大學(xué)生選課心理與影響探析優(yōu)秀論文
論文摘要：影響、制約學(xué)生選課心理的內部制約因素包括自身學(xué)習類(lèi)型和學(xué)習期望，外部制約因素包括學(xué)生個(gè)體受周邊群體影響、學(xué)校選課指導、網(wǎng)上選課信息與時(shí)效、選蹀自由度等。提高群體選課對教學(xué)資源的利用率，高校要針對選修課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)監測．并且進(jìn)行快速、小范圍的網(wǎng)絡(luò )調查智能分析，指導學(xué)生科學(xué)選課。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；選課心理；制約因素；教學(xué)資源
選課制是高校推行學(xué)分制的核心。隨著(zhù)選課制不斷推廣和深入，大學(xué)生選課的盲目性和隨意性現象難以避免。影響學(xué)生選課決策心理因素到底有哪些?這些因素又受制于哪些內外部因素?群體選課決策對教學(xué)資源的負面影響有哪些?筆者以為，我們必須要熟知學(xué)生在選課過(guò)程中的心理變化，旨在找到影響每門(mén)課選課決策的關(guān)鍵心理所在，以探尋選課制的管理工作完善之路，為實(shí)現教學(xué)資源合理配置提供依據。
一、大學(xué)生選課決策心理因素
選課制打破了以自然班級為單位的授課制，取而代之的是教學(xué)班。隨之而來(lái)的是教學(xué)班選課人數不均衡、教學(xué)班學(xué)生群知識背景不均衡。那么，到底是哪些心理因素制約著(zhù)學(xué)生選課決策呢?
一是好奇心驅使。越低年級對選課熱情越高。特別是大一學(xué)生對選課制很好奇。尤其公選課中不少課程具有專(zhuān)業(yè)性和通俗性，與個(gè)人興趣愛(ài)好有關(guān)，深受各年級大學(xué)生歡迎。到了大一下學(xué)期以后，課程重心逐步向必修課、選修課、專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課方向轉移，隨之而來(lái)的陌生感、枯燥感漸漸顯露出來(lái)，他們主動(dòng)選課熱情開(kāi)始下降。
二是教師吸引力程度。選課前學(xué)生可以通過(guò)不同渠道了解任課老師。主要關(guān)心老師上課是否幽默、或學(xué)識是否淵博、或要求是否嚴格，或者平時(shí)布置作業(yè)量多寡等。
三是看重課程的功利性當大學(xué)生預期課程與其求知識領(lǐng)域相符時(shí)，希望通過(guò)老師系統地教授知識，以促進(jìn)自身所需的知識水平迅速提高。但有些人只關(guān)注有限幾門(mén)考研相關(guān)課程；還有人為了空出更多的時(shí)問(wèn)，以便找工作或考研；還有部分放松對自身要求的學(xué)生，這些人在選課心理上不同程度地存在強迫感，出現湊學(xué)分現象。他們在選課時(shí)避難就易，哪門(mén)課學(xué)分好拿就選哪門(mén)。這就違背了學(xué)校實(shí)行學(xué)分制的本意，達不到預定的教學(xué)目標。
四是從眾心理并不少見(jiàn)。大學(xué)生選課不少人是憑心理因素導致的感覺(jué)在選課，但實(shí)際情況是，由于大學(xué)課程繁多，大學(xué)生并不能做到對每門(mén)課都有感覺(jué)。在必須要完成選課的任務(wù)時(shí)，從眾則是個(gè)省力的方法。
五是開(kāi)課時(shí)間設置趨利性。同一門(mén)課程，上午的課學(xué)生一般都喜歡上，選下午的人少；一般選周一、二、三課的人多，而周五選課的'人最少。這樣就容易造成在有限的時(shí)間段教室使用擁堵，易導致教室資源和課程資源不夠的假象。
六是學(xué)分收費敏感因素。選課多少直接關(guān)系到學(xué)費的多少。教學(xué)計劃規定只要修足學(xué)分即可。如果多修，需要額外付費。出于精打細算，一些學(xué)生常去旁聽(tīng)感興趣的課程，除了不能參加考試，但不妨礙自己，一樣能夠學(xué)到知識。"
二、制約大學(xué)生選課心理的內外部因素
人的心理是內外部世界作用的反映，大學(xué)生選課心理也然。
首先，內部制約因素分為自身學(xué)習類(lèi)型和學(xué)習期望。學(xué)習能力強類(lèi)型的學(xué)生，其不易受環(huán)境影響，一般選課時(shí)根據自身發(fā)展需要選課。還有學(xué)習能力尚可，但很努力的學(xué)生，其選課喜歡關(guān)注課程和教師信息。如果聽(tīng)說(shuō)某教師對學(xué)生要求苛刻，可能會(huì )退卻另選他人。最后一種是學(xué)習自控力差、易受環(huán)境影響的學(xué)生。他們在選課時(shí)易從眾和選得分容易的課程。學(xué)習期望值是希望通過(guò)課程學(xué)習達到某種目的。為掌握有用的知識而學(xué)，這部分學(xué)生是衡量課堂教學(xué)效果的主要人群。所以，他們選課時(shí)一般關(guān)注教師授課水平和課程知識體系。還有學(xué)生期望課程通過(guò)率高。這部分學(xué)生平時(shí)易缺課，最易盼望獲得考試出題內容和計較考題難易。所以，其選課時(shí)喜歡打聽(tīng)教師授課和設考風(fēng)格。
其次，外部制約因素分為學(xué)生個(gè)體周邊群體影響、學(xué)校的選課指導、網(wǎng)上選課信息與時(shí)效和選課自由度等等。一是受自身周?chē)鷮W(xué)生的影響。周邊學(xué)生積極向上的學(xué)風(fēng)有助于激發(fā)學(xué)生積極的選課行為。如選擇一些反映科學(xué)前沿的選修課。反之，則消極選課。如一窩蜂地選擇某些極易讓學(xué)生得分的授課老師。二是學(xué)校的選課指導。由于學(xué)生一般對未來(lái)缺乏充分認識，在缺乏高瞻遠矚的針對性指導前提下，盡管擁有選課的自由，常常不知所措，難免導致選課行為的盲目性。三是網(wǎng)上選課信息和時(shí)效。關(guān)于課程和授課教師的簡(jiǎn)單信息很難使學(xué)生有個(gè)明確的判讀，且網(wǎng)絡(luò )選課具有時(shí)效性，特別一些熱門(mén)課程，因為是“先選先得封頂”機制，更導致學(xué)生選課的沖動(dòng)盲目性。四是選課自由度。
目前大學(xué)課程存有大量的必修課，課程類(lèi)別決定了選課自由度。必選課的選課自由度較小，只能選擇課程安排時(shí)間或對應的授課教師。如果只開(kāi)設一個(gè)班，就沒(méi)有選擇余地。學(xué)校作為素質(zhì)教育安排的公選課自由度最大。由于與學(xué)生興趣易結合，且學(xué)分相對容易得到，故學(xué)生按課程名、或課程安排時(shí)間、或授課老師名氣來(lái)選。還有方向選修課是針對特定小范圍學(xué)生群開(kāi)設的課程，可能因選課人數不足，導致某些公選課和選修課并不一定能開(kāi)起來(lái)。因此，師生雙方不確定性因素較多，選課學(xué)生群人數存在很大的波動(dòng)性。"
三、群體選課決策對教學(xué)資源的負面影響及對策
由于多種因素導致學(xué)生選課的隨意性和盲目性行為很難避免，最終后果是“教”與“學(xué)”的資源浪費。具體體現如下。
第一，“教”的資源涉及教師資源、教室資源和教務(wù)管理資源。一是教師資源是有限的。教師備課精力是有限的。教師授課還不得不迫于教學(xué)工作量考核、職稱(chēng)評定壓力。教師的自主發(fā)展意識和適合的課程文化氛圍，自始至終對教師的理解課程活動(dòng)發(fā)揮著(zhù)推動(dòng)作用。而選課及聽(tīng)課人數的多寡變化對教師授課心理有影響。如某些方向選修課，教師備課投人比傳統理論課多，因選課人數過(guò)少，甚至選課人數不足而停開(kāi)，會(huì )引起連鎖反應，如教師教學(xué)任務(wù)不足，令人沮喪，影響教師上課的積極性，影響到教師收入和未來(lái)的職稱(chēng)評定，或只好向學(xué)院申請分擔其他教師的教學(xué)任務(wù)。這樣勢必就會(huì )在一定程度上造成教學(xué)秩序的混亂，影響教學(xué)質(zhì)量。二是教室資源是有限的。教室資源涉及教室容量大小類(lèi)別，涉及多媒體和非多媒體類(lèi)別。如為開(kāi)某些課必須預留合適的多媒體大教室。若大教室如果因為選課人數少，凸顯教室座位資源浪費，甚至因選課人數不足而停開(kāi)。這就導致教室利用率低下。三是教務(wù)管理資源即日常選課教務(wù)人員的精力是有限的。因為學(xué)生的退選、換課、補選及教師課程的取消或增補，可能導致后繼額外的、艱巨的、復雜的調整工作。這樣勢必就會(huì )在一定程度上容易導致教學(xué)管理的低效率。
第二，“學(xué)”的資源涉及學(xué)生聽(tīng)課時(shí)間和投入到學(xué)習上的精力。學(xué)生的學(xué)習時(shí)間是有限的，學(xué)習精力是有限的。選課制實(shí)施的主要目的，是讓學(xué)生在學(xué)習上擁有更多的自主權和選擇權，能夠根據社會(huì )需求和個(gè)人目標構建合適的知識智能結構。據調查，尤其是新生對本專(zhuān)業(yè)的了解非常膚淺，在選課過(guò)程中遇到的問(wèn)題不能及時(shí)解決，不能進(jìn)行理性選課，盲目跟風(fēng)選課。
這就容易造成有些學(xué)生在某學(xué)期選課太多、學(xué)習安排過(guò)滿(mǎn)，顧此失彼，應該掌握的基礎理論、專(zhuān)業(yè)知識沒(méi)有學(xué)好，甚至掛課；或在某學(xué)期所選課程太少，空閑太多，易沉溺于玩樂(lè )，虛度光陰。部分學(xué)生由于學(xué)習上缺乏系統性，難以構成完整的知識體系，可能影響今后的學(xué)業(yè)深造和畢業(yè)就業(yè)。
第三，可行的對策與建議。關(guān)于選課過(guò)程中出現的種種負面影響，也吸引了部分研究學(xué)者關(guān)注，并給出不少需要從教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤保障服務(wù)體系等各方面都加大改革力度等建議。但是所述對策屬于學(xué)校系統性工程，涉及部門(mén)環(huán)節眾多，容易發(fā)生“短板效應”和“狄德羅效應”。實(shí)踐中，各校實(shí)施過(guò)程和效果差異大，流于形式的不在少數。其實(shí)大多數選課秩序井然，只有少數的課程發(fā)生問(wèn)題。所以，就要針對這些課程進(jìn)行選課監測，找出那些異常的選課結果，進(jìn)行快速、小范圍的網(wǎng)絡(luò )調查智能分析。調用事先準備好若干選課心理調查項目，在第一輪選課結束后和正式開(kāi)課前期間，通知所涉及符合選課條件的學(xué)生群參與調查，對形成的調查項數據采用人工智能方法分析，篩選出導致學(xué)生選擇或棄選的關(guān)鍵決策心理規則。其結果既反映具體學(xué)生群的客觀(guān)學(xué)風(fēng)狀況，也反映設置課程在學(xué)生心目中的價(jià)值取向。如果是學(xué)風(fēng)問(wèn)題，則需要組織力量進(jìn)行必要的思想教育。如果是課程價(jià)值在學(xué)生心目中較低，則要組織開(kāi)課院系來(lái)具體找出其結癥所在：到底是課程不符合學(xué)生需要，還是學(xué)生不了解課程的內在價(jià)值，以便采取相應措施。由于學(xué)生心理是動(dòng)態(tài)的，不同學(xué)生群的心理不盡相同，計算機智能技術(shù)實(shí)施起來(lái)簡(jiǎn)單靈活，可以多次進(jìn)行研究分析，拓展教研人員的分析能力，并提高分析速度，從而適應教學(xué)管理對不同學(xué)生群體的日常心理分析需要。
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