語(yǔ)文研究性學(xué)習的研究論文
研究性學(xué)習是20世紀80年代以來(lái)面對知識經(jīng)濟的挑戰，國際社會(huì )比較普遍認同和實(shí)施的一種新的程。2000年教育部的《普通高級中學(xué)課程計劃》（試驗稿），已明確將研究性學(xué)習與學(xué)工、學(xué)農、學(xué)軍、勞動(dòng)技術(shù)以及社會(huì )服務(wù)結合在一起，共同構成“社會(huì )實(shí)踐”課程，列為高中學(xué)生必修課程。
語(yǔ)文是研究性學(xué)習中的一項重要內容，如何開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科的研究性學(xué)習，是一個(gè)尚待開(kāi)發(fā)的新領(lǐng)域，本文就這一問(wèn)題作一個(gè)探討。
一、學(xué)生角色：從被動(dòng)到主動(dòng)
近年來(lái)，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來(lái)越受到人們的關(guān)注，然而通過(guò)專(zhuān)職教師、專(zhuān)用教材和固定場(chǎng)所傳授知識，學(xué)生始終還是處于被動(dòng)學(xué)習的地位，學(xué)生的認識活動(dòng)主要是“掌握”，而不是“發(fā)現”，師生的雙邊教學(xué)活動(dòng)仍然限定在“傳授一接受”的模式內，致使我們的教學(xué)嚴重輕視實(shí)踐、發(fā)現）探索等活動(dòng)。語(yǔ)文研究性學(xué)習的核心是自主性。語(yǔ)文研究性學(xué)習之所以特別強調自主意識，是因為觀(guān)念意識是指導人們實(shí)踐行為的基礎，只讓學(xué)生懂得什么是研究意識是遠遠不夠的，重要的是讓學(xué)生親自參加研究實(shí)踐活動(dòng)，在體驗內化的基礎上，逐步形成自覺(jué)指導研究的個(gè)人觀(guān)念體系。學(xué)生有了很強的研究意識，就會(huì )有創(chuàng )造性的實(shí)踐活動(dòng)。因此，學(xué)生是否自主地開(kāi)展研究性學(xué)習是衡量語(yǔ)文研究性學(xué)習效果的重要標志。設計語(yǔ)文研究性學(xué)習要在學(xué)生自主研究活動(dòng)上下功夫。設計研究性學(xué)習的思路是：
1．從抓語(yǔ)言問(wèn)題開(kāi)始
愛(ài)因斯但說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！睆哪撤N意義講，人類(lèi)的“好奇心”是產(chǎn)生“問(wèn)題意識”的心理根源，也是推動(dòng)人類(lèi)成長(cháng)和前進(jìn)的根本動(dòng)力所在。問(wèn)題無(wú)所不在，無(wú)時(shí)不在。對現實(shí)事物的觀(guān)察和思考，是發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的基本方法。語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活外延相等的理念，正說(shuō)明語(yǔ)文研究性學(xué)。習有著(zhù)廣闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”上句，按常規，教師說(shuō)一說(shuō)“不寧靜”的原因就可以了，但我們多問(wèn)一個(gè)“究竟是什么原因導致他頗不寧靜的呢”，多查。閱一下資料，多問(wèn)幾個(gè)為什么，與學(xué)生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡(jiǎn)單，有政治原因，有經(jīng)濟原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問(wèn)題。這種研究就不是一般性的提問(wèn)，而是一個(gè)研究小課題。發(fā)現了問(wèn)題，，不應由教師來(lái)解決問(wèn)題，可以放手讓學(xué)生去查閱資料，設計方案，提出對策，形成課題，寫(xiě)成小論文。
2．強化自我意識
在傳統教學(xué)中對學(xué)習態(tài)度的培養，往往采用教師和家長(cháng)督促、檢查、獎罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強學(xué)習的態(tài)度，從而不能主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)文研究性學(xué)習是建立在學(xué)生的自我意識、主動(dòng)探索的基礎上的，學(xué)生認識活動(dòng)的強度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì )逐漸形成主動(dòng)學(xué)：習的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準備、自我設計方案；活動(dòng)中自我表現、自我發(fā)揮；活動(dòng)后自我總結、自我評價(jià)。
3．創(chuàng )設一種情境
培養人的創(chuàng )造能力和創(chuàng )新意識是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng )造能力培養的關(guān)鍵是對信息的處理能力。因此，語(yǔ)文研究性學(xué)習，意在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探氮發(fā)現和體驗，學(xué)會(huì )對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng )造力。語(yǔ)文研究性學(xué)習更關(guān)心學(xué)習的過(guò)程，而不是結果。語(yǔ)文研究性學(xué)習也講求方法，但它較少強調學(xué)習知識的技能和方法，而更關(guān)注培養思維能力、特別是創(chuàng )造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現、有所創(chuàng )造。換句話(huà)說(shuō)，研究性學(xué)習的過(guò)程本身也就是它所追求的結果。創(chuàng )設情境應該是重點(diǎn)思考的一個(gè)內容。
二、教師角色：從傳授到指導
語(yǔ)文研究性學(xué)習學(xué)生是活動(dòng)主體，教師的主導作用如何體現呢？強調學(xué)生的自主性和主體性，并不排斥教師的指導作用，事實(shí)上，學(xué)生自行組織的各種研究活動(dòng)都離不開(kāi)教師的指導和支持。教師的指導作用表現在把握研究活動(dòng)的目的，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題，幫助學(xué)生總結研究的成敗得失。這種指導作用貫穿于學(xué)生研究活動(dòng)的始終。教師導在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評在活動(dòng)后，指導的形式不是直接明示，而是間接暗示。當學(xué)生在某一環(huán)節出現困難疑問(wèn)時(shí)，教師適時(shí)、適當的指導是舉足輕重的，這將提高學(xué)生研究的質(zhì)量，有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導下獨立完成活動(dòng)任務(wù)。語(yǔ)文研究性學(xué)習要求以學(xué)生的獨立探索活動(dòng)為基礎，但實(shí)質(zhì)上這種探索活動(dòng)是在教師“導演”和指導下的活動(dòng)，是教師主導作用更藝術(shù)的表現。因為研究性學(xué)習是從實(shí)際問(wèn)題切入的，需要運用語(yǔ)文學(xué)科中的大量基礎知識，這不僅要求教師對語(yǔ)文知識有精深了解，而且要熟悉多種研究方法，還需要對當前語(yǔ)文學(xué)科的前沿知識有比較深透的了解，這樣教師才能幫助學(xué)生設計出適宜的問(wèn)題情境和活動(dòng)方案，進(jìn)而引導學(xué)生開(kāi)展深入扎實(shí)的研究活動(dòng)。，可以說(shuō)，語(yǔ)文研究性學(xué)習要求教師發(fā)揮“導而弗牽…‘開(kāi)而弗達”的主導作用，而不是傳授、灌輸中的主導作用。教師如何指導學(xué)生開(kāi)展研究呢？
1．引導學(xué)生選擇課題語(yǔ)文研究性學(xué)習最難的可能是學(xué)生不知道怎樣去選擇一個(gè)適合自己開(kāi)展研究的課題。教師要導，就應導在關(guān)鍵問(wèn)題上。選擇課題要注意這樣幾個(gè)問(wèn)題：一是實(shí)際需要的原則。研究性學(xué)習不二定要像專(zhuān)家那樣，一定要解決什么具體的實(shí)際問(wèn)題，我們學(xué)習的關(guān)鍵是通過(guò)某一問(wèn)題的研究探尋，獲得研究問(wèn)題的方法，培養研究問(wèn)題的意識，因此高中生的）‘課題”與專(zhuān)家的“課題”的實(shí)際需要存在著(zhù)差距，高中課題研究重在從學(xué)生的興趣、能力和可能出發(fā)去選擇“課題”。二是可行性研究原則。并不是所有的被發(fā)現的問(wèn)題都值得研究或都有實(shí)力研究的，這就需要對問(wèn)題的價(jià)值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價(jià)值看，衡量課題有沒(méi)有研究?jì)r(jià)值，主要依據“是這一課題學(xué)生能不能占有詳細的資料，切不切合學(xué)生自身實(shí)際，符不符合學(xué)生思維能力。作為學(xué)生一般不宜選擇一個(gè)規模大、涉及因素多。周期性長(cháng)的復雜課題，而適宜選擇開(kāi)口小、周期短、便于占有材料的小課題。比如選《語(yǔ)文教材編寫(xiě)改革及其發(fā)展研究》為研究性學(xué)習課題，就超出學(xué)生實(shí)際水平和能力。
2．引導學(xué)生設計方案課題一旦確定下來(lái)，就要設計具體的研究方案，確保研究性學(xué)習有序、有效地推進(jìn)。一份好的設計方案應包括以下內容：A。課題的提出。包括課題提出的原因，課題內涵的界定，研究預期的目的。B。開(kāi)展研究采用的主要方法。C．開(kāi)展課題研究的活動(dòng)安排，具體到每一節課具體做什么。D。研究成果的結題形式。設計方案重點(diǎn)要考慮的是選擇研究方法和手段�！胺椒ǹ偸欠⻊�(wù)于特定的'研究目的的”。教師要告訴學(xué)生，如果研究的目的是形成新的科學(xué)事實(shí)，且對象又是活動(dòng)形態(tài)，就應該選擇觀(guān)察、調查、實(shí)驗等類(lèi)方法；如果研究對象是文獻形態(tài)的，就應該選擇文獻法和內容分析法；如果說(shuō)研究目的是要形成新科學(xué)理論，就應該選擇歸納演繹等理論研究方法。從我們語(yǔ)文研究課題看，絕大多數是文獻研究對象，文獻研究法和內容分析法是主要的研究方法。
3．導在學(xué)生研究疑難處在學(xué)生活動(dòng)難以深入進(jìn)行時(shí)，教師要適時(shí)地進(jìn)行活動(dòng)開(kāi)導，這種開(kāi)導主要是思維方法上的，而主要不是內容和答案上的，重在導疑、導難、導法。
三、學(xué)習空間：從封閉到開(kāi)放
以班級授課制為主要形式的學(xué)科課程，從書(shū)本到書(shū)本，從書(shū)本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。語(yǔ)文研究性學(xué)習呈開(kāi)放學(xué)習態(tài)勢。由于研究性學(xué)習形式的改變，學(xué)生必然會(huì )突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生定會(huì )在一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習環(huán)境中學(xué)習。這種開(kāi)放性改變的不僅僅是學(xué)習地點(diǎn)和內容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。非組織的社會(huì )化語(yǔ)文活動(dòng)將成為研究性學(xué)習的重要內容，如環(huán)境語(yǔ)文、街頭標語(yǔ)、廣告、影視傳播以及人際間語(yǔ)言交流等。學(xué)生可以到社會(huì )中搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到圖書(shū)館去查閱資料，可以到網(wǎng)上去發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)、研究自己喜歡探討的問(wèn)題�？傊�，語(yǔ)文研究性學(xué)習的學(xué)習方式將會(huì )有重大的變化。
四、學(xué)習形式：從單一到多樣研究性學(xué)習形式多種多樣且具有深度。
1．查閱資料語(yǔ)文研究性學(xué)習，收集、整理、研究與課題相關(guān)的文獻，意在通過(guò)對文獻的查閱鑒別。整理、分析，從而找出研究的問(wèn)題，明確：我到底要研究什么——術(shù)語(yǔ)的內涵、外延；我要解決什么問(wèn)題——課題研究是否有價(jià)值；我從哪里開(kāi)始研究起——前人留下了什么，有哪些方法可以借鑒；通過(guò)研究文獻對課題的內涵、外延、研究起點(diǎn)作出準確判斷，就能判斷課題的實(shí)用價(jià)值，選擇較恰當的研究方法。 要想在浩如煙海的各類(lèi)文獻資料中找到對特定研究課題有價(jià)值的文獻，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質(zhì)，確定搜尋的方向，其次要了解國內外主要期刊的分布及各類(lèi)期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻資料索引和目錄分類(lèi)的方法，掌握檢索的基本技能。高中語(yǔ)文課文《打開(kāi)知識寶庫的鑰匙——書(shū)目》就重點(diǎn)介紹了這一方面的知識。只有在此基礎上，才能迅速準確地找尋自己所需的文獻。二般說(shuō)來(lái)，學(xué)生起步階段，還不知道怎樣來(lái)搜索資料，查閱文獻，這就需要教師幫助學(xué)生查閱資料，有時(shí)要給學(xué)生開(kāi)出比較詳細的查閱書(shū)目，以便讓學(xué)生在短時(shí)間內就找到開(kāi)展研究的感覺(jué)，如我們常聽(tīng)到播音員報道我國又與哪國建交，實(shí)現了“邦交正�；�，如果提出一個(gè)問(wèn)題，“邦交”為何不說(shuō)“國交”呢？要真正解決這一問(wèn)題，就只能是研究文獻，查閱資料，找出例證，說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)。
2.合作學(xué)習現代社會(huì )的創(chuàng )新成果多是集體智慧的結晶，疑難問(wèn)題的解決常常需要多個(gè)個(gè)體的協(xié)作，建立研究性合作學(xué)習形式，其目的是使每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與。自我表現的機會(huì )，為學(xué)生共同尋求答案、解決疑難問(wèn)題提供舞臺，研究學(xué)習中，既可以是兩個(gè)互助組，也可以是四個(gè)合作組，各研究小組之間，可以進(jìn)行互查、互評、互幫、互學(xué)等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生合作解疑的積極性和主動(dòng)性。
3．寫(xiě)小論文小論文是總結課題成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的基本方式。寫(xiě)小論文是一種綜合素質(zhì)的訓練，也是開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習的重要目的，所以指導學(xué)生寫(xiě)好小論文，是語(yǔ)文研究性學(xué)習的重要內容。首先要告訴學(xué)生“學(xué)術(shù)論文”的一般知識�！吨腥A人民共和國國家標準UDGoo1．81，GB7713一87·科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫(xiě)格式》中規定：學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗性、理論性或觀(guān)測性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng )新見(jiàn)解和知識的科學(xué)記錄；或是某種已知原理應用于實(shí)際中取得進(jìn)展的科學(xué)總結，用以提供在學(xué)術(shù)會(huì )議上宣讀、交流；或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；或作其他用途的書(shū)面文件�！敝袑W(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題研究并描述其成果的有一定學(xué)術(shù)性和理論性的文章，自然不能?chē)栏癜瓷鲜鰳藴蕦Υ�，但我們必須講明基本要求，讓學(xué)生有“專(zhuān)業(yè)意識”和“學(xué)術(shù)意識”。語(yǔ)文研究性學(xué)習方法還很多，如社會(huì )調查、專(zhuān)題采訪(fǎng)等。
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