。另外，還應指導學(xué)生依照個(gè)人的書(shū)寫(xiě)、記憶、思考習慣擬定一些速記符號，歸納一些常用重點(diǎn)單詞詞組的縮寫(xiě)形式，以幫助記憶與回想。
教師可以用中等長(cháng)度的較口語(yǔ)化的片段，訓練學(xué)生區分主次觀(guān)點(diǎn)的能力以及記錄典型細節和例證的速度；可以通過(guò)新聞體文章或短文，訓練學(xué)生抓關(guān)鍵詞的關(guān)鍵內容；可以通過(guò)長(cháng)篇演講、專(zhuān)題報告，訓練學(xué)生分清主次信息。除此之外，還可以訓練學(xué)生針對不同文體和內容的材料采用不同的形式或格式記錄信息。如對話(huà)可分別記錄不同說(shuō)話(huà)人所說(shuō)的要點(diǎn)；采訪(fǎng)應將問(wèn)題與答案一一對應；實(shí)驗或調查報告則可通過(guò)聽(tīng)前預測設計表格，預設表頭，聽(tīng)到相關(guān)信息及時(shí)填空；對于長(cháng)篇演講、專(zhuān)題報告等，可列出樹(shù)形提綱，分行書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，并以不同的項目符號區分不同的層次；有時(shí)甚至可以使用線(xiàn)條、方框、箭頭等繪制簡(jiǎn)單的圖表等。
三、結語(yǔ)
英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是一個(gè)復雜的過(guò)程，制約和影響聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量的因素是多樣的。只有明確了聽(tīng)力教學(xué)的基本任務(wù)，教師才能減少在課程設計上的盲目性，有效地組織聽(tīng)力課堂教學(xué)，達到聽(tīng)力教學(xué)的目的。要全面提高聽(tīng)力水平，就不能把每周兩學(xué)時(shí)的寶貴時(shí)間用于“講單詞—放錄音—對答案”的簡(jiǎn)單機械操練。聽(tīng)力教學(xué)課堂并不是一個(gè)傳授知識的過(guò)程，而是教師為學(xué)生提供科學(xué)理論和方法的指導并以例示范，培養學(xué)生聽(tīng)力技能的過(guò)程。因此，教師還應指導學(xué)生利用課外時(shí)間運用課堂所學(xué)的理論和方法不斷實(shí)踐，總結規律，逐步提高聽(tīng)力技能。
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