多媒體讓課堂教學(xué)走出傳統優(yōu)秀論文
多媒體教學(xué)的概念
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教師向學(xué)生發(fā)出教學(xué)信息的載體，以及學(xué)生向教師借以反饋的載體，統稱(chēng)為教學(xué)媒體。從信息論的觀(guān)點(diǎn)看，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息傳輸過(guò)程，教師處于這一過(guò)程的始端，學(xué)生則處于終端，因此教學(xué)媒體主要是指教師發(fā)出教學(xué)信息的載體，這一點(diǎn)是毫無(wú)疑義的教師、學(xué)生、媒體是教學(xué)過(guò)程的三個(gè)實(shí)體要素。換言之，教學(xué)媒體是伴隨教學(xué)過(guò)程而出現的。諸如教科書(shū)、粉筆、黑板、掛圖、標本、儀器等，我們統稱(chēng)之為傳統教學(xué)媒體。
我國從本世紀20年代開(kāi)始，已經(jīng)有人用無(wú)聲電影、幻燈、播音等來(lái)輔助教學(xué)。隨著(zhù)現代化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現在，錄音，投影、錄像帶、語(yǔ)言實(shí)驗室、電子計算機等。作為教學(xué)媒體已被廣泛運用于課堂電影片教學(xué)之中。這些電子技術(shù)媒體，我們統稱(chēng)之為現代媒體。
�。ǘ┒嗝襟w教學(xué)
依據現代教育思想，在課堂教學(xué)中，一方面要合理利用傳統教學(xué)媒體，同時(shí)應積極引進(jìn)現代教學(xué)媒體，使二者恰當結合，相輔相成，既能準確、迅速地傳輸教學(xué)信息，又能及時(shí)反饋調節，從而實(shí)現教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化。這就是多媒體教學(xué)。
多媒體教學(xué)是以教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化為目標的。所謂整體優(yōu)化是指在一定的條件下，在相同的時(shí)間內，使學(xué)生學(xué)得好一些，多一些，快一些。換言之，就是用最少的時(shí)間，爭取最好的效果。這就涉及到一系列的問(wèn)題。
首先是端正教學(xué)思想，更新教學(xué)觀(guān)念的問(wèn)題。多年來(lái)，我們習慣于一種基本的教學(xué)模式──教師講，學(xué)生聽(tīng)。盡管我們強調要讓學(xué)生作課堂的主人，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，但是實(shí)際上這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有解決。從課堂上的師生活動(dòng)量的統計來(lái)看，45分鐘的一節課，如果有15分鐘是學(xué)生在活動(dòng)（包括讀書(shū)、回答問(wèn)題、參與討論、練習等），那就很不簡(jiǎn)單了；多數情況，學(xué)生的活動(dòng)不足10分鐘。即便是學(xué)生參與比較多的課堂，一般情況下，那些理解課文的關(guān)鍵的話(huà)大都是教師講的；學(xué)生的思維空間被限制在很小的范圍里�？傊�，教師所關(guān)注的不是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認識能力的發(fā)展，而是結論，是結果。這個(gè)問(wèn)題如不改變，就會(huì )成為運用多媒體進(jìn)行教學(xué)的障礙，教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化也就難以實(shí)現。
其次是調整教學(xué)內容的問(wèn)題。傳統的課堂，教師只憑一本書(shū)、一支粉筆、一塊黑板，就能上課�，F在，現代教學(xué)媒體被運用到課堂上來(lái)了。過(guò)去教師板書(shū)要花許多時(shí)間，現在一張投影片就解決問(wèn)題。這樣，課堂密度就要大大增加，以往缺乏感性經(jīng)驗的事物，往往是教學(xué)中的難點(diǎn)；現在，放一段錄像，便一目了然。在這種情況下，教師必然要對教學(xué)內容的整體結構作調整。因此，多媒體教學(xué)要求教師不僅要吃透教材，了解學(xué)生，而且要精心選用教學(xué)媒體，形成教學(xué)內容的合理結構，從而做到功在課前，效在課上。
第三，要注意教學(xué)方法與手段的同步改革。多媒體教學(xué)并不排斥傳統的教學(xué)方法，但是多媒體教學(xué)中的.教學(xué)手段的變化，必然要求學(xué)生多聽(tīng)、多看、多思考、多發(fā)表。因此，也就必然要求教學(xué)方法的同步改革。唯其如此，才能實(shí)現教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。
第四，要注意檢測方法的改革。在多媒體教學(xué)中，提倡盡量多的即時(shí)反饋與調節，因為這種方法優(yōu)于延時(shí)的反饋與調節。這就要求改革檢測方法。
進(jìn)行多媒體教學(xué)，應注意的幾個(gè)問(wèn)題
�。ㄒ唬┠康拿鞔_，講究實(shí)效
媒體教學(xué)的根本目的是提高教學(xué)效率，因此在選用媒體時(shí)，切忌盲目性，隨意性，要從確實(shí)的目的出發(fā)，才會(huì )有好的效果。這里應注意兩個(gè)問(wèn)題：
1.如果以一節課為研究對象，那么首先要根據教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、課文內容來(lái)確定這一節的教學(xué)目的；其次，在一節課中可能會(huì )運用不同的媒體，如黑板、投影、掛圖等等，那么運用各種媒體，既要為這一節課的目的服務(wù)，又要考慮運用媒體的具體目的。只有這樣來(lái)思考問(wèn)題，才能使目的明確，講究實(shí)效這一點(diǎn)落到實(shí)處。
2.不同的媒體有不同的功能，如音響媒體最有利于培養聽(tīng)、說(shuō)、朗讀的能力，有利于培養語(yǔ)感；光學(xué)媒體有利于培養觀(guān)察能力，有利于對缺乏直接經(jīng)驗的事物的理解。因此在教學(xué)中，就要注意選擇最容易達到確定目的的媒體。
達到確定目的的媒體可能不是一種，如培養朗讀能力，既可以用示范錄音帶，也可以由教師來(lái)朗讀。如果教師朗讀能力很強，就不一定用示范帶。教師的朗讀不僅方便、經(jīng)濟，而且由于師生之間親密的關(guān)系，由于教師直接作用于學(xué)生，從激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣、培養朗讀能力來(lái)說(shuō)，往往比示范錄音帶效果更好。
總之，從確定的目的出發(fā)，對媒體要優(yōu)選。
�。ǘ└鞣N媒體綜合運用，有機結合
教學(xué)中只用一種媒體（如只是教師講），學(xué)生所接受的是單一的刺激，一般說(shuō)來(lái)效果不好。而運用多種媒體，從視、聽(tīng)、觸等各方面刺激學(xué)生的感官，這種新穎、多樣而又富于變化的刺激，會(huì )使學(xué)生的注意、興趣穩定而持久，自然會(huì )有好的效果。
在綜合運用各種媒體時(shí)，不能只考慮某一種媒體的使用，而應考慮各種媒體之間的有機聯(lián)系，從而合理搭配，發(fā)揮各種媒體綜合運用的整體效應。就拿培養學(xué)生的朗讀能力來(lái)說(shuō)，同樣是給學(xué)生播放示范帶，但不同的做法，就有不同的效果。第一種做法是只把示范帶放一遍，聽(tīng)之前，既不提要求，聽(tīng)之后也不作分析。第二種做法是：聽(tīng)之前，教師先提要求──認真聽(tīng)，要聽(tīng)出講的是一件什么事；仔細體會(huì )，體會(huì )出語(yǔ)調中表達了什么樣的思想感情。聽(tīng)之后，又組織討論，深入理解語(yǔ)言、語(yǔ)調中的思想感情；并進(jìn)一步分析這樣的思想感情是怎樣表達出來(lái)的，從而掌握規律，提到理性認識的高度。兩種做法相比，顯然是第二種效果好，原因就在于注意處理示范帶和教師語(yǔ)言這兩種不同媒體之間的有機聯(lián)系，從而使兩種媒體的綜合運用達到最佳效果。
�。ㄈ┘皶r(shí)反饋、調控
多媒體教學(xué)要求及時(shí)的反饋，以進(jìn)行調控。這種反饋是雙向的：一是學(xué)生對教師教的反饋，這是教師在課堂上及時(shí)調整教學(xué)的重要依據；一是教師對學(xué)生學(xué)的反饋，這是學(xué)生對自己的學(xué)習或肯定、或改進(jìn)、或矯正的依據。同時(shí)重視這兩種方向的反饋，課堂教學(xué)過(guò)程就會(huì )充滿(mǎn)活力，就會(huì )運轉自如，課堂教學(xué)質(zhì)量就會(huì )不斷提高。要做好及時(shí)的反饋調整，必須注意以下兩方面的問(wèn)題。
教師要從各種渠道來(lái)收集學(xué)生的反饋信息
信息量越大，判斷就越準確。首先，課前要接觸學(xué)生，了解學(xué)生。有的教師要求學(xué)生一面預習一面把問(wèn)題寫(xiě)在小紙條上，這些小紙條交上來(lái)之后，教師認真地看洞時(shí)還要歸納、整理、分清問(wèn)題的類(lèi)型，分清主次。有的教師一上課先讓學(xué)生提出問(wèn)題；或者自己作火力偵察──提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，以了解學(xué)生的情況。掌握了這些信息，教師上課就心中有數，就主動(dòng)。其次，課堂上要及時(shí)收集反饋信息，從學(xué)生的回答，從學(xué)生的目光、表情、態(tài)度，從五色反應卡，來(lái)了解學(xué)生的情況。第三，課后還應從學(xué)生的作文、作業(yè)、試卷等方面來(lái)了解學(xué)生的情況。
收集反饋信息的目的是為了調整教學(xué)。教師不僅應當根據堂上的反饋作及時(shí)調整，而且應當綜合各種信息對堂上的情況作預測，并以此為基礎設想幾種方案。這樣，教師對整個(gè)教學(xué)過(guò)程的控制就會(huì )自如得多。
2.教師要注意對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行及時(shí)反饋
教師對學(xué)生作反饋主要是兩個(gè)渠道：一是在課堂上，教師以自己的目光、表情、態(tài)度傳遞信息，或者教師直陳──或予以確認、鼓勵，或指出錯誤、予以批評，或提出希望、要求；一是在課下，教師對學(xué)生的作業(yè)、作文、試卷打成績(jì)、寫(xiě)評語(yǔ)、作批改、作講評。
學(xué)生對教師的反饋十分重視。因此，教師的反饋一要及時(shí)，二要充分利用反饋，保護和提高學(xué)生的學(xué)習積極性，糾正錯誤的認識，接受正確的認識，使學(xué)生的學(xué)習熱情持久，學(xué)習水平不斷提高。
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