體育教師作用發(fā)揮研究的論文
論文關(guān)鍵詞：體育課程內容資源體育教師特點(diǎn)任務(wù)
論文摘要：體育課程內容資源開(kāi)發(fā)的主體，是體育課程內容資源開(kāi)發(fā)的一個(gè)核心問(wèn)題。體育學(xué)科專(zhuān)家、體育教師和學(xué)生是體育課程內容資源開(kāi)發(fā)的主要參與者，構成了體育課程內容資源開(kāi)發(fā)的三個(gè)不同層面的主體。其中，體育教師在體育課程內容資源開(kāi)發(fā)中起著(zhù)核心作用。
一、前言
新中國成立60年來(lái)，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，在廣大學(xué)校體育工作者的共同努力和社會(huì )、學(xué)校的大力支持下，我國的基礎教育體育課程改革取得了很大的成就。主要表現在：體育課程對改善學(xué)生的體質(zhì)狀況發(fā)揮了重要的作用；增強了學(xué)生體質(zhì)已成為學(xué)校體育工作者的共識；建立了一套較為完整的、規范的體育課程管理體系，教學(xué)內容的選擇性大，由“一綱一本”向“一綱多本”轉變，教材質(zhì)量逐漸提高；體育教學(xué)研究取得了長(cháng)足的發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中出現了一些注重學(xué)生主動(dòng)、積極、快樂(lè )學(xué)習的成功改革經(jīng)驗，這主要歸功于參與體育課程內容資源開(kāi)發(fā)的主體之一——體育教師。
二、體育課程內容資源開(kāi)發(fā)主體——體育教師
1.體育教師在開(kāi)發(fā)體育課程內容資源方面的特點(diǎn)
教師是課程實(shí)踐的核心人物，他們在課程實(shí)施中扮演著(zhù)主要角色。同樣，體育教師在體育課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中也起著(zhù)核心作用。他們雖然在教育及體育方面的理論水平不及體育學(xué)科專(zhuān)家，但卻具有體育學(xué)科專(zhuān)家沒(méi)有的優(yōu)勢：首先，他們與學(xué)生接觸更廣泛，了解學(xué)生的個(gè)性差異和日常交往行為，最了解學(xué)生的想法和感受；其次，他們掌握了體育課程實(shí)踐的第一手資料，而這正是體育學(xué)科專(zhuān)家所非常缺乏的。體育課程內容資源開(kāi)發(fā)的效果，在很大程度上是由體育教師所決定的。主要有以下特點(diǎn)：
（1）開(kāi)發(fā)體育課程內容資源是體育教師工作程序中的重要環(huán)節。
教師是課程的具體實(shí)施者，但這并不意味著(zhù)教師在實(shí)施過(guò)程中就必須完全地執行課程專(zhuān)家所編制的方案，而是應該在一定具體的現實(shí)條件下，從課程實(shí)施的現實(shí)情境出發(fā)，充分開(kāi)發(fā)和利用一切課程資源，對有限的課程資源作無(wú)限的探索。因為影響體育課程實(shí)施的因素可能有很多，不僅受學(xué)生主體需要的制約，而且受學(xué)校場(chǎng)地、器材、師資、季節、氣候等多種因素的制約。也就是說(shuō)，在體育課程方案的實(shí)施中，不能也不可能復制或照搬課程方案，必須經(jīng)過(guò)體育教師的再創(chuàng )造過(guò)程，他們必須根據自己的教學(xué)習慣、行為方式、學(xué)校條件、學(xué)生特點(diǎn)、場(chǎng)地器材、季節、氣候等多種因素對體育課程目標、內容和方法進(jìn)行適度調整。為了保證體育課程的實(shí)施效果，他們還必須有目的、有計劃地進(jìn)行體育課程內容資源開(kāi)發(fā)。
（2）開(kāi)發(fā)成果以各種具體的體育課程內容為主，開(kāi)發(fā)過(guò)程具有動(dòng)態(tài)性和連續性。
與體育學(xué)科專(zhuān)家不同的是體育教師開(kāi)發(fā)的主要成果不是體育教材，而是各種具體的體育課程內容，或者說(shuō)是如何實(shí)施體育課程的具體方案。體育教師在體育課程的實(shí)施過(guò)程中，時(shí)刻面臨著(zhù)三個(gè)必須解決的問(wèn)題：第一，如何根據課程要求選擇課程內容；第二，如何使所選擇的課程要求適應學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)校的條件和教師自身的特點(diǎn)；第三，如何將課程內容通過(guò)體育教學(xué)來(lái)具體實(shí)施，實(shí)施的具體目標、程序、步驟、方法、形式是什么等。這就構成了體育課程實(shí)施的三個(gè)基本環(huán)節，即體育課程內容選擇、體育課程內容調適和體育課程內容應用。這三個(gè)基本環(huán)節的連續推進(jìn)，每一步都涉及資源的開(kāi)發(fā)問(wèn)題，都必須以體育課程內容資源的開(kāi)發(fā)作為前提條件和基礎。由于體育課程實(shí)施的環(huán)節是連續不斷的，因此體育教師在每個(gè)環(huán)節中對體育課程內容資源的開(kāi)發(fā)也是連續的和動(dòng)態(tài)的，而且每個(gè)環(huán)節的體育課程內容資源開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗和成果，反過(guò)來(lái)又為下一輪體育課程實(shí)施提供依據和參考。只要體育課程實(shí)施不結束，體育課程內容資源開(kāi)發(fā)的活動(dòng)就不會(huì )終止。
（3）教師之間的合作和與專(zhuān)家之間的合作是體育教師開(kāi)發(fā)體育課程內容資源的主要方式。
在體育課程內容資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，體育教師并非獨自探索，他們除了要接受體育學(xué)科專(zhuān)家的指導并與他們合作外，還要與本�；蛲庑ｓw育教師等人員進(jìn)行多方面的合作。體育教師之間的合作，本質(zhì)上是體育教師作為專(zhuān)業(yè)人員之間的交往、互動(dòng)與學(xué)習，其合作的基本形式包括對話(huà)、信息交流、經(jīng)驗共享、座談會(huì )、專(zhuān)題討論、協(xié)作研究課題等。無(wú)論采用何種合作方式，體育教師之間的合作、信任、支持、交互作用和開(kāi)放性的交往越理想，體育課程內容資源開(kāi)發(fā)實(shí)施的效果就越明顯。體育教師與專(zhuān)家的合作，是我們期待的較為理想的模式之一，但是需要一定的前提條件，如專(zhuān)家是否愿意、有無(wú)時(shí)間參與合作等。
（4）課堂教學(xué)既是開(kāi)發(fā)體育課程內容資源的主要途徑，又是推廣開(kāi)發(fā)成果的主要途徑。
課堂既是進(jìn)行體育課程和教學(xué)研究的平臺，又是推廣體育課程內容資源開(kāi)發(fā)成果的主要途徑。一方面，體育是在課堂實(shí)踐中所開(kāi)發(fā)的各種體育課程內容資源，都可以通過(guò)體育課堂教學(xué)的具體實(shí)施來(lái)檢驗效果、發(fā)現不足，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。另一方面，有些體育課程內容資源如學(xué)生的生活經(jīng)驗，需要體育教師通過(guò)體育課堂教學(xué)引導學(xué)生通過(guò)思考、探究、實(shí)踐才能完成，也就是說(shuō)，沒(méi)有師生在體育課堂上的互動(dòng)與交往，就不可能實(shí)現這一類(lèi)體育課程內容資源的開(kāi)發(fā)。
2.體育教師開(kāi)發(fā)體育課程內容資源的任務(wù)
課程資源的開(kāi)發(fā)為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)找到了一條理想的途徑，課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程就是教師專(zhuān)業(yè)不斷成長(cháng)的過(guò)程，開(kāi)發(fā)程度和范圍將決定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的程度和水平。長(cháng)期以來(lái)，體育課程內容基本上是由專(zhuān)家預先規劃設定的體育知識、技術(shù)、技能體系和載體，形成了“專(zhuān)家設計課程、教師教課程、學(xué)生學(xué)課程”的模式。這不僅束縛了體育教師的手腳，使他們變成了固定的體育課程內容的傳授“機器”，而且使得最寶貴的體育課程內容資源——體育教師和學(xué)生的經(jīng)驗被白白浪費了。體育課程內容資源的開(kāi)發(fā)，將打破傳統的以教材為中心的體育課程模式，充分釋放出體育教師的.“能量”，有效地促進(jìn)體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使他們真正成為體育課程開(kāi)發(fā)的“主人”。（1）對體育教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。
教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。體育教材也是如此，雖然它是體育學(xué)科專(zhuān)家根據體育課程標準和一定原則編寫(xiě)的，但要進(jìn)入體育課程成為具體的體育課程內容，還必須經(jīng)過(guò)體育教師的再次和多次開(kāi)發(fā)。體育教師對體育教材的二次加工過(guò)程，實(shí)際上需要解決以下幾個(gè)矛盾：第一，使體育教材內容具有適應性，即使體育教材能夠適應本學(xué)校的條件和學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。第二，使體育教材內容問(wèn)題化。在問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生不斷探索未知的熱情。第三，使體育教材結構化，盡可能讓學(xué)生掌握各種體育知識和身體練習的基本結構和要素，知道事物之間的關(guān)聯(lián)，并能舉一反三。第四，使體育教材內容生活化，盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗作為他們的學(xué)習起點(diǎn)，使教材回歸生活。
（2）積極開(kāi)發(fā)特色性強的體育課程內容資源，并將開(kāi)發(fā)成果系統化。
除了體育教材的二次開(kāi)發(fā)以外，體育教師還要在教學(xué)實(shí)踐中根據實(shí)際需要不斷開(kāi)發(fā)其他各種體育課程內容資源，特別是民族特色、地區特色、學(xué)校特色和學(xué)生特色的體育課程內容資源，并將這些資源轉化為各種內容新穎、形式多樣、適應性和操作性強的體育課程內容。另外，體育教師還要將這些開(kāi)發(fā)的內容進(jìn)行總結，使之系統化，并爭取在此基礎上編寫(xiě)出具有本校特色的體育教材。
（3）要重視隱性體育課程內容資源的開(kāi)發(fā)、利用。
更加關(guān)注隱性體育課程內容資源的開(kāi)發(fā)、利用也是體育課程內容資源開(kāi)發(fā)、利用過(guò)程中的重要方面。所謂隱性體育課程內容，就是指隱藏在體育知識、技術(shù)、技能里的那些關(guān)于體育情感、體育精神、體育意識以及學(xué)生人格（心理、性格、社會(huì )化）教育等方面的內容。隱性體育課程內容具有極強的教育價(jià)值，對于培養和發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì )適應能力具有積極的作用。但隱性課程內容也具有隱含性、不確定性等特點(diǎn)。因此體育教師要通過(guò)有意識的、多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)將體育課程內容中隱含的、不確定的課程內容開(kāi)發(fā)出來(lái)，呈現于學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中。因為學(xué)生的經(jīng)驗是非常重要的體育課程內容資源，它們直接源自學(xué)生真實(shí)的生活，有些內容資源甚至可以說(shuō)是學(xué)生集體智慧的象征。如果我們能夠通過(guò)體育教學(xué)進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)和利用，將對體育教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式的變革產(chǎn)生積極的影響，尤其可以促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。因此，體育課程內容資源的開(kāi)發(fā)不僅應是教師發(fā)揮創(chuàng )造性的過(guò)程，同時(shí)還應是師生互動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生發(fā)揮主體性的過(guò)程。在課程資源的開(kāi)發(fā)、利用過(guò)程中，我們應努力做到與學(xué)生的直接經(jīng)驗相結合，與學(xué)生的日常生活相結合，與學(xué)校課外體育活動(dòng)相結合，以激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習的積極性，更高效地發(fā)揮學(xué)校體育的功能。
（4）總結與反思體育教學(xué)活動(dòng)。
有些體育教師對體育課程內容資源的開(kāi)發(fā)表現出極大的熱情，然而當這些教學(xué)內容進(jìn)入課堂時(shí)，則出現了很多問(wèn)題。有時(shí)教師教得力不從心，學(xué)生學(xué)得也很吃力；有時(shí)課堂教學(xué)缺乏明確的目標，學(xué)生學(xué)無(wú)所得，課堂教學(xué)如“走馬觀(guān)花”。之所以這樣，原因就在于他們忽視了體育課程內容資源開(kāi)發(fā)成果的系統化和完整性。因此，體育教師除了重視體育課程內容資源開(kāi)發(fā)的成果外，還要學(xué)會(huì )對體育教學(xué)活動(dòng)的自我總結與思考，要善于通過(guò)課后教學(xué)記錄、與他人交流教學(xué)心得、自我反思等，從實(shí)踐中總結出有利于體育課程內容資源開(kāi)發(fā)的各種經(jīng)驗。只有這樣，體育課程內容資源開(kāi)發(fā)才能取得實(shí)實(shí)在在的效果。
當然，在體育課程內容資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，除了體育教師外，還要充分發(fā)揮其他主體的作用，如體育學(xué)科專(zhuān)家、學(xué)生、學(xué)校其他課程教師、學(xué)校行政管理人員、教育行政部門(mén)管理人員、學(xué)生家長(cháng)、社區居民，以及其他專(zhuān)業(yè)人士如業(yè)余體校教練員、運動(dòng)員等。在開(kāi)發(fā)體育課程內容資源的過(guò)程中，我們應該根據需要盡量“人盡其用”。
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