巧用前置性學(xué)習任務(wù),激勵學(xué)生自由表達的論文
前置性學(xué)習任務(wù)，通俗地說(shuō)就是學(xué)生先學(xué)的內容，目的在于讓學(xué)生通過(guò)先學(xué)習，以便確定英語(yǔ)課堂教學(xué)的起點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的“學(xué)”的方式。前置性學(xué)習任務(wù)發(fā)揮的真正作用在于拋磚引玉，旨在讓學(xué)生能預設與把握下一節課的主要脈絡(luò )，服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。那么小學(xué)英語(yǔ)課堂上教師該如何巧妙運用前置性學(xué)習任務(wù)引導、點(diǎn)撥、指導并鼓勵學(xué)生自由表達英語(yǔ)呢？
一、圍繞文本重難點(diǎn)，設置情趣性話(huà)題
前置性任務(wù)設置的宗旨在于讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)為學(xué)生提供相關(guān)的英語(yǔ)知識結構體系，去幫助小學(xué)生在通俗易懂、深入淺出的學(xué)習活動(dòng)中理解、掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識技能技巧�，F代英語(yǔ)教育研究認為圍繞英語(yǔ)學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)設置一定的情趣性話(huà)題，有利于在激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)思考、積極表達交流的基礎上強化理解記憶。
圍繞小學(xué)英語(yǔ)教材（文本）重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)設置相應的情趣性的表達話(huà)題，能夠讓小學(xué)生在自主熟悉的學(xué)習內容引導下主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習全過(guò)程并且積極地探究嘗試。教師可以圍繞學(xué)生理解教材（文本）難點(diǎn)之處，設置相適宜的預習性導學(xué)思考話(huà)題，讓小學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)思考的過(guò)程中形成自主特有的認知結構、獨特感悟。教師應鼓勵小學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，激活靈性、啟迪思維，發(fā)揮創(chuàng )造性，大膽探究、大膽嘗試從前置性學(xué)習任務(wù)的思考過(guò)程中發(fā)現、提取、總結、歸納有用的表達信息，從而增強小學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。而主動(dòng)性的學(xué)習是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的，學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，努力發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，能用自己的語(yǔ)言與方式去表達和闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。教師應鼓勵小學(xué)生圍繞表達的中心任務(wù)，大膽探索嘗試運用多樣化的語(yǔ)言表達形式進(jìn)行溝通、進(jìn)行交流，增強認知能力、感悟能力。
教師圍繞英語(yǔ)教材（文本）的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)設置情趣性的話(huà)題，能夠讓學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性得到淋漓盡致的發(fā)揮，學(xué)生能大膽地表達、大膽地展現自我、張揚個(gè)性，開(kāi)發(fā)智慧潛能，主動(dòng)參與，大膽表達。比如，《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（Fun with English）5B Unit 6 A PE lesson中的“Read and say”教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，大膽表達“假如十三年后你是一位體育教師，你會(huì )如何上一堂體育課”。教師應鼓勵學(xué)生大膽想象、自由表達，鼓勵學(xué)生們圍繞著(zhù)“How many subjects in your school？”與“How do you make your PE lesson more wonderful？”話(huà)題展開(kāi)討論探究，通過(guò)自主探究、合作交流等學(xué)習形式，引導學(xué)生自由表達、暢所欲言，學(xué)生們在興致勃勃的討論探究中掌握了教材（文本）的知識要點(diǎn)，強化了認知感悟，增強了自主學(xué)習的能力。
二、自主選擇任務(wù)，激發(fā)表達潛能
201X年版英語(yǔ)課程標準倡導在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習。因為小組合作學(xué)習有利于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習上的相互幫助、共同進(jìn)步，有利于激勵學(xué)生個(gè)體發(fā)揮出自己的最高水平。運用小組合作形式強化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，能讓學(xué)生在小組成員的互相討論、互相交流碰撞中加深理解，感悟學(xué)習內容。教師應讓學(xué)生明確自己的學(xué)習責任，才更有利于學(xué)生自由表達、自主探究、大膽發(fā)現。教師如能依據英語(yǔ)課堂學(xué)習的內容為學(xué)生精心設置具有多樣化和可探究性的話(huà)題，能讓學(xué)生的思維更開(kāi)闊，表達更自由更積極更投入。教師可以在教學(xué)過(guò)程中根據學(xué)習的內容為學(xué)生設置相應的表達交流的任務(wù)，讓學(xué)生在交流、對話(huà)、溝通中進(jìn)行認知建構。教師可以鼓勵合作學(xué)習，讓小組成員從自身特點(diǎn)出發(fā)有針對性地自主選擇適合自己的話(huà)題任務(wù)，讓合作學(xué)習小組成員在自己選擇的話(huà)題任務(wù)中巧妙運用多樣化的語(yǔ)言，嘗試表達、大膽表達，激發(fā)合作學(xué)習小組成員的表達潛能。
比如，在5B Unit 9 The English club的“Read and say”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結合課堂教學(xué)中“How much do you know about countries in the world？”的表達要求，鼓勵學(xué)生圍繞著(zhù)“Which national flag do you like in the world？”這個(gè)學(xué)習任務(wù)進(jìn)行大膽探索、大膽嘗試，主動(dòng)去搜集相關(guān)資料，引導、點(diǎn)撥、指導學(xué)生在自主表達、自由表達的`基礎上不斷強化、完善自己的認知結構，提高整體感悟和靈活運用問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在這樣的話(huà)題任務(wù)驅使下進(jìn)行交流表達，有利于加深理解感知，有利于學(xué)生內化語(yǔ)言知識，更有利于在主動(dòng)表達、自由表達的過(guò)程中豐富情感、活化思維、激發(fā)想象、提升智慧，開(kāi)發(fā)潛能。
三、構建模擬情境，拓展表達深度
建構主義學(xué)習理論特別重視情境在教學(xué)中發(fā)揮的作用，強調構建有效的模擬學(xué)習情境，能夠讓學(xué)生更進(jìn)一步理解知識，感悟知識。教師應努力構建與文本相似的學(xué)習情境，讓學(xué)生在自選角色的過(guò)程中主動(dòng)地探究知識，以進(jìn)一步增加學(xué)生認知的深度與廣度。學(xué)生在教師構建的模擬情境中學(xué)習主動(dòng)性與創(chuàng )造性會(huì )更強烈，表達欲望同樣會(huì )更強烈。英語(yǔ)教材（文本）常常會(huì )為學(xué)生提供豐富的、情趣盎然的表達話(huà)題，倡導學(xué)生在自主模擬、大膽探索、大膽嘗試的過(guò)程中體驗、感悟Mike、Wang Bing、Su Hai、Bobby等不同的角色。教師應鼓勵學(xué)生針對自身的實(shí)際，在學(xué)生自身的“最近發(fā)展區”內，多參與表達、多進(jìn)行互動(dòng)交流，以碰撞思想，實(shí)現智慧的分享。讓學(xué)生在不同角色的引導下拓展表達的深度與廣度。
總之，巧妙將學(xué)習任務(wù)前置是提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的前提與關(guān)鍵所在�？茖W(xué)、合理的前置性學(xué)習任務(wù)為學(xué)生的自主學(xué)習、自主發(fā)展提供了更多的可能性，學(xué)生在完成前置性任務(wù)的過(guò)程中豐富了語(yǔ)言積累，拓展了思維的深度與廣度，還有利于學(xué)生表現自我、張揚個(gè)性、啟迪靈性，更拓展了學(xué)生的視野，增長(cháng)了學(xué)生的知識，體驗了學(xué)習成功的愉悅，為實(shí)現英語(yǔ)高效課堂提供了保障，促進(jìn)了學(xué)生的可持續發(fā)展。
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