轉變語(yǔ)文備課觀(guān)念提升教學(xué)設計能力的教學(xué)論文
觀(guān)念是行為的“指揮棒”。只有轉變備課觀(guān)念，才能做到效備課。對語(yǔ)文備課要做到以下幾個(gè)轉變：
一、轉變備課等于備教案的觀(guān)念
什么是備課？備課就是泛指為教學(xué)而做的一切準備活動(dòng)。而在教學(xué)實(shí)踐中，備課往往被曲解成了備教案。在學(xué)校的教育管理中，管理者往往把教師的備課緊盯在寫(xiě)教案上。誰(shuí)的教案寫(xiě)的詳細，項目填寫(xiě)得齊全，那誰(shuí)的備課就充分、認真。如果沒(méi)寫(xiě)教案，就會(huì )視為沒(méi)有備課，并受到批評。所以寫(xiě)教案成了備課的全部。
寫(xiě)教案決不是備課的全部。語(yǔ)文備課就是為語(yǔ)文課做準備，教一篇文章就是為這篇文章做準備。從直接關(guān)系來(lái)看，課前的教學(xué)設計是備課，準備教具是備課，與同事研討課文、探究教法也是備課。從間接關(guān)系看，理論學(xué)習是備課,聽(tīng)別人有所反思是備課，參加教研活動(dòng)是備課。從生活中獲取語(yǔ)文知識也是備課。
語(yǔ)文課有狹義、廣義之分。寫(xiě)教案只是狹義的語(yǔ)文備課，基本要求是三備：備教材、備學(xué)生、備方法。廣義的語(yǔ)文備課是終身備課，以語(yǔ)文教學(xué)為核心，既包括備課筆記上的有形教案，又包括教師心田中的無(wú)形教案。有位特級教師上完一堂令人嘆服的公開(kāi)課后，他說(shuō)這節沒(méi)有寫(xiě)教案，但卻是他一生的準備。由此可見(jiàn)，寫(xiě)教案決不等于備課。不僅做到“三備”，更重要的是備理論，備生活、備實(shí)際。
語(yǔ)文課是否需要寫(xiě)教案，我的體會(huì )是對初出茅廬的新教師而言，寫(xiě)教案不僅有助于調控課堂教學(xué)進(jìn)程，還有利于新教師把理論和實(shí)際進(jìn)行有機融合，應寫(xiě)詳案，對有多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師來(lái)說(shuō)，年年重復寫(xiě)新教案就大可不必�！爸貜蛣趧�(dòng)”、“無(wú)效勞動(dòng)”、既浪費時(shí)間又浪費精力。不如在老教案上做出修改，或在書(shū)上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)、圈圈點(diǎn)點(diǎn)，實(shí)現教案形式的多樣化。
二、轉變備教案等于備師案的觀(guān)點(diǎn)。、
教案又稱(chēng)課時(shí)授課計劃書(shū)，是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案，教師的教學(xué)工作是通過(guò)一個(gè)一個(gè)的課時(shí)來(lái)進(jìn)行的，是直接的，具體的教學(xué)準備。
在傳統的語(yǔ)文備課中，教案就是師案，是教師的方案，寫(xiě)教案是教師如何教的問(wèn)題，教師是主體、學(xué)生是客體。是教師主動(dòng)教而學(xué)生被動(dòng)學(xué)的單一的知識和能力方面的培養。
這顯然與課程標準背道而馳的，所以必須改變傳統教案設計理念，變教案為學(xué)案，變師案為生案，以學(xué)生為主體，老師起主導作用，“變教教材”為“用教材教”、變“以教論學(xué)”為“以學(xué)論教”。要真正實(shí)現“三維目標”（知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)），教師要重新思考學(xué)生的角色，把學(xué)生作為主體看待，要學(xué)生自主學(xué)習，要把傳統的“傳話(huà)”式教學(xué)，變?yōu)椤皩υ?huà)”式教學(xué)。教師的思想不能停留在傳道，授業(yè)，解惑上，也不能受應試教育的影響把教學(xué)內容設計上，只應付各種考試�！墩Z(yǔ)文課程標準》對教學(xué)上的建議提出教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間的對話(huà)過(guò)程。
在教案設計的基本基本理念上，教師首先要考慮的應該是“學(xué)生如何學(xué)”，明確自己的啟發(fā)，指導，點(diǎn)撥是為學(xué)生學(xué)習服務(wù)的，不是“教會(huì )”而是“學(xué)會(huì )”。只有在對學(xué)生全面了解的基礎上，才能進(jìn)行針對性的教學(xué)設計，這是教師有效備課的前提。我認為在教學(xué)設計的具體策略上，在教學(xué)筆記上改革項目設置，把學(xué)生的主體地位在教案上落實(shí)。以使得學(xué)生的語(yǔ)文素養得到全面提高。
三、轉變教學(xué)設計等于設圈套的觀(guān)點(diǎn)
教學(xué)設計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的以學(xué)習理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標，建立解決問(wèn)題的策略，試行解決方案，評價(jià)試行結果和修改方案的過(guò)程。在傳統的`語(yǔ)文教學(xué)中，教師把教學(xué)設計定的過(guò)死，使語(yǔ)文課成為一種一成不變的模式化結構。高明些的則把語(yǔ)文課設計成一個(gè)圈套，到課堂上讓學(xué)生往圈套里鉆，牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走。
我聽(tīng)過(guò)很多教師的課，教師設圈套的也較多。有一位教師教《，草船借箭》，教師提出一個(gè)問(wèn)題：“你們認為諸葛亮是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生回答出多種答案：機智、勇敢、誠懇、聰明的人。教師并不滿(mǎn)意，又啟發(fā)：“請你們用好一點(diǎn)的詞！”學(xué)生答：機智勇敢、聰明及至、視死如歸、足智多謀。教師還不滿(mǎn)意，說(shuō)：“書(shū)上有沒(méi)有？”學(xué)生終于答出：“神機妙算”。因為“神機妙算”是下一個(gè)環(huán)節的唯一通道，所以教師設下了一個(gè)圈套。教師的預設沒(méi)有達到目的，一次一次啟發(fā)落空，但這種啟發(fā)只是原定的教學(xué)設計。其它詞不是教師原先設計的，就成了不好的詞。當然，教師最終還是完成了自己的原定的教學(xué)設計。
教學(xué)設計只設一條路是不行的。教學(xué)設計中要處理好預設和創(chuàng )生的關(guān)系，應對預設不出的問(wèn)題做好方案。教學(xué)中的“突發(fā)事件”把原定設計打亂了，但應作好應變的準備。打破教師牽著(zhù)學(xué)生走的常規，要跟著(zhù)學(xué)生走，跟著(zhù)學(xué)生的問(wèn)題走。這是新課標所倡導的。如果利用得好，會(huì )使課堂教學(xué)取得意想不到的效果。
總之，只要改變了語(yǔ)文課備課觀(guān)念，就能提升語(yǔ)文教學(xué)設計能力。使理論和實(shí)踐相結合，就能備好課。而且能做到有效備課.
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