《圓明園的毀滅》的案例分析論文

　　集體備課是指學(xué)校內同年級同學(xué)科教師有計劃、有組織地共同制定教學(xué)計劃，分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，并確定突破方法，撰寫(xiě)教案的過(guò)程。開(kāi)始進(jìn)行海珠區教育科學(xué)“十一五”規劃課題“集體備課有效性的實(shí)踐研究”的課題研究，其中，進(jìn)行有效的集體備課案例分析和研究是重要的一環(huán)。上學(xué)期我校語(yǔ)文科組五、六年級的8位教師組成高年級備課組，對小學(xué)語(yǔ)文第九冊第七組的第一篇講讀課文《圓明園的毀滅》第一課時(shí)進(jìn)行了一次跨年級的集體備課。下面就以這課為案例，通過(guò)分析“同備一節課，同上一節課，同評一節課，同研一節課”的實(shí)踐過(guò)程，探討集體備課如何達到有效。

　　一、《圓明園的毀滅》集體備課概況

　　《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀(guān)和慘遭侵略者掠奪毀壞的景象。文章用大部分篇幅描繪圓明園昔日的輝煌，要讓學(xué)生體會(huì )作者的用心安排是教學(xué)的難點(diǎn)。本次集體備課的安排如表1。

　　二、集體備課的過(guò)程

　�。ㄒ唬┑谝淮渭�體備課

　　集體備課討論時(shí)，由備課組組員主持，先由主備人說(shuō)課，自行“求醫問(wèn)藥”——介紹自己的備課思路，教學(xué)設計的意圖，重難點(diǎn)突破等；再由備課組其他成員分別“問(wèn)診”——根據自己的修改，發(fā)表意見(jiàn)。最后，達成初步的共識，形成第一份教學(xué)設計。

　　1.討論情況

　�。�1）充分利用教材提供的學(xué)習資源，拓寬學(xué)習和運用領(lǐng)域。實(shí)現了教學(xué)內容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使全體學(xué)生在相同或不同學(xué)習內容、不同學(xué)習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開(kāi)拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維；在不增加負擔的前提下，使其獲知數量和獲知能力得到最優(yōu)增長(cháng)，為后續學(xué)習和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎�？疵麍@風(fēng)光：通過(guò)圓明園四十景，西洋建筑等欄目，為學(xué)生提供豐富的信息資源，讓學(xué)生感受圓明園的至真至善的美�？疵麍@收藏圖片：青銅禮器、名人書(shū)畫(huà)、奇珍異寶、遺珍一瞥。采用圖文并茂的方式，讓學(xué)生感受到圓明園昔日的輝煌。

　�。�2）有效閱讀鏈，開(kāi)闊閱讀視野。新《課標》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應該著(zhù)重培養語(yǔ)文實(shí)踐能力”，而語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養非單靠課堂“言說(shuō)”。了解圓明園輝煌的過(guò)去，開(kāi)闊視野、積聚知識，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國文化的情感，增強振興中華的責任感和使命感。學(xué)習收集有助語(yǔ)文學(xué)習的信息資料，逐漸形成整理并運用信息資料于課內、課外學(xué)習活動(dòng)的能力。

　　2.反思

　　依據“單元模塊有效整合教學(xué)”理念，如何更充分體現“單元模塊優(yōu)化整合”設計理念和自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生通過(guò)與大量的語(yǔ)文材料（如圖片、文字、他人語(yǔ)言、圓明園中的昔日美景視頻等）感受到圓明園昔日的輝煌，將課堂和其生活世界結合起來(lái)，有待改進(jìn)。

　�。ǘ�）第二次集體備課

　　主備人用第一份集體備課后形成的教學(xué)設計去上課。課后，對照一次會(huì )診中的病情表現，對二次課例進(jìn)行自我診查反饋。參加二次會(huì )診的成員從課的整體著(zhù)眼，會(huì )診課堂教學(xué)中出現的新問(wèn)題，并對重復出現的老問(wèn)題進(jìn)行研究分析。從而形成第二份教學(xué)設計。

　　1.討論情況

　�。�1）以疑問(wèn)促閱讀，以探究為方法。在這課的教學(xué)中，以學(xué)生為主體，整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程，就是一個(gè)質(zhì)疑解疑的過(guò)程，就是一個(gè)學(xué)生自主探究、主動(dòng)交流、合作建構的過(guò)程。教學(xué)結構簡(jiǎn)單樸實(shí)，體現了高年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。本教學(xué)設計巧妙整合，向學(xué)生提出“課文的題目是指圓明園的毀滅，但作者為什么花這么多的筆墨，寫(xiě)圓明園昔日的輝煌呢？”，牽一發(fā)而動(dòng)全身，體現了“交往探究”閱讀教學(xué)設計理念。

　�。�2）抓住“文眼”、“主線(xiàn)”，感受昔日輝煌。一條主線(xiàn)“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”貫穿閱讀全過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)中，抓住中心詞“瑰寶”和“灰燼”，從“瑰寶”引出圓明園昔日的繁華，從“灰燼”引出了享有“人間天堂”美譽(yù)的萬(wàn)園之園頃刻間化為一片灰燼的無(wú)奈，讓學(xué)生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強烈震動(dòng)。

　　2.反思

　　“單元模塊優(yōu)化整合”設計理念還要強化，圓明園當年的輝煌有兩大點(diǎn)：一是“它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”；二是“它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”。如何提升閱讀品質(zhì)，感受昔日輝煌，體會(huì )強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到國弱被人欺的歷史原因。在以訓練促人文，以人文促積淀的過(guò)程中，要引領(lǐng)學(xué)生達到“文能逮意，情能勝物”的語(yǔ)言表達的佳境，還要加強語(yǔ)言文字訓練。

　�。ㄈ�）第三次集體備課

　　主備人用第二份集體備課的教學(xué)設計上完課后反思：在三次課例中我的“老毛病”是“治愈”了還是繼續存在？我們的“診療方案”是否對提高課堂教學(xué)效率起到了相應的作用？在反思中、在研討中主備人和會(huì )診教師的教育理念、教學(xué)水平、評價(jià)能力都有了一個(gè)“質(zhì)”的飛越，取得了雙贏(yíng)，獲得了共同成長(cháng)。

　　1.討論情況

　�。�1）開(kāi)發(fā)課程資源，與“口語(yǔ)交際”有效整合。單元模塊教學(xué)的目的就在于注重引導學(xué)生整體感知單元內容，具體了解各篇內容特色，感悟單元內涵價(jià)值所在，促進(jìn)系統內各構成要素的協(xié)同與整合。在教學(xué)《圓明園的毀滅》的過(guò)程中，讓學(xué)生看圓明園內海晏堂前噴水臺上的4個(gè)生肖銅首照片，閱讀教師搜集整理的有關(guān)圓明園的資料，這是將課文學(xué)習與口語(yǔ)交際的內容協(xié)調結合起來(lái)，通過(guò)創(chuàng )立和諧的交際空間，調動(dòng)全員互動(dòng)交流參與，既鞏固了所學(xué)的課文內容，又為進(jìn)行了口語(yǔ)交際做好了鋪墊，使回顧拓展的口語(yǔ)交際交流質(zhì)量得以展示與提升。

　�。�2）探索發(fā)展，綜合訓練，人文積淀。教師引入“聽(tīng)話(huà)想象”：請學(xué)生邊聽(tīng)教師的范讀邊想象圓明園中出現的景象。讓學(xué)生觀(guān)察文中“奇珍異寶玲瓏剔透蓬萊瑤臺瑰寶”這四個(gè)詞語(yǔ)中帶“王”字的詞語(yǔ)，向學(xué)生提出“你們發(fā)現了什么”的探討問(wèn)題，理解“玉”字的字形演變過(guò)程。讓學(xué)生匯報“哪些語(yǔ)句能讓你感受到圓明園昔日的輝煌”，學(xué)生在探究的過(guò)程中，緊摳重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復讀，慢慢嚼，細細品，深深悟，用心寫(xiě)。

　　2.反思

　　如何優(yōu)化“單元模塊優(yōu)化整合”設計理念，培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習習慣？倡導學(xué)生發(fā)揮自主精神，在語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生搜集、篩選、整理信息資料的能力。在朗讀指導的過(guò)程中，怎樣做到尊重學(xué)生個(gè)性體驗，做到情中有理，理中有情？要讓理性的語(yǔ)言伴隨感性的形象深深扎根到學(xué)生的精神世界中。

　�。ㄋ模┑谒拇渭�體備課

　　這一次的“會(huì )診式集體備課”形成比較成熟的教案，切實(shí)提高教師的素質(zhì)。

　　1.討論情況

　�。�1）單元整體感知，感悟單元內涵。教學(xué)伊始，通過(guò)圖片的形式把孩子們帶入中國近代史上中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕。一張張圖片的呈現，引導學(xué)生進(jìn)行單元課文整體感知，了解第七單元各篇文章內容，讓學(xué)生隨著(zhù)學(xué)習的深入，用心感受文字里飽含的民族精神和愛(ài)國熱情，感悟單元內涵價(jià)值所在，最后充分利用語(yǔ)文園地內容提升單元專(zhuān)題訓練力度，達到提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

　�。�2）自主探究，讀中感悟，激情飛揚。本文與現實(shí)存在著(zhù)時(shí)空差距，只有通過(guò)讀才能更好地理解課文內容，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中設計了范讀、合作讀、引讀、齊讀、默讀、指名讀等。在指導感情朗讀時(shí)，教師又相應地把這些“有”全部刪掉，配合當時(shí)的教學(xué)情境，在學(xué)生心中形成強烈的反差，激起無(wú)比的悲憤、痛恨。這樣流動(dòng)的朗讀指導設計，形成了一種強烈的反差，更激起學(xué)生心中的憤恨，在學(xué)生的內心深處留下不可磨滅的印痕�；仡櫴�時(shí)盛況，撫今追昔，從“有……有……有……還有……”中，推出“沒(méi)有了……沒(méi)有了……沒(méi)有了……也沒(méi)有了……”，一讀再讀，一悟再悟，對比效果于是產(chǎn)生。而這一過(guò)程，也和語(yǔ)言的感悟融在了一起，學(xué)生的情感也在朗讀感悟中激蕩。

　　2.反思

　　這一節課，充分實(shí)現單元模塊的有效整合和探究活動(dòng)的開(kāi)展，明確本組的訓練專(zhuān)題，鞏固專(zhuān)題訓練內容，更注重讓學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中體會(huì )，讀中生情，以情促讀。

　　三、集體備課如何做到有效

　�。ㄒ唬┘�思廣益，和而不同

　　本案例集體備課，四個(gè)主備人要將主備的教學(xué)內容深入吃透，梳理出教學(xué)內容的知識點(diǎn)和教學(xué)目標，確定好教學(xué)的重、難點(diǎn)，并就教學(xué)目標的達成，教學(xué)重、難點(diǎn)的突破作深入的思考和設計，然后形成交流意見(jiàn)。其他備課組成員對教材認真研讀，理清其知識體系，梳理出教學(xué)的知識點(diǎn)，并初步考慮相應的教學(xué)設計。無(wú)論是主備人還是輔備人都要在初步設計的基礎上，交流自己對知識的理解、對教材的處理、對教法的運用、對練習的要求等，列出自己的困惑和疑問(wèn)，以便交流時(shí)供大家重點(diǎn)討論。和而不同，讓教育變得有個(gè)性、有詩(shī)意；包容差異，在豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐中達成和諧。

　�。ǘ�）思辨明晰，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

　　集體備課堅持的是求同存異的原則，考慮較多的是年級學(xué)生的共性�！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，由于各班學(xué)生都有其各自的特殊性，教師也各有自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和特長(cháng)，備課組統一一個(gè)教案顯然不符合教學(xué)原則，也違背素質(zhì)教育的根本要求。因此教師在集體備課的基礎上進(jìn)行了二次備課，即結合本班學(xué)生的實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格，認真修改，合理取舍，這種修改可以包括教學(xué)方法的更換，可以是教學(xué)片斷的增刪等等，使之更貼近自己的教學(xué)實(shí)際。在集體備課中碰撞思維，點(diǎn)燃智慧，溝通情感，經(jīng)歷了“個(gè)人自備，集體研討→求同存異，合理取舍→教學(xué)反思，集體會(huì )診→個(gè)性研修，再度調整”四度調整的流程，注重了集體的交流與研討和有效性。

　�。ㄈ�）合作學(xué)習，團隊和諧

　　集體備課為合作學(xué)習創(chuàng )設了平臺。教師合作學(xué)習的主要方式是在學(xué)校中構建起學(xué)習型組織，基本的學(xué)習方法有頭腦風(fēng)暴法、分享式討論和反思對話(huà)�！巴瑐湟还澱n”，看誰(shuí)備得有新意，看誰(shuí)備得有實(shí)效，在很大程度上就是“頭腦風(fēng)暴”；“同上一節課，同評一節課，同研一節課”，太多的經(jīng)驗大家在分享，太多的反思大家在“對話(huà)”。老教師的科學(xué)“預設”、合理“生成”，值得年輕教師學(xué)習；年輕教師的激發(fā)情感、媒體活用也值得老教師借鑒。

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