語(yǔ)文論文：略說(shuō)以讀帶講的讀
“以讀帶講”是閱讀教學(xué)的有效方法�！耙宰x帶講”，功在“帶”字�！皫А本褪菐�(dòng)教師的講，促進(jìn)教師的講，深化教師的`講。便于克服教師干講、學(xué)生呆聽(tīng)的問(wèn)題，便于使講讀教學(xué)達到“從讀知寫(xiě)、讀寫(xiě)結合”，便于使學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力整體和諧地發(fā)展。
“以讀帶講”教師要重視自己在教學(xué)中的主導地位，恰當地啟發(fā)、引導、點(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)生明確讀的目的，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀，做到讀中有思，讀中有議，讀中有練習。
一般要考慮到以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)選定讀的形式和方法。
年級高低：低年級以朗讀為主，以多讀反復讀為主，使大多數學(xué)生對大多數課文能熟讀背誦。如果教師講得多，即使講得頭頭是道，而因低年級學(xué)生理解識認能力差，往往聽(tīng)不懂，記不住，結果造成傻聽(tīng)、呆聽(tīng)而事倍功半。高年級則應讀思、讀議、讀練相結合，達到理解課文內容、學(xué)會(huì )寫(xiě)作方法之目的。
階段早晚：講讀教學(xué)一般有初讀、精讀和課后練習讀三個(gè)階段之分。初讀以范讀、默讀為主，便于粗知課文大意，做到讀得正確；精讀以指名讀、默讀為主，便于深入細致理解課文內容，練習讀得熟練；課后練習讀即課文講讀后的讀，多以朗讀為主，便于讀出感情。應該特別注意的是，以上三個(gè)階段不管選擇哪種形式讀，教師都要啟發(fā)引導學(xué)生明確讀的目的，帶著(zhù)問(wèn)題去讀，先提問(wèn)后讀，便于邊讀邊思考。
體裁之別：本著(zhù)默讀利于思考、朗讀利于抒情之經(jīng)驗，詩(shī)歌，在默讀讀懂詞句意思的基礎上，以反復誦之為主，讀出感情達到背誦。記敘文，要在初讀、精讀階段以默讀朗讀相結合，重點(diǎn)段要反復朗讀，抒情色彩較濃的一定指導學(xué)生讀出感情。游記文章要指導學(xué)生從默讀入手，以朗讀收口，從而弄清觀(guān)察點(diǎn)，了解所寫(xiě)內容和寫(xiě)作順序。對話(huà)較多的文章可選擇分角色朗讀的形式，使學(xué)生進(jìn)入角色，讀懂課文，讀出感情。
難易之分：小學(xué)語(yǔ)文教材多數是記敘文，而記敘文都涉及到時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、過(guò)程、結果。因此在讀的形式的選擇和讀的時(shí)間的分配上應以難易而定。重點(diǎn)段、重點(diǎn)句要多讀、多思、多議，要讀懂、讀熟，讀出感情為止。學(xué)生容易理解的就少讀或不讀。
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