培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性的論文

　　學(xué)生自主學(xué)習是一種自律學(xué)習，是一種主動(dòng)學(xué)習，因為每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的人，學(xué)習是學(xué)生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導作用，每一個(gè)學(xué)生都有一種獨立的要求，除有特殊原因外，都有相當強的獨立學(xué)習能力，現行教學(xué)改革要求改變單純接受式學(xué)習，講究從“一刀切”教學(xué)向關(guān)注個(gè)體差異的教學(xué)轉變，強調發(fā)現學(xué)習、探究學(xué)習、研究學(xué)習、自主學(xué)習顯得更加重要。正因為如此，培養學(xué)生自主學(xué)習數學(xué)的能力顯得十分重要。

　　一、課前探究自主參與形式

　　教師備課時(shí)應盡可能考慮學(xué)生的全員參與；注重知識探索過(guò)程中的能力轉化；注重認識與情感的和諧發(fā)展。備課時(shí)，要密切將學(xué)生生活經(jīng)驗與認知活動(dòng)結合起來(lái)，盡量在學(xué)生的情緒體驗中找到相應的支撐點(diǎn)，使學(xué)生的心理定向、情緒定向、思維定向，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的形成，調動(dòng)其學(xué)生積極性，促使學(xué)生自覺(jué)有效地參與到教與學(xué)的雙邊活動(dòng)之中。

　　有鑒于此，我采用了“實(shí)踐——觀(guān)察——總結”的教學(xué)步驟，先由學(xué)生在教師不加指點(diǎn)的情況下進(jìn)行實(shí)踐操作，留給學(xué)生探索的時(shí)空，讓學(xué)生自己去想、去說(shuō)、去做同時(shí)，在實(shí)踐中，也必然有部分學(xué)生會(huì )碰到以些障礙，可讓他們合作討論，也可以讓他們質(zhì)問(wèn)難。然后，教師再不失時(shí)機地向學(xué)生展示規范操作的全過(guò)程。此時(shí)此刻，學(xué)生們有的急切地想知道自己實(shí)踐操作是否正確；有的則想弄懂尚未掌握之處，他們的注意力會(huì )高度集中，從而使教師的“導”起到了事半功倍的效果。最后，通過(guò)比較讓學(xué)生肯定自己的成功之處，發(fā)現和彌補自己的不足。這樣，使學(xué)生既掌握了正確的操作方法，又初步學(xué)會(huì )了正確的學(xué)習方法，同時(shí)也進(jìn)一步提高了參與熱情，可謂一舉三得。

　　二、課內挖掘自主參與潛能

　　1、喚醒學(xué)生自主參與的意識

　　教師在教學(xué)時(shí)要創(chuàng )設一個(gè)民主、和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢想、敢問(wèn)，促使學(xué)生形成一個(gè)健康的學(xué)習心態(tài)，從而調動(dòng)其自主參與學(xué)習的內驅力；另一方面教師在組織學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)時(shí)，要充分利用小學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)的的心理特征，創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，喚醒其參與學(xué)習的熱情。

　　激發(fā)學(xué)生的求知欲。主要途徑有兩個(gè)：其一營(yíng)造課堂氛圍。通過(guò)教師營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生因惑質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懸念，進(jìn)入欲罷不能的心里狀態(tài)，進(jìn)入發(fā)現者的“憤悱”狀態(tài)，或在問(wèn)題中溶入一些趣味，激發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的欲望與興趣。其二創(chuàng )設問(wèn)題情境，通過(guò)設計一個(gè)問(wèn)題的模擬發(fā)現過(guò)程或借助類(lèi)比聯(lián)想等方法，使學(xué)生置身于發(fā)現問(wèn)題的情境中，進(jìn)入發(fā)現者的角色，從而激發(fā)學(xué)生生疑質(zhì)疑。

　　然而，有的教師認為，高年級學(xué)生自主參與的意識似乎已進(jìn)入“休眠”狀態(tài)，“導”也無(wú)用。其實(shí)不然，試想，隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，其見(jiàn)識愈廣、思維也愈成熟，“自主”的意識也就更強，他們怎會(huì )甘心做學(xué)習的傀儡？他們有他們的.思想，他們有他們的見(jiàn)解，他們有交流自己想法的愿望與熱情。只要教師能善加引導，相信星星之火，也可燎原。

　　這一點(diǎn)，我在平時(shí)教學(xué)中深有體會(huì )。例如，教學(xué)“比例尺”一課，我便為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)“課堂旅游”的情境，激勵學(xué)生量地圖算旅程。

　　這時(shí)，教師尚未向學(xué)生介紹比例尺的有關(guān)知識，而故意讓學(xué)生自己敞開(kāi)思路，尋求計算旅程的方法。過(guò)了一會(huì )兒，學(xué)生紛紛舉手質(zhì)疑問(wèn)難。此時(shí)再順水推舟，讓學(xué)生自己理一理：“要算出旅程，必須知道哪些知識；這些知識有哪些能自己看書(shū)解決；還有哪些問(wèn)題，提出來(lái)大家討論�！边@樣，就使學(xué)生在大腦高度興奮的狀態(tài)下，既緊張又輕松地認識和掌握了比例尺以及運用比例尺計算路程的方法。

　　2、提高學(xué)生自主參與的能力

　　培養能力、發(fā)展智力是發(fā)揮學(xué)生主體作用的最終歸宿，需要學(xué)生在長(cháng)期的探索、實(shí)踐中不斷掌握各種自主參與的方法，并在靈活運用方法積極主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程中使能力得以發(fā)展。所以，學(xué)會(huì )自主參與的方法是培養能力、發(fā)展智力的關(guān)鍵所在。著(zhù)名數學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“‘人’之可貴在于能創(chuàng )造性地思維�！眲�(chuàng )造性是人的一種本能。學(xué)生在學(xué)習數學(xué)過(guò)程中大膽猜想，能在學(xué)習方法、解題思路上“另辟蹊徑”、“別出心裁”，而且往往比老師介紹的那種方法更為簡(jiǎn)捷，易于接受。這說(shuō)明了學(xué)生的內心深處那種潛在的創(chuàng )造欲望，期望得到老師的認可。因此，我們教師就正視學(xué)生的這種超越的想象能力，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。

　　如在、“分數與除法的關(guān)系”一課教學(xué)中，教師首先出示準備題：“把1塊餅平均分給4個(gè)孩子，每個(gè)孩子分得多少塊？”學(xué)生順利解決后，教師再出示例題：“把3塊餅平均分給4個(gè)孩子，每個(gè)孩子分得多少塊？”由于單位“1”發(fā)生了變化，使學(xué)生在理解上遇到了障礙，新舊知識之間產(chǎn)生了強烈的矛盾。通過(guò)短時(shí)間的思考，學(xué)生心存疑慮，有了合作學(xué)習的需要。這時(shí)，教師再順應學(xué)生的需要，安排四人一組進(jìn)行操作討論，讓學(xué)生自己在小組學(xué)習中提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　這一系列安排，既順應了學(xué)生的心理需要，又發(fā)揮了群體的積極功能，提高了學(xué)生個(gè)體自主參與學(xué)習的動(dòng)力和能力，使學(xué)生初步掌握了合作學(xué)習的方法，培養了學(xué)生的合作精神。

　　應當注意的是，學(xué)生自主參與的方法雖然顯現出一定的差異性，但是，在一堂課中，各種自主參與的方法又不是絕對孤立的。它們相互聯(lián)系，相互配合，共同構建了一個(gè)完整的自主參與的方法體系。教師應根據知識類(lèi)型與課堂教學(xué)結構的不同幫助學(xué)生綜合運用和掌握各種自主學(xué)習的方法，促進(jìn)其學(xué)習能力的全面提高。

　　三、課后延續自主參與熱情

　　教師不但要在課內激發(fā)和維持學(xué)生自主參與的意識，更要將課內迸發(fā)出的參與熱情有效地延續到課后，以促進(jìn)使其在課外積極主動(dòng)地探索數學(xué)知識的奧秘，并由此體驗到數學(xué)知識散發(fā)出的魅力，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習數學(xué)的濃厚興趣，從而使學(xué)生從課內到課外始終處于積極主動(dòng)、自覺(jué)參與的氛圍之中。實(shí)踐證明，小學(xué)生具有愛(ài)與人交往，好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習搭建了更為開(kāi)放的舞臺。學(xué)生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng )造心理學(xué)研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng )造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養”式教學(xué)格局。因此，在教學(xué)中應創(chuàng )設多種形式、多種目標的交流平臺，以發(fā)展學(xué)生自主性。

　　總之，教學(xué)中教師始終要做到“心中有學(xué)生、心中有主體”，真正將自主學(xué)習的觀(guān)念轉變?yōu)槲覀冏杂X(jué)的教育教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展。當然，要培養學(xué)生的自主性，僅停留在創(chuàng )設這些教學(xué)活動(dòng)平臺上是不夠的。教師首先要具有自主意識，注重創(chuàng )設寬松、民主、富于創(chuàng )新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性，注意抓住一切時(shí)機激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的欲望……只有教師在教學(xué)中真正樹(shù)立了自主意識，學(xué)生的自主性向才能得以培養，其自主性才能得以弘揚。