關(guān)于如何評課的論文
一、什么叫評課？
評課就是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等等。評價(jià)的目的不是為了證明，而是這了改進(jìn)。
二、評課的意義
評課能調動(dòng)教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性，幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，提高教育教學(xué)水平，提升教師的教育教學(xué)素養；促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平，轉變教師的教育觀(guān)念，促使教師生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中逐漸形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
三、評課的原則
1．評課要堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)
基礎教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。評課要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和情感體驗，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的體現和主體作用的發(fā)揮，強調尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵發(fā)現、探究與質(zhì)疑，以利培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
2．評課要從有利于對教學(xué)的診斷和正確的導向出發(fā)。
課堂教學(xué)是一個(gè)準備---實(shí)施---目標達成的完整過(guò)程，是一個(gè)復雜多變的系統，要全面反映這個(gè)過(guò)程需要考察相當多的因素。正確評價(jià)一堂課，既要著(zhù)眼于課堂教學(xué)的全過(guò)程，又不能面面俱到，要突出對體現素質(zhì)教育課堂教學(xué)不可缺少的基本要素的考察，以利于在評價(jià)中進(jìn)行有針對性的診斷和正確的導向。
3．評課要堅持評教與評學(xué)相結合，把評課的重點(diǎn)放在“評學(xué)”上面。
課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標的落實(shí)最終是體現在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程之中。課堂教學(xué)評價(jià)要改變傳統的以“評教”為重點(diǎn)的現象，把評價(jià)的重點(diǎn)轉到“評學(xué)”上面，以此促進(jìn)教師轉變觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)。要把評課的關(guān)注點(diǎn)，從教師傳遞知識轉到學(xué)生有效學(xué)習方向上面，轉到如何針對學(xué)習差異進(jìn)行因人施教，如何把過(guò)多的統一講授，轉變?yōu)橐灾笇W(xué)生分組學(xué)習討論和統一答疑、點(diǎn)撥為主要活動(dòng)方式的課堂，轉變?yōu)橐赃m當的統一講解與有指導的自學(xué)或自由選擇條件下的探究、研討，查詢(xún)相結合的課堂。轉變評課的著(zhù)眼點(diǎn)：評價(jià)課堂教學(xué)不能僅僅著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量及效果，尤其不能僅僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)考評分數，而應該更多關(guān)心教師在創(chuàng )設有效教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境與氣氛上，關(guān)心教師對學(xué)習者流動(dòng)的指導、幫助是否切實(shí)有效。
4．評課要提倡創(chuàng )新，培育個(gè)性。
課堂教學(xué)具有豐富的內涵，學(xué)科、學(xué)生、教師、教學(xué)條件諸方面的不同，使課堂教學(xué)情況千變萬(wàn)化。正確地評價(jià)一堂課時(shí)，既要體現課堂教學(xué)的一般特征，又要提倡創(chuàng )新，鼓勵個(gè)性化教學(xué)。
5．評課要從實(shí)際出發(fā)，從觀(guān)察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā)，不能想當然。
課堂教學(xué)評價(jià)要符合課堂教學(xué)改革的實(shí)際，評價(jià)的標準是期待實(shí)現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價(jià)的激勵功能；評課必須從實(shí)際出發(fā)，從觀(guān)察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā)，不能想當然。評價(jià)的內容和要點(diǎn)必須是可觀(guān)察、可感受、可測量的，以實(shí)際情況進(jìn)行判斷；評價(jià)要注重質(zhì)性評價(jià)和綜合判斷。
四、評課方法：
1、評教學(xué)目標教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課首先要評教學(xué)目標。首先，從教學(xué)目標制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學(xué)科特點(diǎn)；適宜，指確定的教學(xué)目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來(lái)看，要看教學(xué)目標是不是明確地體現在每一教學(xué)環(huán)節中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標，為實(shí)現目標服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內容，重點(diǎn)內容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強化。
2、評教材處理評析老師一節課上的好與壞，不僅要看教學(xué)目標的制定和落實(shí)，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時(shí)，既要看教師知識教授得是否準確、科學(xué)，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。要看，教學(xué)目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性。教學(xué)重點(diǎn)是否把握準確，教學(xué)過(guò)程是否做到突出重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是否把握準確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據教學(xué)必然、教學(xué)目的、學(xué)生的知識基礎、學(xué)生的認知規律以及心理特點(diǎn)，對教材進(jìn)行合理的調整充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統轉化為教學(xué)系統。
3、評教學(xué)程序
教學(xué)目標要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標能不能實(shí)現要看教師教學(xué)程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個(gè)主要方面。
(1)看教學(xué)思路設計
教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò )和主線(xiàn)，它是根據教學(xué)內容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設計出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設計是多種多樣的。為此，我們評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設計,符合不符合教學(xué)內容實(shí)際，符合不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設計，是不是有一定的獨創(chuàng )性，能不能給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò )是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運作的效果。我們平時(shí)聽(tīng)課，有時(shí)看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評課，必須注重對教學(xué)思路的評析。
(2)看課堂結構安排
教學(xué)思路與課堂結構既有區別又有聯(lián)系，教學(xué)思路，是側重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò )；而課堂結構，則側重教法設計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節。它是指一節課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結構也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節或步驟。課堂結構的不同，也會(huì )產(chǎn)生不同的課堂效果�？梢�(jiàn)課堂結構設計是十分重要的。通常，一節好課的結構是：結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學(xué)時(shí)間設計，能較好地了解授課者的授課重點(diǎn)。授課時(shí)間設計包括：教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配與銜接是否恰當。①計算教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配：要看教學(xué)環(huán)節時(shí)間分配和銜接是否恰當，要看有沒(méi)有“前松后緊”或“前緊后松”的現象，要看講與練時(shí)間搭配是否合理等。②計算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配：要看是否與教學(xué)目的和要求一致，有沒(méi)有教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少的現象。③計算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配：要看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒(méi)有集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨立思考和獨立完成作業(yè)時(shí)間太少的現象。④計算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間：要看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒(méi)有優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，后進(jìn)生占用時(shí)間太少的現象。⑤計算非教學(xué)時(shí)間：要看教師在課堂上有沒(méi)有脫離教學(xué)內容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現象。
五、評教學(xué)方法和手段
評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式”，還包括學(xué)生在教師指導下“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統一。評析教學(xué)方法與手段，包括以下幾個(gè)主要內容。
(1)看是不是量體裁衣，靈活運用
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因學(xué)生，因教師自身特點(diǎn)而相應變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
(2)看教學(xué)方法的多樣化
教學(xué)方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會(huì )令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向實(shí)際，恰當地選擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。
(3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新
評析教師的.教學(xué)方法既要評常規，還要看改革與創(chuàng )新，尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創(chuàng )新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng )新能力的培養，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。
(4)看現代化教學(xué)手段的運用
現代化教學(xué)呼喚現代化教育手段�！耙恢Х酃P一本書(shū)，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學(xué)手段應該有所改變�？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運用，還要看教師是否適時(shí)、適當地用了投影儀、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現代化教學(xué)手段。
六、評教師教學(xué)基本功
教學(xué)基本功，是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內容（1）看板書(shū)：好的板書(shū)，首先，設計科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強，字跡工整美觀(guān)，板畫(huà)嫻熟。（2）看教態(tài)：據心理學(xué)研究表明：人的表達*55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感融洽。（3）看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言，有時(shí)關(guān)系到一節課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要準確清楚，說(shuō)普通話(huà)，精當簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實(shí)驗的演示時(shí)機、位置把握得當，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗操作熟練準確，并達到良好效果。
七、評學(xué)法指導
�。�1）要看學(xué)法指導的目的要求是否明確幫助學(xué)生認識學(xué)習規律，端正學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)習興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣，逐步提高學(xué)習能力，有效地提高學(xué)習效率。（2）要看學(xué)法指導的內容是否熟悉并付諸實(shí)施
八、評能力培養
評價(jià)教師在課題教學(xué)中能力培養情況，可以看教師在教學(xué)過(guò)程中：是否為學(xué)生創(chuàng )設良好的問(wèn)題情景，強化問(wèn)題意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲；是否注意挖掘學(xué)生內在的因素，并加以引導、鼓勵；培養學(xué)生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習慣；是否培養學(xué)生善于觀(guān)察的習慣和心理品質(zhì)；是否培養學(xué)生良好的思維習慣和思維平時(shí)，教會(huì )學(xué)生在多方面思考問(wèn)題，多角度解決問(wèn)題的能力等。
九、評師生關(guān)系
�。�1）看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。
�。�2）看能否努力創(chuàng )設寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。
十、評教學(xué)效果
看課堂教學(xué)效果，是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據。課堂效果評析，包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標都能達成。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當堂問(wèn)題當堂解決，學(xué)生負擔合理。課堂效果的評析，有時(shí)也可以借助于測試手段。也就是，當上完課時(shí)，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況，當場(chǎng)做測試，而后通過(guò)統計分析來(lái)對課堂效果做出評價(jià)。
十一、評課的注意事項
�。ㄒ唬�、要根據課堂教學(xué)特點(diǎn)和班級學(xué)生實(shí)際，實(shí)事求是的公開(kāi)評價(jià)一節課，切忌帶有個(gè)人傾向。
�。ǘ┮蕴撔牡膽B(tài)度，商量的口氣與被聽(tīng)課老師共同分析研討，不能把自己的觀(guān)點(diǎn)強加在別人頭上。
�。ㄈ┮怀鲋攸c(diǎn)，集中主要問(wèn)題進(jìn)行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。
�。ㄋ模┮允聦�(shí)（數據）為根據，增強說(shuō)服力。
�。ㄎ澹┮龊谜{查工作，盡可能較全面了解教師和學(xué)生情況。
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