班主任德育案例的分析論文

　　班主任德育案例的分析論文

　　一個(gè)班主任是感性的實(shí)踐者還是理性的研究者，其根本區別在于能否對自己的教育行為進(jìn)行持續不斷的反思，教育反思作為班主任的基本研究行為，其范圍包括教育日記、教育敘事、德育案例等，其中德育案例是重要的組成部分，宜于班主任在德育工作中廣泛應用。

　　一、德育案例的含義

　　所謂案例，又被譯為個(gè)案，實(shí)例等，是對某一實(shí)際情境的描述而引起分析、

　　討論、演繹、最終解決實(shí)際問(wèn)題的方法。德育是教育者根據一定社會(huì )和受教育者的需要，遵循品德形成的規律，采用言傳、身教等有效手段，通過(guò)內化和外化，發(fā)展受教育者的思想、政治、道德等素質(zhì)的系統活動(dòng)過(guò)程。而德育案例是案例與德育兩個(gè)概念的綜合，是德育工作者特別是班主任對工作中所碰到的真實(shí)發(fā)生的典型性事件所做的反思與總結，以此來(lái)提高德育工作實(shí)效的一種手段。

　　二、德育案例的特征

　　1、情境性。德育案例是班主任在教育管理過(guò)程中一個(gè)實(shí)際情境的描述，它

　　敘述的是一個(gè)有時(shí)間，地點(diǎn)，具體人物（一般是教師與學(xué)生）組成的并按照一定的結構展示出來(lái)的情境，它使班主任或學(xué)生在看了之后都會(huì )產(chǎn)生一種身臨其境或似曾相識的感覺(jué)。

　　2、問(wèn)題性。在德育案例過(guò)程中往往包含班主任在實(shí)際的教育管理工作中所

　　碰到的問(wèn)題或疑難情境，這些問(wèn)題是很多班主任會(huì )時(shí)常碰到但又覺(jué)得比較難以解決，而且這些問(wèn)題中可能還包含著(zhù)解決問(wèn)題的方法，只是不注意挖掘與思考比較難發(fā)現而已。

　　3、典型性。任何班主任在每天的班級管理實(shí)踐中會(huì )碰到太多的問(wèn)題，但不

　　可能事事都去記載，這就要求在工作反思中所撰寫(xiě)的德育案例具有一定的典型性，不是信手拈來(lái)的，但能夠在該問(wèn)題的解決中給班主任帶來(lái)深刻的啟示與普遍的指導意義。

　　4、真實(shí)性。德育案例展示的是師生間充斥矛盾或趣味的故事，但德育案例

　　與一般的故事存在的本質(zhì)區別是故事可以杜撰，但德育案例中所涉及的情境是在處于自然狀態(tài)下真實(shí)發(fā)生的事件，是源自班主任的日常管理與學(xué)生的日常生活。

　　三、撰寫(xiě)德育案例的作用：

　　1、分清工作重點(diǎn)與難點(diǎn)。班主任要有鮮明的問(wèn)題意識，善于運用批判性思

　　維，加強自己的工作反思，對自己日常管理中的問(wèn)題進(jìn)行梳理，從而找到印象深刻的卻是感到困惑的那些工作情境或事件。通過(guò)這樣的梳理，使班主任在統籌兼顧同時(shí)，將自己的思維集中在那些難點(diǎn)與重點(diǎn)上，力求通過(guò)解決這些事件，從而提升學(xué)生的思想觀(guān)念，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)。

　　2、加強經(jīng)驗溝通與共享。由于現行的學(xué)校管理大多實(shí)行行政班管理，所以

　　在具體的管理工作中班主任更多的是處于個(gè)體化管理的狀態(tài)。而通過(guò)撰寫(xiě)德育案例，則利于班主任間的溝通與交流，使個(gè)人的經(jīng)驗成為大家共享的經(jīng)驗。每個(gè)人都能認識到學(xué)生管理工作的復雜性及所面臨的問(wèn)題的多樣性，并且在提煉中可以把自己原有的緘默知識提升出來(lái)，把自己那些只可意會(huì )而不可言傳的知識、態(tài)度，通過(guò)反思性批判實(shí)現共享。

　　3、引領(lǐng)德育工作專(zhuān)業(yè)化。班主任是行動(dòng)研究的積極實(shí)踐者，他們在實(shí)踐中

　　研究，為實(shí)踐而研究，班主任不應再是專(zhuān)家、學(xué)者研究成果的“消費者”，而是“生產(chǎn)者”。案例撰寫(xiě)為班主任提供了提高德育實(shí)效性的機會(huì )，發(fā)展了班主任研究德育工作的問(wèn)題意識與能力。班主任將理論作為一種參照，采用分析、比較、判斷等手段，反思自己的日常工作得失，逐步建構生本德育、情感教育等理念，不斷拓寬德育“田野”，在此過(guò)程中，引領(lǐng)德育工作走向專(zhuān)業(yè)化。

　　四、德育案例的構成要素：德育案例沒(méi)有絕對的統一的標準，但從構成要素而言，不外乎以下幾方面：

　　1、標題：德育案例總要有一個(gè)合適的標題。一般來(lái)說(shuō)，確定德育案例的標

　　題主要有二種方式：一是用案例中的突出事件作為標題；二是把事件中包含的主題提煉出來(lái)作為標題。

　　2、背景：背景能夠發(fā)揮“先行組織者”的作用，背景必須向讀者交代該案例發(fā)生的有關(guān)情況，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因，以及這些時(shí)間、地點(diǎn)、人物都有些什么樣的特點(diǎn)。背景的介紹不必面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

　　3、問(wèn)題：在案例中要講明問(wèn)題是如何產(chǎn)生，問(wèn)題是什么，問(wèn)題產(chǎn)生原因有哪些，而且問(wèn)題中必須要闡明主題，在德育案例撰寫(xiě)的初期可以較為鮮明地提出問(wèn)題，隨著(zhù)案例撰寫(xiě)的深入，則逐漸要將問(wèn)題與其他材料交織在一起，讀者通過(guò)分析問(wèn)題才能確定主題的所在。同時(shí)，要注意德育案例的內容必須要充分滲透德育管理過(guò)程中“以生為本”的教育理念，注重學(xué)生自主性的發(fā)揮以及潛能的.開(kāi)發(fā)。

　　4、過(guò)程與結果：?jiǎn)?wèn)題發(fā)現以后，解決問(wèn)題的過(guò)程與結果成為重要的一環(huán)。

　　這部分內容要詳盡地描述，既要展現問(wèn)題解決的過(guò)程，步驟以及問(wèn)題解決過(guò)程中出現的反復、挫折，也要交代某種德育措施實(shí)施的即時(shí)結果，包括教師的感受與學(xué)生的反映。在這一要素中，切忌把問(wèn)題解決簡(jiǎn)單化、表面化，德育案例之所以與其他文體不同，就在于對教師與學(xué)生的心理過(guò)程，認知沖突詳細的記敘，對問(wèn)題解決過(guò)程細致的描述。

　　5、反思與討論：撰寫(xiě)案例的過(guò)程是德育工作者對自己解決德育問(wèn)題的心路

　　歷程進(jìn)行再分析的過(guò)程，也是梳理相關(guān)的經(jīng)驗和教訓的過(guò)程。反思與討論涉及到的問(wèn)題有：我的教育理念對頭嗎？問(wèn)題解決中還存在哪些新的問(wèn)題？我是否真正在關(guān)注學(xué)生的需要？是否有利于學(xué)生的生命發(fā)展？學(xué)生是否真正接受了我的教育幫助？反思與討論也不見(jiàn)得要面面俱到，選擇重要的方面或印象深刻的方面加以思考也就可以了。

　　五、班主任撰寫(xiě)德育案例的基本要求：

　　1、多投入，積累大量的豐富的感性材料，這是撰寫(xiě)德育案例的基本前提。實(shí)踐是認識的來(lái)源，因為中學(xué)生在認知、心理等方面尚未等到很好的發(fā)展，所以班主任在堅持以生為本的原則下，充分發(fā)揮學(xué)生的自主、自治管理；同時(shí)也要發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，深入到學(xué)生中間，運用敏銳的觀(guān)察能力，善于捕捉學(xué)生中的一系列信息，特別要關(guān)注學(xué)生自主管理中或學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中出現的心理與思想問(wèn)題，并及時(shí)記錄相應的素材，力爭占有更多豐富的感性材料。

　　2、多反思，對感性材料進(jìn)行加工制作，這是撰寫(xiě)德育案例的關(guān)鍵。班主任在實(shí)踐中所獲得的材料，有些是不真實(shí)的，有些是外在，更多僅停留在現象上，對此，撰寫(xiě)德育案例就要求班主任認真思考教育案例中所反映的問(wèn)題，通過(guò)分析與綜合等方法，進(jìn)行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的反思，使之在充滿(mǎn)條理性與科學(xué)性的基礎上，揭示隱藏在表面情形背后的更深層的問(wèn)題，并明確有效的教育行為及其理論依據，找到德育教育的規律，為以后進(jìn)行德育管理實(shí)踐提供指導。

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