利用教材資源發(fā)揮準備題作用論文
利用教材資源發(fā)揮準備題作用
學(xué)生探究學(xué)習中充分發(fā)揮準備題的作用是至關(guān)重要的。準備題是探究學(xué)習的切入口，也是學(xué)生創(chuàng )新思維的金鑰匙，又是培養學(xué)生遷移意識和遷移能力，進(jìn)行探究學(xué)習的標桿。準備題的配置一般是根據知識間的聯(lián)系和組合、轉換等因素來(lái)確定的。它應有利于原認知結構的固化、順應等作用的發(fā)揮。所以說(shuō)準備題是極好的教學(xué)資源。怎樣使準備題發(fā)揮應有的作用呢？現聯(lián)系省編數學(xué)第八冊《四則混合運算和應用題》單元的教學(xué)，談?wù)勔恍┳龇ā?/p>
一、準備題是新舊知識連接處尋找生長(cháng)點(diǎn)的切入口。
數學(xué)知識的特點(diǎn)是新舊知識聯(lián)系緊密，舊知是學(xué)習新知的基礎；新知又是舊知的發(fā)展、順應或組合。所以新舊知識的連接處尋找知識生長(cháng)點(diǎn)的切入口。如式題例1和例2的教學(xué)，利用準備題引導學(xué)生尋找知識生長(cháng)點(diǎn)，例題如下：
例1計算120－36a4b8+35
例2計算（58+37）b（64-9a5）
上述二例是第七冊四則混合運算基礎上學(xué)習的新內容。為了充分利用已有知識，在新舊知識的連接處揭示知識生長(cháng)點(diǎn)。為此，教材設計了兩道準備題。
1、120-144b14+35
2、(58+37)b(64-45)
教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生計算，作運算順序的鋪墊，接著(zhù)組織學(xué)生比較準備題與例題之間的異同。這是教學(xué)的重點(diǎn)。在比較中可以清楚地知道準備題中的“144”和“45”，在例題中被等量的“36a4”與“9a5”所代替了。這樣就自然地揭示出知識生長(cháng)點(diǎn)，讓學(xué)生順著(zhù)這個(gè)切入口進(jìn)行探究學(xué)習。能化難為易，極大地激發(fā)學(xué)習積極性，主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的方法，主動(dòng)地獲得新知識。在探究過(guò)程中使學(xué)生了解知識的來(lái)龍去脈，有利認識構建。
二、準備題是已有知識庫里搜索相關(guān)舊知的金鑰匙。
在探究學(xué)習活動(dòng)中，往往運用“遷移規律”。用準備題這把金鑰匙打開(kāi)已有的知識庫，搜索與新知相關(guān)的舊知。激發(fā)遷移意識的沖動(dòng)，用“舊知”的原理、方法進(jìn)行探究學(xué)習。
本單元文字題教學(xué)的例4、例5，教材設計的準備題是：
1、100減40乘2的積，差是多少？
2、100除以25的商，加10，和是多少？
這兩道準備題是幫助學(xué)生啟開(kāi)已有知識庫，要搜索的有關(guān)知識技能是：
1、和、差、積、商的相關(guān)知識，它們是正確列式的知識基礎。
2、第七冊是用綜合法解文字題的，本冊則要求學(xué)生用分析法解。分析法解題在應用題教學(xué)時(shí)得到培養，這是一種技能的遷移。
鑒于此，教學(xué)時(shí)我做了如下安排：
1、只列式，不計算。說(shuō)說(shuō)你列式的理由。
2、你是怎樣進(jìn)行解題分析的？會(huì )用從問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行解題分析嗎？（同桌討論完成）
準備題教學(xué)應該與“復習檢查“教學(xué)環(huán)節區別開(kāi)來(lái)。堅決摒棄那些無(wú)為的學(xué)習活動(dòng)，使它真正成為啟開(kāi)已有知識庫的金鑰匙。為學(xué)生順利開(kāi)展探究學(xué)習作遷移意識和遷移能力的鋪墊。
三、準備題是知識平臺上進(jìn)行探究學(xué)習活動(dòng)時(shí)的標桿。
數學(xué)知識往往有一個(gè)最近知識發(fā)生區。教材在這個(gè)知識發(fā)生區內搭建了探究知識的平臺。這是極好的`教學(xué)資源。我們就充分利用知識平臺，引導學(xué)生探索它們之間的發(fā)展變化規律。在知識平臺上準備題是比較好的“標桿“。如應用題例3，教材設置的知識平臺由三部分組成。
1、準備題1。同學(xué)們參加建校勞動(dòng)，王剛4次搬磚20塊。照這樣計算，7次搬磚多少塊？
2、例3。同學(xué)們參加建校勞動(dòng)，王剛4次搬磚20塊。照這樣計算，他再搬3次，一共搬磚多少塊？
3、編者要求學(xué)生把例3的問(wèn)題改成“搬7次可以比原來(lái)多搬多少塊？”變化題是：“同學(xué)們參加建校勞動(dòng)，王剛4次搬磚20塊。照這樣計算，搬7次可以比原來(lái)多搬多少塊？”
例3和變化題都是從準備題1發(fā)展變化而來(lái)的。掌握“怎樣變化發(fā)展的”是探究學(xué)習的關(guān)鍵。教學(xué)中應把準備題1作為比較的“標桿”。
首先，引導學(xué)生將例3與準備題作比較，異中找同。弄明白準備題中的“搬7次”在例3里改成“再搬3次”�！鞍�7次”和“再搬3次”，雖然條件的敘述改變了，再把問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)考慮，“搬磚的實(shí)際次數沒(méi)有變”。從而可找到例3的解題方法。
其次，把變化題與準備題1進(jìn)行比較，同中查異。它們的已知條件相同，問(wèn)題改變了。
教學(xué)中我們應該充分利用知識平臺，以準備題作“標桿”進(jìn)行分析比較。揭示習題之間的發(fā)展變化規律，對應用題的結構特征有清晰的認識。這對提高應用題的解題能力極有裨益。學(xué)生的創(chuàng )新思維也能得到培養，遷移意識和遷移能力才能得到鍛煉。
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