信息技術(shù)教學(xué)論文
第一篇：高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效探究
一、加大多媒體的有效使用，提高輔助教學(xué)的效率
我們知道高中信息技術(shù)課程中不僅需要對理論知識的深刻理解，更需要學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養。學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習是理論知識和上機操作的有機統一。作為信息技術(shù)教師不僅要重視理論知識的學(xué)習，更要重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養。對于信息技術(shù)的理論知識的學(xué)習來(lái)說(shuō)，確實(shí)是顯得比較抽象，學(xué)生學(xué)習也比較枯燥。僅靠傳統的黑板教學(xué)模式很難取得較好的教學(xué)效果。如何使抽象理論內容形象有趣的展現在學(xué)生的面前，讓學(xué)生更加利于接受和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我想一個(gè)有效的方法就是充分發(fā)揮多媒體的輔助作用。改變教學(xué)手段，利用多媒體輔助教學(xué)成為必然的選擇。我們信息技術(shù)教師利用多媒體教學(xué)有兩種不同的方式：
1.使用課件組織信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)
多媒體課件使用聲、光、電等多種技術(shù)，為學(xué)生呈現圖片、視頻、聲音等在多個(gè)方面給與學(xué)生全方位、多角度的刺激，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)有效理解。適當使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)可以獲得較好的教學(xué)效果。將教學(xué)所需的數據、文字、圖像、聲音有機的融為一體，制作成相應的課件后，既可以重復使用還可以按照教學(xué)的需要隨時(shí)調整課件各部分的組合。一個(gè)設計合理的多媒體教學(xué)課件可以有效地刺激學(xué)生的各種感官，提高學(xué)習的積極性和效率。教學(xué)實(shí)踐證明，利用多媒體課件開(kāi)展教學(xué)，可以把抽象的知識形象化、把難的知識簡(jiǎn)單化、把復雜的知識步驟化，降低了學(xué)生的學(xué)習難點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習可操作性，有效地提高了教育教學(xué)的實(shí)際效果。
2.在機房利用教學(xué)軟件指導學(xué)生進(jìn)行操作練習
在機房里上課主要使用多媒體開(kāi)展教學(xué)，可以把教學(xué)步驟展示在大屏幕上，引導學(xué)生進(jìn)行操作練習。教師在教師機上的操作過(guò)程通過(guò)軟件同步顯示在學(xué)生機上，每個(gè)學(xué)生都可以仔細觀(guān)察教師的操作。當教師演示操作完成后，學(xué)生可以立即模仿老師的操作過(guò)程，課堂教學(xué)效率得到極大的提高。這種手把手的教師模式，可以降低學(xué)生操作的難度。有效的提高了學(xué)生的可操作性。所以，這種方式是目前信息技術(shù)學(xué)科的主要教學(xué)方式，其優(yōu)點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的。我們進(jìn)行信息技術(shù)課程的教學(xué)，應該充分利用好多媒體教學(xué)手段及上機操作這一優(yōu)勢。并注重配合其它學(xué)科的教學(xué)，提高課程整合的質(zhì)量。使學(xué)生掌握好信息技術(shù)這種終生受用的學(xué)習知識和提高技能的認知工具，培養他們良好的信息素養，從而大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。
二、把上機操作實(shí)現任務(wù)化、情境化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
對于信息技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，除了讓學(xué)生獲得必要的計算機理論知識，更重要的就是要讓學(xué)生進(jìn)行上機操作實(shí)現學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生動(dòng)手操作是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的一大特點(diǎn)。通過(guò)上機操作，學(xué)生可以將學(xué)到的理論知識馬上付諸實(shí)踐，手腦并用，可以極大地提高學(xué)習的興趣，有效的提高教育教學(xué)的實(shí)際效果。學(xué)生上機操作的實(shí)際效果直接關(guān)系到計算機教學(xué)的實(shí)際成果。如何組織有效的上機操作訓練，就成為信息技術(shù)教師最關(guān)心的問(wèn)題。如果教師組織上機操作不成功，會(huì )直接影響學(xué)生學(xué)習熱情和學(xué)生的學(xué)習興趣，影響教學(xué)的效果。如何組織有效的上機操作呢？下面，談一談我的看法：
1.教師要教育學(xué)生明確上機任務(wù)，明確上機目的
有目標的教學(xué)和有目標的學(xué)習才能有的放矢，提高學(xué)習效果。不僅如此，明確的上機目的還能夠有效地為此學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)生的學(xué)習行為。為了防止學(xué)生在信息技術(shù)課程上開(kāi)小差的情況的出現，我們在機房上機操作之前，要通過(guò)多媒體屏幕明確上機的任務(wù)和目的。讓每一個(gè)學(xué)生都明確自己的任務(wù)是什么。除此之外，還要把這次操作過(guò)程中的注意事項，通過(guò)廣播通知，口頭提示，幫助文件等方式提醒學(xué)生。
2.營(yíng)造教育教學(xué)情境，設計生動(dòng)有趣的課堂操作任務(wù)
新課程理念指出教師是課堂教學(xué)的主導者，是學(xué)生學(xué)習的引導者、參與者和幫助者。學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象。所以，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)和學(xué)生的任務(wù)相結合；以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習者學(xué)習的興趣和動(dòng)機；創(chuàng )建真實(shí)的生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生明確學(xué)習的任務(wù)，帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習。
三、總結
總之，要提高高中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效，我們必須要發(fā)揮自己的主導作用，引導學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習，做好學(xué)生的引導和組織工作。同時(shí)，更要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)有趣的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習、探究學(xué)習。
第二篇：數字化基礎下的高中信息技術(shù)教學(xué)
一、高中信息技術(shù)教學(xué)轉型的必然性
1．網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展為信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng )造多元化的教學(xué)模式。
高中信息技術(shù)以基礎性和實(shí)用性為特征，因此對學(xué)生的操作能力和信息思維提出了較高的要求。相比傳統教學(xué)模式而言，網(wǎng)絡(luò )資源的出現為課堂教學(xué)提供了更加充分的教學(xué)資源和學(xué)習渠道，使得信息技術(shù)課堂教學(xué)與實(shí)際案例的關(guān)聯(lián)性得到提升。高中信息技術(shù)教學(xué)為發(fā)展中國家提供了基礎技能的培訓平臺，基于該課程對社會(huì )各領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)性，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與信息技術(shù)教學(xué)的轉型相互依存，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )渠道可以實(shí)現教學(xué)模式的多樣化改革，從該角度出發(fā)，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境為信息技術(shù)教學(xué)提供了真實(shí)的教學(xué)素材，教師可以在課堂上采用實(shí)In-ternet網(wǎng)絡(luò )，打造開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境，使得高中信息技術(shù)教學(xué)充分調動(dòng)學(xué)生的興趣。
2．數字化數據庫的建設是信息技術(shù)教學(xué)轉型的基石。
新形勢下，高中信息技術(shù)教學(xué)的改革方向必須符合當今的時(shí)代背景，即將高中基礎教育的思想意識與大數據發(fā)展趨勢相接軌，將高中信息技術(shù)教學(xué)打造成具有實(shí)際應用價(jià)值并且具有豐富教學(xué)資源的實(shí)用型課堂。數字化數據庫的建設與信息技術(shù)教學(xué)轉型密不可分，雖然高中信息技術(shù)教學(xué)所涵蓋的數據資源相對較少，然而對數字化概念的培養對學(xué)生后學(xué)大數據思維的發(fā)展有著(zhù)舉足輕重的作用。只有以數字化為基礎的教學(xué)平臺上，才能打造出集實(shí)用性與多元化、現代化于一體的信息技術(shù)教學(xué)模式。
二、高中信息技術(shù)教學(xué)轉型策略
1．教學(xué)一體化平臺建設。
由于信息技術(shù)教學(xué)本身具有較強的理論化特征，傳統教學(xué)模式體現出了典型的封閉型和單一化特征。以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為基礎，打造一體化教學(xué)平臺成為新時(shí)期信息技術(shù)教學(xué)轉型的首要任務(wù)。如果從教學(xué)資源的選擇、教學(xué)進(jìn)度的統籌、教學(xué)模式的評估以及學(xué)生反饋信息等各環(huán)節通過(guò)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境以動(dòng)態(tài)的形式呈現出來(lái)，構成新型一體化教學(xué)體系，必將為高中信息技術(shù)教學(xué)的轉型提供創(chuàng )新型思路，為高中信息技術(shù)教學(xué)注入現代化元素。一體化教學(xué)平臺的建設包括信息資源的統一管理、利用等流程，譬如學(xué)�？梢岳镁W(wǎng)絡(luò )平臺，將教學(xué)任務(wù)和學(xué)習安排以數據資源的形式存放在學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)數據庫內，在教學(xué)過(guò)程中，可以依托網(wǎng)絡(luò )環(huán)境進(jìn)行資源檢索利用。此外，一體化教學(xué)平臺也包括教學(xué)成果的反饋與評估，學(xué)生可以根據自己的學(xué)習進(jìn)展，通過(guò)學(xué)校統一平臺進(jìn)行自主學(xué)習與檢測，很大程度上減小了傳統教學(xué)的周期。該環(huán)節也是一體化教學(xué)平臺的評估階段，學(xué)校在局域網(wǎng)技術(shù)的支持下，打造學(xué)校內部教學(xué)成果動(dòng)態(tài)公示系統，以便教師對自己教學(xué)模式的反思與調整，顯然從教學(xué)資源的統籌利用、學(xué)習反饋以及教學(xué)模式的反思等諸多環(huán)節實(shí)現了一體化模式，為信息技術(shù)教學(xué)轉型提供新趨勢。
2．以局域網(wǎng)為基礎打造“空中課堂”模式。
信息時(shí)代的發(fā)展使得高中信息技術(shù)的“教”與“學(xué)”具有多元化模式，與傳統教學(xué)模式相比，以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為背景的多種虛擬模式成為高中信息技術(shù)教學(xué)的新趨勢。其中“空中課堂”的構建在學(xué)校節省教學(xué)資源、提升教學(xué)效率上具有顯著(zhù)成效�！翱罩姓n堂”是以學(xué)校大數據庫為基礎，將不同學(xué)習資源以電子版課堂的方式呈現出來(lái)的一種新型教學(xué)模式。即學(xué)生在學(xué)習內容的選擇上具有更大的自由度，對于相同內容的教學(xué)素材可以通過(guò)不同的教師進(jìn)行講解，學(xué)生根據自己的思維方式選擇恰當教學(xué)資源。顯然這種新型模式也促進(jìn)了教師對教學(xué)技能的競爭意識。采用局域網(wǎng)絡(luò )技術(shù)構建以學(xué)校為框架的校內網(wǎng)路“空中課堂”必將成為信息化社會(huì )提升信息處理效率的必然途徑。
三、結語(yǔ)
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的不斷普及，對信息資源的加工技能逐漸成熟，高中信息技術(shù)教學(xué)模式的探究成為新時(shí)期人才培養的核心環(huán)節。因此以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為基礎的一體化教學(xué)平臺建設、新型“空中課堂”模式是高中信息技術(shù)教學(xué)轉型的重點(diǎn)，這種新型教學(xué)模式以學(xué)校數字化數據庫的建設為前提，對學(xué)校提升教學(xué)效率、節約教學(xué)成本起到關(guān)鍵作用。
第三篇：虛擬技術(shù)的高中信息技術(shù)教學(xué)
一、高中信息技術(shù)教學(xué)的現狀
1．硬件條件落后。學(xué)校對硬件的資金投入力度不足。
計算機配置低，運行速度慢，機房可供學(xué)生使用的機器數量少，部分機器因硬、軟件問(wèn)題不能得到及時(shí)維護而淪為擺設，導致上課時(shí)無(wú)法一人擁有一臺機器。學(xué)生家庭的計算機配置普遍高于學(xué)校的。例如，windows7操作系統已經(jīng)普及的情況下，學(xué)校里計算機大多用的仍是xp系統，這種情況嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。
2．課程設置不合理。
一方面，信息技術(shù)未列入高考科目，導致學(xué)生、老師、家長(cháng)對信息技術(shù)不夠重視。學(xué)校里開(kāi)設的課時(shí)明顯少于實(shí)際要求。學(xué)生花費了大把的時(shí)間在高考上，各方極其重視文化課的學(xué)習，忽視信息技術(shù)的培養。另外，家庭條件和環(huán)境的不同，導致學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊，增加了學(xué)校開(kāi)設信息技術(shù)課程的難度。課程內容不易選擇，教材選取與設計較有難度，已無(wú)法滿(mǎn)足部分學(xué)生的需求。
3．師資力量薄弱。
學(xué)校對信息技術(shù)方面的師資投入力量較弱。高中信息技術(shù)教師大部分屬于中途轉崗，專(zhuān)業(yè)性較弱，教師素養不同。而計算機學(xué)科知識與技術(shù)龐雜，具有很強的綜合性與實(shí)踐性。學(xué)生上機實(shí)踐過(guò)程中，難免會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，需要專(zhuān)業(yè)水平較強，綜合素養較高的教師才能應付，甚至會(huì )出現這種情況，有的突發(fā)問(wèn)題特別難以解決，連專(zhuān)業(yè)人士都難以解決，種種問(wèn)題增加了信息技術(shù)課程的障礙。
二、虛擬技術(shù)的特點(diǎn)
1．成本低，降低資源投入。
虛擬技術(shù)是一種特殊的多媒體技術(shù)，在計算機軟硬件的支持下生成的一個(gè)逼真的、三維的、具有一定的視、聽(tīng)、觸、嗅等感知能力的環(huán)境，使用戶(hù)在這些軟硬件設備的支持下，能以簡(jiǎn)捷、自然的方法與這一由計算機所生成的“虛擬”世界中的對象進(jìn)行交互作用。通過(guò)虛擬技術(shù)完全可以通過(guò)軟件模擬真實(shí)的操作環(huán)境，虛擬技術(shù)為信息技術(shù)的學(xué)習提供“真實(shí)”的硬件環(huán)境，擺脫了傳統對硬件成本的要求，降低了學(xué)校對硬件資源的投入成本。
2．操作簡(jiǎn)便，能有效促進(jìn)學(xué)習。
傳統的教學(xué)環(huán)境中，大量的實(shí)體設備差異性大，操作原理各不相同，學(xué)生難于操作。而虛擬技術(shù)使一切系統化，操作相似，應用起來(lái)相對簡(jiǎn)單。不會(huì )容易出現設備壞掉的問(wèn)題，所以不必像實(shí)體設備那樣需要花費大量人力物資源進(jìn)行維修護理，可以讓更多優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才把精力轉移到學(xué)生教學(xué)任務(wù)上來(lái)，這對于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)校資源設置，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)掌握都有積極作用。
三、虛擬技術(shù)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應用
1．VPC在操作系統方面的應用。
利用虛擬機，一臺計算機可以安裝多個(gè)操作系統，可在虛擬的計算機系統中根據教學(xué)需求完成磁盤(pán)分區、所需軟件的安裝及所需網(wǎng)絡(luò )的配置。虛擬軟件安全性高，使得教師在教學(xué)時(shí)擺脫了真實(shí)硬件設備的限制，同時(shí)提供給了學(xué)生學(xué)習時(shí)更大的學(xué)習空間與自由。學(xué)生在虛擬的環(huán)境中可以放心大膽地操作，不必擔心操作失誤。這激發(fā)了學(xué)生的探索欲，增加了學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習的興趣，從而顯著(zhù)提高教學(xué)效果。
2．仿真軟件的應用。
虛擬仿真環(huán)境不是實(shí)際環(huán)境，在實(shí)際中完成不了的教學(xué)內容可以利用仿真軟件完成，并且功能強大。應用仿真系統進(jìn)行教學(xué)，避免實(shí)際操作中物理設備所帶來(lái)的不確定性和干擾性，使學(xué)生更關(guān)注知識點(diǎn)本身的學(xué)習。提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。教學(xué)內容不受硬件設備的限制，減少成本。但并不是所有在實(shí)際中實(shí)現不了的東西都可以在仿真系統中實(shí)現。所以，操作時(shí)應注意實(shí)際應用與虛擬仿真的聯(lián)系�？梢�(jiàn)，虛擬技術(shù)的應用也提高了對教師專(zhuān)業(yè)素養以及教學(xué)能力的更高要求。
3．服務(wù)器中數據安全管理。
通過(guò)VM安裝windowssever2008系統并架設web服務(wù)器，將學(xué)生建立的個(gè)人網(wǎng)站在機房局域網(wǎng)中實(shí)現互訪(fǎng)。學(xué)生在編輯網(wǎng)站的時(shí)候，一般在單機中進(jìn)行測試，在機房的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，通過(guò)IP的方式實(shí)現互訪(fǎng)，進(jìn)一步引入DNS以及域名等相關(guān)內容。進(jìn)一步模擬互聯(lián)網(wǎng)的工作環(huán)境。通過(guò)在仿真環(huán)境中，了解互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的架設以及具體應用。這樣，極大地擴展了學(xué)生的學(xué)習內容，增加了學(xué)生的技能，豐富了高中信息技術(shù)課程的內容。
四、結語(yǔ)
根據上述的介紹，可見(jiàn)虛擬技術(shù)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應用節省了教育成本，解決了設備落后問(wèn)題，提高了教學(xué)資源的利用率，給予了學(xué)生安全且自由的實(shí)踐操作環(huán)境。從而調動(dòng)學(xué)生的積極性，利于學(xué)生的自主學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。虛擬技術(shù)的應用必加速高中信息技術(shù)的發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量。在今后的教學(xué)過(guò)程中，應加強對于虛擬技術(shù)的研究與應用，切實(shí)提升高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效。
第四篇：高中信息技術(shù)教學(xué)問(wèn)題研究
一、高中信息技術(shù)存在的問(wèn)題
1．信息技術(shù)教學(xué)在傳統的高中教育中的地位低下。
雖然我國現在的很多普通高中都設立了信息技術(shù)教學(xué)，但是實(shí)際上，對于學(xué)校、學(xué)生家長(cháng)、教師甚至學(xué)生本身來(lái)說(shuō)，他們對信息技術(shù)新教學(xué)很難產(chǎn)生興趣乃至不重視這門(mén)課程，導致了信息技術(shù)新教學(xué)在傳統的高中教育中得不到應有的待遇，地位很地下，使得信息技術(shù)的主旨“旨在教育學(xué)生來(lái)提高他們對生活、學(xué)習、以后的工作中無(wú)所不在的信息技術(shù)的適應能力，”但是由于學(xué)校、學(xué)生家長(cháng)、教師以及學(xué)生自身對信息技術(shù)這門(mén)新教學(xué)的不關(guān)心甚至漠視態(tài)度，使得信息技術(shù)新教學(xué)在我國普通高中中很難發(fā)揮其作用。
2．教授信息技術(shù)的教師力量和實(shí)力不夠強大。
新教學(xué)標準在信息技術(shù)教學(xué)這門(mén)新教學(xué)上提出了與以往不同的新概念和新教學(xué)內容。對于教授信息技術(shù)教學(xué)的老師而言，大多數并不能理解和貫徹這一新概念和新內容，這也就造成了信息技術(shù)新教學(xué)在普通高中的展開(kāi)有了很大的阻礙。對于教師本身而言，教授這門(mén)信息技術(shù)教學(xué)要求他們首先要自己理解和貫徹新教學(xué)中的新概念與新教學(xué)內容，這需要很長(cháng)的一段時(shí)間，而且還要求他們將新教學(xué)的理念與內容與他們的日常教學(xué)工作相結合。所以，教授信息技術(shù)新教學(xué)的教師力量和實(shí)力不夠強大也是高中信息技術(shù)存在的問(wèn)題。
3．學(xué)校規模和能力的欠缺造成有關(guān)信息技術(shù)設備不齊全。
雖然我國這些年經(jīng)濟快速發(fā)展，很多普通高中已經(jīng)配上電教設備以及信息技術(shù)室，但是仍然有很多高中學(xué)校缺少必要的設備，尤其在我國的云貴、川渝地區有很多高中學(xué)校沒(méi)有相關(guān)方面的設備，甚至有的連一臺電腦都沒(méi)有。這些地區經(jīng)濟的落后造成教育的落后，所以對于信息技術(shù)新課程的進(jìn)行，也是一個(gè)當前亟須解決的問(wèn)題。
二、解決高中信息技術(shù)教學(xué)中存在問(wèn)題的對策
1.應該針對當前信息技術(shù)在普通高中中的地位低下的問(wèn)題做出相應的工作努力，可以通過(guò)對信息技術(shù)的大力宣傳，讓學(xué)生、學(xué)校以及家長(cháng)們能夠更好的認識信息技術(shù)這門(mén)課程，能夠認識到信息技術(shù)在當今的社會(huì )中起到的作用，以此讓他們能夠重視信息技術(shù)，并且能夠使得學(xué)生有興趣的主動(dòng)學(xué)習，而不是逼迫性的學(xué)習。只有學(xué)生、學(xué)校以及學(xué)生家長(cháng)重視這門(mén)新興課程，才能推動(dòng)高中信息技術(shù)的教學(xué)發(fā)展。
2.通過(guò)上面的分析，發(fā)現教師在信息技術(shù)新教學(xué)中占據的地位，所以對于教師的改革，也是非常有必要的。具體措施是，一方面在不影響正常教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，集中對教授信息技術(shù)新教學(xué)的`老師進(jìn)行先行培訓，努力讓教師在一定時(shí)間內理解和掌握信息技術(shù)的理念，只有教師理解和貫徹了信息技術(shù)教學(xué)的理念，才能進(jìn)一步地教授、指導學(xué)生學(xué)習有關(guān)知識;另一方面，教師也要注重自己上課方法，可以說(shuō)信息技術(shù)教學(xué)是一門(mén)興趣知識教學(xué)，教師的教學(xué)方法在很大程度上能夠影響學(xué)生對這門(mén)教學(xué)的學(xué)習興趣，所以教師要注重對學(xué)生進(jìn)行激勵性、全面的教學(xué)評價(jià)。只要學(xué)生在信息技術(shù)中的某一部分有所進(jìn)步，教師就一定要認為他的學(xué)習是值得肯定的，是成功的。教師要統籌全局，不能孤立了某一學(xué)生，要全方位地關(guān)注每個(gè)學(xué)生，給予他們關(guān)心，在上課的教授過(guò)程中，可以通過(guò)有趣的話(huà)題、圖片、視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，讓學(xué)生之間互相交流討論學(xué)會(huì )合作，鼓勵學(xué)生團結合作。
3.對于校資力量強大的學(xué)校，要求這些學(xué)校能夠開(kāi)通校園網(wǎng)，并形成以電子圖書(shū)館、多媒體教室、電子閱覽室等為主的校園網(wǎng)主干路線(xiàn)，要營(yíng)造良好的校園網(wǎng)的管理教學(xué)環(huán)境;而對于那些貧困地區的學(xué)校，則需要在力所能及的基礎上，尋求社會(huì )、政府以及往屆校友等的幫助，建設基本的信息技術(shù)教學(xué)的設備，做到學(xué)生能夠基本了解信息技術(shù)和運用基本技術(shù)解決學(xué)習上遇到的問(wèn)題。
三、結語(yǔ)
文章通過(guò)對當前我國普通高中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題的分析，并針對這些問(wèn)題提出了一系列的解決措施，旨在實(shí)現高中信息技術(shù)這門(mén)教學(xué)的學(xué)科價(jià)值，希望可以為以后的高中信息技術(shù)課程的教學(xué)提供幫助，進(jìn)而可以推動(dòng)我國高中信息技術(shù)課程的良好發(fā)展，最后希望可以為未來(lái)的高中教育奠定更好的基礎。
第五篇：高中信息技術(shù)教學(xué)方法評析
1.正確看待高中信息化教學(xué)
2011年至2014年間，我市對50位高中信息技術(shù)教師進(jìn)行了有關(guān)高中信息化教學(xué)應用的問(wèn)卷調查，涉及到的問(wèn)題都與目前教學(xué)改革下高中信息化教學(xué)方式的種種問(wèn)題有關(guān)，50位老師的回答中，有20％認為授課方式基本可以接受，且對于未來(lái)的信息化教學(xué)充滿(mǎn)信心。40％的老師認為信息化教學(xué)目前普遍存在難點(diǎn)困惑，對于今后的信息化教學(xué)還需要不斷研究與探索，還有40％的老師普遍都傳達了對于信息化教學(xué)的不理解，對于在今后的授課方式中有效結合信息化教育基本都持否定態(tài)度。由此可見(jiàn)，目前高中信息化教學(xué)要真正做到與常規教學(xué)模式相結合還需要進(jìn)行更多的改進(jìn)與探索，對于高中信息化教學(xué)這種方式，作為教育工作者，我們是否錯誤的估計了信息化教學(xué)的重要性與未來(lái)發(fā)展前景。信息化教學(xué)開(kāi)始在國內被廣泛應用，信息技術(shù)課程的地位得到了有效確立，成為高中教學(xué)的重要手段。由于信息化教學(xué)的課程操作性與實(shí)踐性等特點(diǎn)，使其與常規教學(xué)方法相比顯得更加復雜多變，往往在教師的教程安排中會(huì )因信息化教學(xué)本身的難點(diǎn)而導致課程結構出現明顯問(wèn)題，從而導致學(xué)生無(wú)法明確教學(xué)目標，使學(xué)生感到困惑與迷茫。這些都是信息化教學(xué)目前在國內高中教學(xué)實(shí)際應用中存在的短板。但是，在教育改革不斷推進(jìn)的今天，只有與時(shí)俱進(jìn)、不斷探索，我們才能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)美好的未來(lái)。所以我們首先應該理性看待高中信息化教學(xué)，正視其在教學(xué)應用中的優(yōu)缺點(diǎn)，努力的在實(shí)際教學(xué)中不斷探索更加有效地信息化教學(xué)方式。
2.正確利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)
科學(xué)教育出版社在信息化教學(xué)改革之初，就當下國內教育現狀與基本問(wèn)題的探析中曾有過(guò)這么一個(gè)案例：杭州某中學(xué)在新教材改革中被作為試點(diǎn)進(jìn)行新教材的學(xué)習，分別在該中學(xué)開(kāi)設了五個(gè)實(shí)驗班與十二個(gè)平行班，因新教程改革中對于信息化教學(xué)的安排，所以在每一個(gè)班級的教學(xué)中都進(jìn)行了信息化教學(xué)的輔助教學(xué)模式。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習與理解，觀(guān)察試點(diǎn)班級所有實(shí)驗班與平行班的期末成績(jì)，我們會(huì )發(fā)現并沒(méi)有預期中的那么理想。成績(jì)較為優(yōu)異的實(shí)驗班在期末成績(jì)上基本沒(méi)有變動(dòng)，并沒(méi)有出現預期中，因新課程改革出現的信息化教學(xué)而得到學(xué)習成績(jì)有效提高的情況。反之學(xué)習成績(jì)稍稍落后的平行班中，期末成績(jì)均有提升，大有迎頭趕上的趨勢，多名在課堂表現活躍的同學(xué)成績(jì)都位列前茅，取得的很大的進(jìn)步。從案例中可以直觀(guān)地觀(guān)察到，有效被調動(dòng)起學(xué)習積極性的同學(xué)，以及主動(dòng)了解并且掌握信息化技術(shù)對于自己學(xué)習成績(jì)重要性的同學(xué)，在本次的試點(diǎn)教學(xué)中都獲得學(xué)習成績(jì)的提高。信息化技術(shù)因其自身的優(yōu)越性，在教學(xué)過(guò)程中是值得推廣與應用的，其應用于教學(xué)的方式也應該是貼合實(shí)際，并且以自身優(yōu)勢為主，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習積極性，以自身的技術(shù)特點(diǎn)幫助學(xué)生答疑解惑。作為課堂教學(xué)新模式，其本身更需要不斷地了解與適應課堂教學(xué)，更好的服務(wù)于學(xué)生，更有效的幫助學(xué)生，是未來(lái)信息化教學(xué)需要考慮的重點(diǎn)，是未來(lái)開(kāi)創(chuàng )信息化教學(xué)新模式的重要因素。
3.開(kāi)創(chuàng )主題式信息技術(shù)教學(xué)
主題式教學(xué)在很早以前就開(kāi)始被廣泛應用到了課堂教學(xué)之中，在當下教程改革中，我校將主題式教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)相結合，通過(guò)一段時(shí)間的磨合與適應，充分利用了主題式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并且發(fā)揮了信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，階段性的在本學(xué)期的教育情況上取得進(jìn)步。例如，為響應教程改革中提到的信息技術(shù)教學(xué)，我校開(kāi)始在高中各個(gè)班級中應用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的新模式。在以往的教學(xué)中，學(xué)生普遍存在著(zhù)或多或少的自身因素，作為教育機構。我們在進(jìn)行自身的加強與改善的同時(shí)，很難保障到每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習情況。在授課過(guò)程中，我將開(kāi)創(chuàng )主題式信息技術(shù)教學(xué)應用到課堂之后，學(xué)生的學(xué)習情緒被調動(dòng)起來(lái)，因為他們的每一個(gè)人都想更好的表現自己，都想得到老師的認可，故學(xué)習的積極性一直很高。首先以某一個(gè)教學(xué)內容為課程講解主題，輔助以信息技術(shù)在多媒體上將本次主題直觀(guān)的展現在學(xué)生面前，并且通過(guò)聲形并茂的講解為學(xué)生解開(kāi)疑惑，對于學(xué)生的難點(diǎn)，老師會(huì )使用信息技術(shù)查閱出大量資料，然后依次進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)方式，將一節普通的授課變得豐富多彩，學(xué)生變成了主動(dòng)的探索與求知。老師也不再局限與獨自的授課方式，更在學(xué)生學(xué)習成績(jì)上做到了有效的幫助與提高。在信息技術(shù)教學(xué)上有所創(chuàng )新才能使其更好的服務(wù)學(xué)生、幫助學(xué)生。開(kāi)創(chuàng )主題式信息化技術(shù)教學(xué)，是有效應用信息教學(xué)的新途徑。
4.結束語(yǔ)
教師在授課過(guò)程中，一定要以培養學(xué)生的實(shí)踐能力為主，用發(fā)展的眼光正確看待高中信息化教學(xué)，正確利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)創(chuàng )主題式信息技術(shù)教學(xué)，并且將這三種方式融入到日常的授課中，互相配合，相互結合。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)模式也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng )新，通過(guò)點(diǎn)帶動(dòng)面，讓學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的效率進(jìn)一步提高。
第六篇：高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量研究
一、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法
計算機教學(xué)的最終目標是使學(xué)生能夠運用計算機技術(shù)解決所遇到的實(shí)際問(wèn)題，因此，巧妙地利用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法以訓練學(xué)生自主學(xué)習、分析、解決實(shí)際問(wèn)題，并掌握計算機操作方法的能力顯得十分重要。在運用此種方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)明確所學(xué)課程的階段任務(wù)、單元任務(wù)以及課時(shí)任務(wù)，并從理論角度對學(xué)生的學(xué)習方式進(jìn)行點(diǎn)撥，在學(xué)習過(guò)程中，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行計算機的預習與學(xué)習;教師在明確任務(wù)時(shí)，應當結合學(xué)生的計算機水平與教學(xué)大綱的總體要求，既符合當前教學(xué)的要求，又要引起學(xué)生的重視，這要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，提升自身的計算機水平，對課本中“老化的知識點(diǎn)”或“學(xué)生無(wú)法理解的學(xué)習案例”進(jìn)行優(yōu)化，運用當前學(xué)生能夠理解的方式進(jìn)行講解，重視吸取時(shí)代的新產(chǎn)物，以保證所講解的知識能滿(mǎn)足學(xué)生的要求;任務(wù)驅動(dòng)法教學(xué)重在完成教學(xué)任務(wù)，但有的學(xué)生在面對教學(xué)任務(wù)時(shí)，可能會(huì )出現“畏懼、退縮”的情況，因此，教師應做好鼓勵與引導工作，培養學(xué)生勇于克服苦難，知難而上的精神。例如，在講解數據庫的建設以及使用時(shí)，多數學(xué)生對數據庫了解不多，教師應以教材中的案例為“誘餌”，從實(shí)際生活中列舉數據庫的創(chuàng )建與使用技巧，從而讓學(xué)生認識到數據庫的真正作用。
二、巧用比喻，優(yōu)化學(xué)生理解效果
信息技術(shù)教學(xué)照中涉及眾多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，像網(wǎng)絡(luò )協(xié)議、IP地址、二進(jìn)制、網(wǎng)址等，由于自身知識少、生活經(jīng)驗缺乏，導致學(xué)生在理解這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)有一定的難度，因此，教師可運用比喻的手法，對其進(jìn)行巧妙解釋?zhuān)由顚W(xué)生的理解。例如，在講解計算機中的域名與IP地址時(shí)，教師可將其與“名字”“身份證號碼”進(jìn)行比較:“班上的每一位同學(xué)都有自己的名字，這如同每臺計算機也都有自身的代號———域名，但會(huì )出現同名的現象，妨礙我們對每位學(xué)生的全方位認識，于是便有了唯一能夠識別班里學(xué)生身份的方式———身份證號碼，這就相當于計算機IP地址，由于IP地址相對較為復雜，平時(shí)教學(xué)時(shí)我們便用域名區分計算機�！蓖ㄟ^(guò)這樣的講述，降低了信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解難度，將其與學(xué)生的真實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，這加深了學(xué)生對知識的掌握。
三、優(yōu)化示范教學(xué)，引導學(xué)生掌握計算機操作技能
計算機要求學(xué)生能夠進(jìn)行各種操作，以解決實(shí)際生活中的難題。例如，運用文字編輯軟件完成文字處理工作、借助電子表格進(jìn)行相關(guān)數據的統計與計算、處理拍攝的視頻等，這些對學(xué)生的操作水平要求較高。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應重視培養學(xué)生的實(shí)際操作能力，如先講解理論知識以及具體的操作步驟，讓學(xué)生了解必要的操作流程，像如何創(chuàng )建電子表格、錄入數據、運用公式進(jìn)行統計等，然后教師進(jìn)行操作示范，在操作過(guò)程中，教師不能自行完成操作，應在學(xué)生的“指導”下，一步一步地進(jìn)行，教師完成教材中的示范案例后，應提問(wèn)學(xué)生在過(guò)程中是否出現錯誤操作，如果學(xué)生回答有，教師應讓學(xué)生自主重復教材中的操作，以加深學(xué)生對具體操作流程的理解。當學(xué)生操作完成以后，教師應提問(wèn)全班同學(xué)其操作是否合理，然后改變其中的一些操作要求，讓學(xué)生進(jìn)行“口頭操作”，以考查學(xué)生對所學(xué)內容的掌握情況，從而提升學(xué)生的動(dòng)手能力，達到信息技術(shù)的教學(xué)要求。
四、總結
新時(shí)期，信息技術(shù)已經(jīng)成為我們生活的重要幫手，無(wú)論是工作、學(xué)習還是生活中，計算機都扮演著(zhù)十分重要的角色。對此，本文闡述了如何在高中階段優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)方法，讓學(xué)生在規定的教學(xué)課程內掌握計算機知識以及相關(guān)操作，改善目前的教學(xué)現狀，提升計算機教學(xué)水平。
第七篇：高中信息技術(shù)教學(xué)應用
一、當今高中信息技術(shù)教課模式與解決方案
1．當今高中信息技術(shù)教學(xué)模式存在的缺陷。
傳統信息技術(shù)教學(xué)模式在一定程度上使學(xué)生認識到信息技術(shù)是什么東西，但是在運用上并沒(méi)有幫助到高中生的學(xué)習，有些教學(xué)只是為了回應九年義務(wù)教育規則，沒(méi)有從根本上認識到信息技術(shù)對于高中生的重要作用，現在是處于信息技術(shù)發(fā)展比較好的社會(huì )階段，推動(dòng)學(xué)生提前對信息技術(shù)進(jìn)行了解運用是學(xué)校義不容辭的責任，這門(mén)課程對學(xué)生各方面能力的培養非常有幫助，提高自身素質(zhì)，在高中階段初步接觸信息技術(shù)也有助于學(xué)生對技術(shù)方面的應用，而現在學(xué)校傳統的概念教學(xué)不但引起了學(xué)生對信息技術(shù)產(chǎn)生抵觸心理，另一方面還阻礙了社會(huì )信息化的發(fā)展。
2．在高中信息技術(shù)教學(xué)中運用翻轉課堂理念的重要性。
翻轉課堂是將傳統教學(xué)模式進(jìn)行轉變，由一味的傳輸轉換到學(xué)生自己學(xué)習，然后課上提出自己不懂的地方，與老師進(jìn)行課后交流。這種模式有效地防止了學(xué)生的厭煩心理，使學(xué)生自主學(xué)習，自己發(fā)現問(wèn)題并解決，這樣做不僅使學(xué)生在知識上有一定的積累，同時(shí)使學(xué)生提升了自主學(xué)習能力的思維，這種教育模式使學(xué)生對信息技術(shù)的各方面的知識掌握的更加深刻，最后通過(guò)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題在課上與老師交流，教師通過(guò)學(xué)生自己學(xué)到的東西，對學(xué)生提出評價(jià)，這種機制增加了學(xué)生學(xué)習的自信心，使學(xué)生在信息技術(shù)上產(chǎn)生濃厚的興趣，并不斷對其深入探究，更適合學(xué)生學(xué)習模式。所以實(shí)行翻轉課堂理念的學(xué)習模式對學(xué)生具有非常重要的作用。
二、翻轉課堂理念在高中信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中的應用
1．實(shí)施翻轉課堂教學(xué)模式，在實(shí)踐中學(xué)習。
教師自行錄制視頻，上傳到網(wǎng)上，使學(xué)生自由學(xué)習。(1)在毫無(wú)關(guān)于信息技術(shù)知識基礎的時(shí)候設置學(xué)習模式的引導閱讀，對學(xué)生的學(xué)習提出問(wèn)題，使學(xué)生帶著(zhù)需要解決的問(wèn)題進(jìn)行課程的學(xué)習，教師需要注意列舉問(wèn)題的層次性，這樣激發(fā)了學(xué)生對事物進(jìn)行探究的積極性;(2)教師對學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)的作業(yè)，使學(xué)生在了解到相關(guān)知識后完成學(xué)習任務(wù)，及時(shí)運用所學(xué)到的內容解決問(wèn)題，用任務(wù)的形式推動(dòng)學(xué)生不得不自己通過(guò)各種方式找到解決辦法，獲得更多的知識;(3)錄制視頻將課程關(guān)鍵點(diǎn)與知識講述給學(xué)生，使學(xué)生在了解的同時(shí)明白信息技術(shù)的實(shí)際意義，從而對其產(chǎn)生興趣，并不斷深入了解，充實(shí)自己的大腦。
2．組織課上討論環(huán)節，鼓勵學(xué)生互相交換知識。
教師組織學(xué)生在課上將學(xué)習到的知識通過(guò)互相交流的方式進(jìn)行溝通學(xué)習，使每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )到講臺上講述自己所學(xué)到的知識，進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，知識的交換使每個(gè)學(xué)生擁有了其他人的考慮事情的方式，在此，教師應該從當中了解學(xué)生學(xué)習考慮的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習方式，有利于對學(xué)生日后學(xué)習工作的相對應教學(xué)，在翻轉教學(xué)理念中，學(xué)生由學(xué)習的受體變?yōu)閷W(xué)習的主體，教師起到了從中引導的作用，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習習慣的養成，將課堂教學(xué)中將課堂時(shí)間交給學(xué)生，減少教學(xué)中教師講解時(shí)間，一方面使教師的工作更加輕松，另一方面更是增加了學(xué)生學(xué)習的積極性。
3．課后教師進(jìn)行評價(jià)機制，補充缺陷。
學(xué)生自主進(jìn)行翻轉課堂學(xué)習后，這時(shí)教師就要發(fā)揮自己的作用了，教師需要對每個(gè)學(xué)生所講所想進(jìn)行總結，找到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵夸獎，這樣使學(xué)生增加成就感，更加喜歡學(xué)習信息技術(shù)，教師還要找到每個(gè)學(xué)生的不足之處，實(shí)時(shí)查漏補缺，使學(xué)生認識到自己學(xué)習中的不足，為以后的學(xué)習建立更好的學(xué)習模式，實(shí)時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)與反饋，對學(xué)生學(xué)習習慣的養成具有推動(dòng)的作用，督促學(xué)生進(jìn)一步對學(xué)習知識的過(guò)程進(jìn)行反思與思考，提升學(xué)生學(xué)習意識，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
三、總結
翻轉課堂理念對高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不失為一種行之有效的教學(xué)模式，很大程度的顛覆了傳統的信息技術(shù)教學(xué)模式，使學(xué)生養成主動(dòng)學(xué)習，熱愛(ài)學(xué)習的好習慣，翻轉課堂理念是對思維的創(chuàng )新，在原本的教學(xué)模式的弊端下解決了問(wèn)題而出現的適合學(xué)生學(xué)習的學(xué)習模式，這種理念不但引導了學(xué)生自己去查找資料進(jìn)行了解，主動(dòng)學(xué)習教師上傳資料及視頻，養成良好的學(xué)習態(tài)度，而且使教師的教學(xué)模式發(fā)生質(zhì)的變化，減輕了教師教學(xué)壓力，有利于教師了解學(xué)生學(xué)習方法，同時(shí)還為高中信息技術(shù)課程提供了符合學(xué)生的教學(xué)方式，不但省去了教師上課教學(xué)實(shí)踐，還使學(xué)生對于知識的掌握更加深刻，這樣教課模式改善了以往教學(xué)模式弊端，對學(xué)生的成長(cháng)起到重要作用。
第八篇：高中信息技術(shù)教學(xué)微課探究
一、利用微課進(jìn)行情境教學(xué)，營(yíng)造教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習興趣
Brown、Collin和Duguid提出“情境教學(xué)”，他們認為“知識只有在它們產(chǎn)生及應用的情境中才能產(chǎn)生意義，知識絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來(lái)，學(xué)習知識最好的方法就是在情境中進(jìn)行”。情境教學(xué)從教學(xué)的需要出發(fā)，通過(guò)創(chuàng )設各種符合學(xué)生心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的真實(shí)情境，把學(xué)生的認知活動(dòng)和現實(shí)情境結合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引起學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生主動(dòng)地加入到學(xué)習的過(guò)程中來(lái)，幫助學(xué)生迅速理解學(xué)習內容，從而促進(jìn)學(xué)生認知的發(fā)展、知識的構建。微課可以較好地創(chuàng )設教學(xué)情境。由于微課是在課堂教學(xué)前拍攝的，我們可以把微課的拍攝環(huán)境選擇在和教學(xué)內容相對應的現實(shí)情境中，這樣可以讓學(xué)生有更加切身的體驗。比如，在進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò )的功能與構造”這個(gè)知識點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，如果只是按照課本講授的話(huà)，會(huì )比較枯燥乏味，于是筆者就選擇在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )中心錄制這節微課，在微課里筆者為學(xué)生們仔細講解了學(xué)校的防火墻、路由器、核心交換機等設備的構造以及這些設備是怎樣連接起來(lái)的、數據在這里是如何傳輸的。由于網(wǎng)絡(luò )中心是學(xué)�？偟木W(wǎng)絡(luò )出口，它控制著(zhù)全校的互聯(lián)網(wǎng)訪(fǎng)問(wèn)，學(xué)生們上網(wǎng)時(shí)發(fā)送接收的信息都需要通過(guò)這里，再加上平時(shí)學(xué)生們沒(méi)有機會(huì )進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò )中心參觀(guān)，所以學(xué)生們總覺(jué)得這個(gè)地方挺神秘、高大上的。因此，這節微課就把學(xué)習內容和學(xué)生所處的現實(shí)環(huán)境結合起來(lái)了，充分滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了教學(xué)的效果。
二、利用微課實(shí)現分層教學(xué)，讓各層次學(xué)生都能學(xué)有所得
教育專(zhuān)家加德納認為:“人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現是不均衡的�！庇捎趯W(xué)生的記憶力、觀(guān)察力、注意力、思維力、想象力、智力水平等是不一樣，這就造成學(xué)生學(xué)習的差異性，這一點(diǎn)在信息技術(shù)學(xué)科中體現得尤為明顯。高中信息技術(shù)需要學(xué)習兩本教材，其中涉及若干的知識點(diǎn)，尤其是操作技能部分在信息技術(shù)教學(xué)中占了較大的比重，有些操作技能步驟較多，學(xué)習的時(shí)候經(jīng)常會(huì )出現做了后面操作忘了前面操作的現象，必須通過(guò)反復的操作練習，才能掌握相關(guān)的技巧，提升操作能力。由于學(xué)生的學(xué)習基礎、生活環(huán)境、興趣愛(ài)好等方面的差異，學(xué)生的兩極分化現象比較嚴重。有的學(xué)生從主機組裝到網(wǎng)絡(luò )技術(shù)都嘗試過(guò)，因此學(xué)習信息技術(shù)非常容易，有些學(xué)生平時(shí)很少使用電腦，對于信息技術(shù)的學(xué)習經(jīng)常感到戰戰兢兢，學(xué)起來(lái)小心翼翼，掌握的速度相對較慢，所以在信息技術(shù)課堂中經(jīng)常出現學(xué)得快的同學(xué)“吃不飽”、學(xué)得慢的同學(xué)“吃不了”的現象。在教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)教師需要同時(shí)照顧到班級中的好、中、差不同層次的學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)往往開(kāi)展得很被動(dòng)。利用微課實(shí)施分層教學(xué)則可以有效緩解這個(gè)問(wèn)題，微課的教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習的方式進(jìn)行的，每個(gè)層次的學(xué)生選擇適合自己的、可以學(xué)會(huì )的、能夠學(xué)好的內容進(jìn)行學(xué)習，最大程度地尊重學(xué)生的個(gè)性，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的不同需求。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程，我們可以對教學(xué)的內容進(jìn)行分析，根據知識點(diǎn)難度的不同，分別制作成微課，提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據自己的掌握程度有選擇性地進(jìn)行學(xué)習。例如“數據排序”這個(gè)知識點(diǎn)，分為一般排序、自定義排序、高級排序三個(gè)不同難度的操作技能。一般排序是基礎性的操作技能，掌握相對容易;自定義排序步驟比一般排序步驟增多，難度有所增大;高級排序是難度最大的，需要有較好基礎的學(xué)生才能掌握。對那些初學(xué)的學(xué)生，可以選擇從最基礎的一般排序開(kāi)始學(xué)起;而那些基礎較好、早已掌握一般排序的技能的學(xué)生，則可以跳過(guò)一般排序，從自定義排序開(kāi)始學(xué)習，在掌握了自定義排序后還可以挑戰高級排序。這樣，在教學(xué)過(guò)程中不同層次的學(xué)生都可以有自己的學(xué)習目標，在一定程度上緩解了學(xué)生兩極分化的問(wèn)題。
三、利用微課進(jìn)行自主學(xué)習，提高學(xué)生自主學(xué)習能力
自主學(xué)習是以學(xué)生作為學(xué)習的主體，通過(guò)學(xué)生獨立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng )造等方法來(lái)實(shí)現學(xué)習目標。在當今這個(gè)信息技術(shù)快速發(fā)展、知識呈現大爆炸的時(shí)代，如果只是依靠在學(xué)校里學(xué)到的知識是適應不了未來(lái)社會(huì )的發(fā)展，古人云:“授人以魚(yú)，只供一飯之需;授人以漁，則終身受用無(wú)窮�！泵绹磥�(lái)學(xué)家阿爾文托夫勒認為:“未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習的人�！币虼�，當今的教育不能再使用傳統的填鴨式教學(xué)方法，需要把教育的目標轉為培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓學(xué)生能夠獨立思考、自我管理、自我監控、自我評價(jià)、自我改進(jìn)，在走出校門(mén)以后能夠適應未來(lái)的社會(huì )。在進(jìn)行“IP地址的分類(lèi)”這個(gè)知識點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，筆者做了讓學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習的嘗試�！癐P地址的分類(lèi)”這個(gè)知識點(diǎn)是《IP地址及其管理》這一節的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)完本節后需要記住每類(lèi)地址的范圍。教材在這一節里對IP地址的分類(lèi)只是做了一個(gè)簡(jiǎn)單的列表:A類(lèi)地址范圍是:1.x.y.z～126.x.y.z，B類(lèi)地址范圍是:128.x.y.z～191.x.y.z，C類(lèi)地址范圍是:192.x.y.z～223.x.y.z，對于每類(lèi)地址范圍是怎么得來(lái)的沒(méi)有做詳細解釋?zhuān)绻麑W(xué)生不了解地址范圍的由來(lái)，要記憶這些地址的范圍是比較困難的，即使當時(shí)記住了，時(shí)間久了也很容易遺忘。因此，筆者在進(jìn)行這一節教學(xué)的時(shí)候，制作了“IP地址的分類(lèi)”的微課，詳細講解了每一類(lèi)IP地址中最小的地址和最大的地址的二進(jìn)制編碼的由來(lái)以及如何將二進(jìn)制編碼轉換成十進(jìn)制數，最終得到十進(jìn)制的IP地址范圍，同時(shí)還為學(xué)生準備了本節的任務(wù)單、相關(guān)資源、關(guān)聯(lián)課程等資料。在教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候，把學(xué)習目標告知學(xué)生，然后讓學(xué)生根據自身學(xué)習節奏，自定進(jìn)度完成學(xué)習，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可以隨時(shí)對視頻進(jìn)行播放、暫停、倒退、快進(jìn)和重播等操作，直到把這個(gè)知識點(diǎn)完全理解為止。如果課后又遺忘了，也可以隨時(shí)播放微課進(jìn)行復習。這樣的教學(xué)方式可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力，使其適應未來(lái)的發(fā)展。
四、總結
微課作為一種新興的教學(xué)方式，正在改變著(zhù)我們原有的教育教學(xué)方式，也正改變著(zhù)學(xué)生的學(xué)習方式。對于現在的微課熱潮，我們也需要頭腦冷靜，不能生搬硬套、盲目跟風(fēng)，避免把微課變成黑板的電子化，必須根據教育教學(xué)的實(shí)際情況，選擇合適的教育教學(xué)方式，提高信息技術(shù)教學(xué)效果。
第九篇：新課改背景下高中信息技術(shù)教學(xué)
一、充分認識和理解教材核心內容，確立信息技術(shù)教學(xué)課程標準
新課改對高中信息技術(shù)教學(xué)提出明確要求和目標，即提升學(xué)生信息素養，通過(guò)創(chuàng )造有利的信息環(huán)境和學(xué)習平臺，增強學(xué)生運用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在解決問(wèn)題過(guò)程中不斷創(chuàng )新實(shí)踐，加強交流與協(xié)作，最終營(yíng)造出高中信息課堂文化氛圍。新課改大力推行后，新教材教學(xué)內容較以往有了很大改變。教材核心內容由必選課程和選修課程組成，選修課程數不受限制，但至少選修一門(mén)。必選課程主要是針對初中信息知識的回顧和升華，進(jìn)而引出更深刻的命題，要求學(xué)生對各個(gè)階段的信息課程進(jìn)行系統整合，引導學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合運用知識系統的能力。選修課程則給予學(xué)生自我選擇和學(xué)習的空間，使學(xué)生根據自我興趣和特長(cháng)自由發(fā)展，在信息技術(shù)學(xué)習中找到感興趣的領(lǐng)域。
二、新課改背景下的高中信息技術(shù)教學(xué)要求教師積極轉變觀(guān)念
高中信息技術(shù)教師的構成比較多元，老教師占據一定比例。相較而言，老教師受傳統教學(xué)觀(guān)念的影響較深，和年輕教師相比，很難迅速轉變教學(xué)理念，因此，加強教師信息培訓尤為重要。長(cháng)期以來(lái)，應試教育理念在中學(xué)課堂根深蒂固，高中階段學(xué)生面臨高考壓力，破除應試教育的桎梏難度頗大。在此背景下，學(xué)校、教師和家長(cháng)應加強溝通和合作，教師作為一線(xiàn)施教者，應自覺(jué)摒棄灌輸式教學(xué)模式，努力創(chuàng )設互動(dòng)式信息課堂。要創(chuàng )設互動(dòng)式信息課堂，教師應加強學(xué)科之間的整合，杜絕單一的教學(xué)思維，實(shí)現信息技術(shù)和音樂(lè )、美術(shù)、英語(yǔ)等學(xué)科融合，多方位、多層次提升學(xué)生信息素養。
三、創(chuàng )設全新的教學(xué)情境，實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)新模式
1.創(chuàng )新教學(xué)方法，增強學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的興趣。
興趣是最好的老師，也是學(xué)生堅持學(xué)習的內在動(dòng)力。高中信息技術(shù)教學(xué)課堂要切實(shí)提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，還應創(chuàng )新教學(xué)方法，增強教學(xué)方式多樣性。如學(xué)生學(xué)習圖像處理一課時(shí)，根據課程要求，首先要了解圖片編輯器的模塊及功能，其次要學(xué)習如何改變圖像大小、屬性等基本知識，最后進(jìn)行延伸，學(xué)習如何添加圖片特效、藝術(shù)效果處理等。教師如果只是單純地將書(shū)本知識口述或演示一遍，則難以使學(xué)生產(chǎn)生具體印象。此時(shí)，教師可利用多媒體設備，將書(shū)本知識點(diǎn)通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式模擬出來(lái)，讓學(xué)生在欣賞動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中對圖像處理產(chǎn)生形象化認識，無(wú)疑將極大地提高學(xué)習效率。
2.培養學(xué)生自主學(xué)習能力，倡導探究式學(xué)習。
發(fā)揮學(xué)生的主體作用就是使學(xué)生成為學(xué)習的主人，引導他們自主探究、自主獲取知識。學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中會(huì )遇到各種各樣的難題，他們通過(guò)自我克服，進(jìn)一步培養堅韌品質(zhì)和可貴智慧，為適應快速發(fā)展的信息社會(huì )奠定良好的內在基礎。如學(xué)習“文件管理”時(shí)，很多學(xué)生表示刪除、復制、粘貼、創(chuàng )建文件和文件夾太容易了，沒(méi)必要繼續學(xué)習下去了。此時(shí)，教師可順勢提出一個(gè)問(wèn)題：“假如你們不小心誤刪了文件，應該怎么恢復和找回呢？”很多學(xué)生突然愣住了，緊接著(zhù)開(kāi)始查閱資料，和同學(xué)交流討論，利用不同方法嘗試。教師適時(shí)拋出一個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生展開(kāi)自主探究，增強課堂教學(xué)的豐富性。
3.為學(xué)生提供充分的實(shí)踐機會(huì )，做到活學(xué)活用。
信息技術(shù)是一門(mén)理論和實(shí)踐兼具的學(xué)科，對實(shí)踐能力的要求更高。學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的基本理論知識都是為參與實(shí)踐做準備。學(xué)生對理論知識爛熟于心，無(wú)法完成實(shí)踐要求，變成“紙上談兵”，違背信息技術(shù)學(xué)習的根本目的。因此，教師應在課堂、課后為學(xué)生創(chuàng )造實(shí)踐環(huán)境，將考查學(xué)生實(shí)踐能力作為評價(jià)學(xué)習情況的主要指標。
4.搭建學(xué)生之間信息共享平臺。
信息教學(xué)過(guò)程中，不少學(xué)生表現出強烈的求知欲望，探索未知領(lǐng)域的興趣十分濃厚。因此，盡管課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，教師也應為學(xué)生創(chuàng )造一定的交流學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生自由提問(wèn)、交流，進(jìn)行小組合作學(xué)習。教師應積極參與學(xué)生自主學(xué)習，為學(xué)生及時(shí)解惑答疑。通過(guò)搭建學(xué)生之間信息共享平臺，不僅拓展學(xué)生思考維度，而且極大地增強學(xué)生學(xué)習興趣，而教師的適時(shí)參與則為這個(gè)平臺提供“技術(shù)支持”。
四、總結
綜上所述，積極開(kāi)展信息技術(shù)教育是提升學(xué)生信息素養的必由之路。新課改背景下高中信息技術(shù)教學(xué)新模式就是利用信息技術(shù)加強互動(dòng)性，利用互動(dòng)性推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)，二者相輔相成。另外，社會(huì )不斷發(fā)展，信息技術(shù)更新會(huì )越來(lái)越快，教師必須不斷加強信息技術(shù)學(xué)習，從理論和實(shí)踐上全面提升自我素質(zhì)，規避教學(xué)盲點(diǎn)，培養出更多更優(yōu)秀的信息化人才。
第十篇：任務(wù)驅動(dòng)法下的高中信息技術(shù)教學(xué)
一、創(chuàng )設適當的教學(xué)情境
�。ㄒ唬┰O立真實(shí)的任務(wù)教學(xué)氛圍
能帶給學(xué)生真實(shí)感受的教學(xué)情境絕不是老師細致地口述著(zhù)課本的內容，這種抽象的方式只會(huì )使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中越發(fā)被動(dòng)，真實(shí)目標的設定是我們營(yíng)造真實(shí)情境教學(xué)的關(guān)鍵，在任務(wù)情境教學(xué)的過(guò)程中，我們需要選擇生活中與我們密切相關(guān)的具有重要意義的內容進(jìn)行任務(wù)設定，才能激發(fā)學(xué)生的自主求知欲，從而達到教育的真正目標。
�。ǘ┙虒W(xué)情境要盡量生動(dòng)鮮活
在進(jìn)行信息技術(shù)任務(wù)教學(xué)的過(guò)程中，將圖像、聲音以及文字和語(yǔ)言、符號等組合起來(lái)做成演示文稿，展示出信息技術(shù)學(xué)科獨有的特長(cháng)，將之與融會(huì )貫通于情境教學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生能充分領(lǐng)會(huì )到情景教學(xué)氛圍的生動(dòng)活潑，使學(xué)生變被動(dòng)接受知識為主動(dòng)獲取知識，鼓舞學(xué)生自主學(xué)習，端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，使他們由“知之者”轉變?yōu)椤皹?lè )之者”。
二、重視任務(wù)設計、明確任務(wù)目標
任務(wù)驅動(dòng)式的教學(xué)將一個(gè)完整的任務(wù)層層劃分為一個(gè)個(gè)小任務(wù)，教師在教課過(guò)程中的每一個(gè)階段都有鮮明的計劃，將大任務(wù)分階段性完成，不斷地向總任務(wù)一步一步靠近。任務(wù)情境教學(xué)充分尊重客觀(guān)事物發(fā)展規律，根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以說(shuō)是為學(xué)生量身打造的教學(xué)模式，它將學(xué)生的自主學(xué)習能力充分激發(fā)出來(lái)；使在學(xué)生記憶里存儲下了知識和信息技術(shù)操作運用方法，是教學(xué)的第一階段；學(xué)生可以清楚明白地描述出老師教授的內容和操作方法是教學(xué)的另一階段理解；掌握是學(xué)生可以獨立運用自己的所學(xué)去創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，并且遇到類(lèi)似問(wèn)題也可以克服掉。教學(xué)目標是每一節信息技術(shù)課所必不可少的，在這種情況下，備課就是每位信息技術(shù)教師上課前必做的功課，一個(gè)課堂分成若干小節，未了解的知識安排在某個(gè)或者幾個(gè)小節中，學(xué)生在教師教授的過(guò)程中感受未知，通過(guò)對未了解的知識的探索，聯(lián)系與它相關(guān)的過(guò)去的知識去發(fā)現聯(lián)系、發(fā)現問(wèn)題，確定它大體與過(guò)去學(xué)過(guò)的哪些知識相關(guān)，找出它們之間相關(guān)的部分與不同的部分，主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題，向教師咨詢(xún)，并在教師的指導下與同伴一起解決問(wèn)題，最后完成大任務(wù)并將教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)小節融會(huì )貫通。
三、按照學(xué)生特性，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展
每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體有著(zhù)不同的個(gè)性，教師在設計任務(wù)時(shí)，不應隨機分配，而應充分尊重個(gè)體的發(fā)展，將學(xué)生近來(lái)的發(fā)展情況作為設立任務(wù)的參照物，具體問(wèn)題具體分析，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，深諳每位學(xué)生的性格特點(diǎn)、現有知識以及業(yè)余愛(ài)好等，循序漸進(jìn)地制定適合不同學(xué)生的學(xué)習方式，幫助他們培養自己良好的學(xué)習習慣，針對學(xué)生的特長(cháng)鼓舞學(xué)生提升自制力，從而更好地端正自身的學(xué)習態(tài)度。在指導學(xué)生利用FrontPage制作網(wǎng)頁(yè)的過(guò)程中，教師可以根據學(xué)生的不同特點(diǎn)，提出不同的制作要求。有專(zhuān)家認為，每個(gè)應用軟件的功能都是非常強大的，一個(gè)人一般只用了軟件的20%的功能，這種情況為學(xué)生提供了廣闊的探索空間。教師可以在網(wǎng)頁(yè)設計方面提出有針對性的要求：（1）對于信息技術(shù)基礎較好的學(xué)生，要對網(wǎng)頁(yè)性能制作提出更高的要求，充分挖掘學(xué)生的潛力；（2）對于不同特征的學(xué)生，強調不同的制作要求。發(fā)揮其長(cháng)處，這樣，使學(xué)生的學(xué)習具有很大的自主性和選擇性，一方面可以提高學(xué)生的興趣，另一方面有利于實(shí)現個(gè)性化教學(xué)、分層教學(xué)和彈性教學(xué)。
四、加強協(xié)作學(xué)習
學(xué)生在這種模式教學(xué)下學(xué)習的過(guò)程中，會(huì )面臨一些現實(shí)又復雜的教學(xué)設計問(wèn)題，協(xié)作學(xué)習更加強調互幫互助，以及學(xué)生團隊意識協(xié)作能力的培養，在信息技術(shù)情境任務(wù)教學(xué)的過(guò)程中，立足于信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，一般教師會(huì )采用“異源分組”的任務(wù)分配方法，以此來(lái)加強學(xué)生之間的協(xié)作能力，更快地解決問(wèn)題完成任務(wù)，利用ppt軟件制作，激發(fā)小組對課件的探討和評論，學(xué)生之間為了達到小組學(xué)習目標采用對話(huà)、商討、爭論等形式對問(wèn)題進(jìn)行充分論證，來(lái)獲得達到學(xué)習目標的最佳途徑。營(yíng)造出一個(gè)使學(xué)生的協(xié)作能力可以充分發(fā)揮的情境，而這種情境有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。協(xié)作學(xué)習一般由教師組織引導，學(xué)生負責評價(jià)，教師通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在課堂制作的表現和顯現出問(wèn)題，主要挑選好的課件和出現問(wèn)題的課件請全體學(xué)生參與評價(jià)。在這一階段，教師不能干預學(xué)生的制作行為，并且要在恰當的時(shí)間考通過(guò)合適的提問(wèn)來(lái)引導學(xué)生對制作課件的步驟進(jìn)行討論，使得學(xué)生對自己所學(xué)到知識由了解到理解到掌握逐步深化。指引學(xué)生應對復雜的制作過(guò)程準確地為自己設定任務(wù)對教師來(lái)說(shuō)也是至關(guān)重要的任務(wù)。課堂演示軟件主要由導入、講解主體、總結和練習等組成，教師應按照這些部分各自不同的特點(diǎn)引導學(xué)生為自己設定任務(wù)，減輕學(xué)生復雜課件制作任務(wù)的負擔。
五、總結
現在的學(xué)校大都運用“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法，這種教學(xué)法值得大家關(guān)注。對于“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法不可以一概而論的，應該辯證看待，理智地看待它的優(yōu)缺點(diǎn)，揚長(cháng)避短，立足實(shí)際，創(chuàng )新理念，機智應對課堂上出現的突發(fā)問(wèn)題，教師應不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中充分挖掘出學(xué)生的潛力，指引學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習意識，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習信息技術(shù)的興趣和熱情。教育是國之大計，人才的培養關(guān)乎一個(gè)國家命運，借鑒其他學(xué)科教學(xué)的成功經(jīng)驗，務(wù)實(shí)求真方能不拘一格降人才。
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