語(yǔ)文論文：談學(xué)法指導的有關(guān)特性
語(yǔ)文論文：談學(xué)法指導的有關(guān)特性
學(xué)法指導的實(shí)質(zhì)，是“教會(huì )學(xué)生學(xué)習”，研究學(xué)生怎樣才能會(huì )學(xué)習。教師能否“導”得成功，一個(gè)重要的因素就是看“導”得是否科學(xué)，即能否充分研究學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，根據所“導”對象的年齡、年段進(jìn)行個(gè)體分析，找出個(gè)性心理特征，并藉此對“導”的過(guò)程進(jìn)控制，體現學(xué)法指導的科學(xué)與正確。具體操作應注意學(xué)法指導的幾個(gè)特征：
1、學(xué)法指導的規律性
學(xué)法指導貴在揭示學(xué)習全過(guò)程的規律性（因為學(xué)習本身是有規律的），只有體現規律性，才有指導的高效性。如語(yǔ)文學(xué)習，其規律包括兩方面：
一是學(xué)生的認識規律。一般說(shuō)學(xué)生認識的發(fā)展可分為動(dòng)機、感知、理解、鞏固、運用、反饋六個(gè)階段。在這個(gè)學(xué)習的過(guò)程中，制約學(xué)生學(xué)習的規律有“內在動(dòng)力規律、有序整體規律、獲取信息規律、記憶規律、知識與智能促進(jìn)規律、情感制約規律”等。
二是學(xué)語(yǔ)文的規律。學(xué)語(yǔ)文規律很多，無(wú)論字、詞，還是句、篇，都有各自不同的規律可循，掌握了這些規律，學(xué)生便可以自能讀書(shū)，自求知識。
２、學(xué)法指導的藝術(shù)性
�。ǎ保⿲а灾兄笇W(xué)法的藝術(shù)。①引舊成新，遷移學(xué)法。即教師在研究新舊知識聯(lián)系的基礎上，通過(guò)有目的的復習檢查，指導學(xué)生運用已掌握的知識解決新問(wèn)題。②審題激趣，提示學(xué)法。即教師根據教材特點(diǎn)或教學(xué)需要，審題在前、中、后皆可。教師要根據學(xué)生的閱讀心理，借助審題（題目是文眼），激發(fā)學(xué)生興趣，提示學(xué)法。
�。ǎ玻┨釂�(wèn)中滲透學(xué)法的藝術(shù)。好的提問(wèn)，可激發(fā)學(xué)生思維，滲透學(xué)法。如以小語(yǔ)《白楊》為例，教師可依次提問(wèn)：①課文中描寫(xiě)白楊樹(shù)外表有什么特點(diǎn)？②白楊內在有哪些特點(diǎn)？③作者贊揚的是邊疆建設者的崇高思想境界，可為什么先要描寫(xiě)白楊樹(shù)呢？這三個(gè)層次的提問(wèn)寓含著(zhù)借物喻人一類(lèi)閱讀文章的學(xué)習方法：①初讀，重點(diǎn)找出物的外在特點(diǎn)；②再讀，重點(diǎn)找出物的內在特點(diǎn)；③精讀，重點(diǎn)理解物與人的聯(lián)系。
�。ǎ常┮龑е刑崾緦W(xué)法的藝術(shù)。即教師在教學(xué)中不單純引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )知識、糾正錯誤答案，還要指導讀書(shū)方法。
�。ǎ矗┦痉稌r(shí)把握時(shí)機的藝術(shù)。示范的最佳時(shí)機需視教材、課堂教學(xué)的.實(shí)際情況而定，可在指導前，也可在教學(xué)過(guò)程中，還可在教學(xué)結束時(shí)回顧總結。
３、學(xué)法指導的示范性
教學(xué)的各個(gè)環(huán)節都孕伏有學(xué)習方法的指導，教師應提供模型、典型教材及作出良好示范，使學(xué)生便于從教師示范中領(lǐng)悟，總結出學(xué)法。具體有兩種：
�。ǎ保┟魇�。其操作過(guò)程是“明示”→“領(lǐng)悟”。即教學(xué)開(kāi)始，教師就明確告訴學(xué)生將按什么方法學(xué)習，接著(zhù)按老師所示方法學(xué)習，對學(xué)法由淺入深地不斷領(lǐng)悟，逐步深化對學(xué)習規律的認識，最終達到學(xué)法指導的目的。
�。ǎ玻┌凳�。其操作過(guò)程是“領(lǐng)悟”→“明示”。即教學(xué)中教師有意識、有步驟地將某一學(xué)法暗含在每步教學(xué)環(huán)節中，到了關(guān)鍵處引導學(xué)生回顧學(xué)習過(guò)程，幫助總結經(jīng)驗，促成學(xué)生的“領(lǐng)悟”，再經(jīng)教師明示，將感性認識上升理性認識。
�。�、學(xué)法指導的針對性
如語(yǔ)文課，教師只有按不同年級的重點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的學(xué)法指導，才符合兒童少年學(xué)習語(yǔ)文的規律。如記敘文，雖然可分為寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物四類(lèi)，但學(xué)習這類(lèi)課文有它的共同規律：
�。ǎ保┟鞔_記敘的要素，整體把握課文內容，即從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件“四要素”入手，弄清“寫(xiě)什么”；
�。ǎ玻┮龑W(xué)生準確理解文章的中心思想或認識人物的思想感情、性格特點(diǎn)，或認識事件的思想意義，或體會(huì )作者所抒發(fā)的感情，即弄清“為什么寫(xiě)”；
�。ǎ常┮龑W(xué)生具體感受文中語(yǔ)言運用上的精妙之處，分析作者是怎樣把中心思想表達出來(lái)的，即弄清“怎么寫(xiě)的”問(wèn)題。
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