教師轉變教學(xué)觀(guān)念心得分享

教師轉變教學(xué)觀(guān)念心得分享1

　　通過(guò)上學(xué)期的工作與學(xué)習，本人深深體會(huì )到新時(shí)代的教師一定要轉變觀(guān)念，要用全新的思想來(lái)指導我們的教學(xué)工作。觀(guān)念是行動(dòng)的靈魂，人的觀(guān)念決定人的行為，教育觀(guān)念對教學(xué)起著(zhù)指導和統率的作用。在傳統的教學(xué)思想、教育理念中走過(guò)來(lái)的教師，若不更新觀(guān)念、轉變思想是很難適應新課程的。所以，確立新的教育觀(guān)念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教育觀(guān)念不改變，教學(xué)改革無(wú)從談起。只有教育觀(guān)念的轉變才會(huì )真正煥發(fā)出教育的生命力和創(chuàng )造力。傳統的語(yǔ)文教學(xué)注重知識的傳授，長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習方法機械，呆板，靠死記硬背完成作業(yè)。學(xué)生的個(gè)性受到壓抑，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在教師的嚴格控制之下，學(xué)生小心翼翼，不敢越雷池一步，猶如林黛玉進(jìn)賈府，不敢多說(shuō)一句，不敢多行一步。在這種觀(guān)念下培養的學(xué)生，其個(gè)性的張揚，人格的健全，素養的提高，將是一句空話(huà)。更談不上人才的發(fā)展、社會(huì )的進(jìn)步，民族的振興。因此，新課程要求教師樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)念。

　　語(yǔ)文教學(xué)不是教師教，學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是“教師-學(xué)生-教材”對話(huà)的過(guò)程。新課標強調，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識，交流彼此的情感與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。傳統的嚴格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。

　　新課標指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的`好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。

　　自主、合作、探究學(xué)習方式的基本特征是：自主性學(xué)習，也就是學(xué)生積極發(fā)揮自己的主體作用，主動(dòng)學(xué)習，不讓老師牽著(zhù)鼻子走，能自己閱讀的教材一定自己去讀，能自己動(dòng)手做的實(shí)驗就要親手去做，能自己說(shuō)的一定想法自己說(shuō)……;合作性學(xué)習，即通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學(xué)習，互相取長(cháng)補短，共同發(fā)展進(jìn)步;探究性學(xué)習，就是在教師組織、指導和引導下，學(xué)生從自身發(fā)現問(wèn)題出發(fā)，從好奇心及興趣出發(fā)，通過(guò)實(shí)驗、實(shí)踐，用所學(xué)的知識去解決問(wèn)題、驗證原理或嘗試相關(guān)知識的綜合性學(xué)習活動(dòng)。

　　學(xué)生學(xué)習方式的轉變具有極其重要的意義，因為學(xué)習方式的轉變將會(huì )牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學(xué)生的自主性、獨立性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性因此得到真正的張揚、發(fā)展和提升。學(xué)生不僅成為學(xué)習和教育的主人，而且還成為生活的主人，主宰自己命運的主人，成為真正意義上的人。所以，必須改變原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習方式，建立和形成旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。要改變學(xué)生的學(xué)習方式首先要改變教師的教學(xué)方式。要變“灌輸”為“對話(huà)”，給學(xué)生以自主學(xué)習的權利。

教師轉變教學(xué)觀(guān)念心得分享2

　　學(xué)校教育是實(shí)現素質(zhì)教育的主渠道，而教師是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者。為深化教育改革，全面深入推進(jìn)素質(zhì)教育，培養“面向未來(lái)，面向世界，面向現代化”的合格人才，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師的教育觀(guān)念必須從以教師為中心，重知識，輕能力的傳統教學(xué)觀(guān)念中轉變，培養學(xué)生的能力，挖掘個(gè)性潛能，教會(huì )學(xué)生學(xué)習，塑造良好的人格，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，才能適應時(shí)代的要求。通過(guò)本書(shū)學(xué)習，使我成長(cháng)了不少�，F將學(xué)習情況總結如下：

　　一、轉變教育教學(xué)觀(guān)念

　　傳統教育教學(xué)模式是以教師為中心，對學(xué)生在教學(xué)中的主體重視不夠，實(shí)行“填鴨式”教學(xué)，以應試為指揮棒，注意學(xué)生的基礎知識和應試能力。但忽視了學(xué)生的能力和個(gè)性的培養，忽視了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生自身潛能得不到發(fā)揮，個(gè)性特長(cháng)得不到發(fā)展。要培養高素質(zhì)人才，我們必須打破傳統教育觀(guān)念的束縛，積極探索符合時(shí)代潮流的教學(xué)之路。

　　過(guò)去考試成績(jì)只反映以記憶力為主的考試能力，這種能力是機械式重復記憶的結果。根本不反映學(xué)生的創(chuàng )造能力。創(chuàng )造能力才是出成果的源動(dòng)力，對于我國的教育現狀，我們應該實(shí)事求是，多一點(diǎn)危機感的好，更應該多一些啟發(fā)式教育，注意學(xué)生的個(gè)性、思維、想象力的發(fā)揮，目的是培養創(chuàng )新能力。創(chuàng )新教育追求在德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎上激發(fā)和培養全體學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)知識，創(chuàng )造性地運用知識，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識，消極地存貯知識。因此，素質(zhì)教育的今天，教師除具備優(yōu)秀的品格、過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平和扎實(shí)的語(yǔ)言基本功外，教師更要端正教育觀(guān)念，轉化教育思想，正確認識素質(zhì)教育的核心是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

　　二、創(chuàng )新教育需要創(chuàng )新型教師

　　創(chuàng )新教育從形式方面來(lái)說(shuō)，創(chuàng )新教育要打破傳統的教育格局，對傳統教育要取其精華，創(chuàng )造出一種全新的教育模式，是以培養學(xué)生能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，挖掘人的內在潛能為宗旨，弘揚人的主體精神，尊重學(xué)生的主體地位，可以說(shuō)創(chuàng )新教育是素質(zhì)教育的核心。從教育內容方面來(lái)說(shuō)，要求教育工作者在施教過(guò)程中，注意培養受教育者的創(chuàng )新意識，創(chuàng )新精神，從而形成創(chuàng )新能力。實(shí)施創(chuàng )新教育，首先要解決教育觀(guān)念，其次教師必須有創(chuàng )新能力和創(chuàng )新意識，再次教師本身要有創(chuàng )造性的素質(zhì)。創(chuàng )造型的教師在教育活動(dòng)中，往往喜歡使用靈活，更有實(shí)踐性和創(chuàng )造性的方法，傾向于采取“建設性的行為”來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力，在各學(xué)科尤其是實(shí)驗教學(xué)中，教師采取“建設性的行為”后如何培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，創(chuàng )新能力其實(shí)施空間很大。注意培養受教育者的創(chuàng )新意識，創(chuàng )新精神，從而形成創(chuàng )新的實(shí)踐能力，應培養學(xué)生從想說(shuō)、想問(wèn)、想做，發(fā)展到敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做，最后達到會(huì )說(shuō)、會(huì )問(wèn)、會(huì )做。這個(gè)過(guò)程要求教師要采取多種有效途徑和方法，激發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生獨立思考，培養創(chuàng )新精神，提高實(shí)踐能力，才能不斷推動(dòng)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。

　　三、樹(shù)立“發(fā)揮潛能，全面育人”思想

　　素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目的，它要求學(xué)生在各個(gè)方面都能得到全面發(fā)展。同時(shí)，素質(zhì)教育的性質(zhì)不是一種選擇性、淘汰性的教育。它面向全體學(xué)生，是一種使每個(gè)人都得到發(fā)展的教育。其根本任務(wù)是為每一個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展和成長(cháng)奠定堅實(shí)而穩固的.基礎。也只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性，拉近師生距離，使每個(gè)學(xué)生特長(cháng)都能得到發(fā)揮，真正體現發(fā)揮潛能，全面育人的教育思想。

　　四、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

　　情感因素在學(xué)習過(guò)程中的作用已經(jīng)越來(lái)越被人們重視。教育的過(guò)程本是教師和學(xué)生不同生命體之間的信息交流，這信息不僅有知識的內容，更有情感的蘊涵，我們常會(huì )發(fā)現學(xué)生因喜歡某一位教師而努力學(xué)習他的課，這說(shuō)明融洽的師生關(guān)系是調動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的保證。正如心理學(xué)家羅杰斯所說(shuō)：“創(chuàng )造良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng )設又是以良好的教學(xué)氣氛的人際關(guān)系為基礎或前提的�！苯處熽P(guān)愛(ài)學(xué)生，滿(mǎn)腔熱忱，耐心細致地對待每個(gè)學(xué)生是營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛的關(guān)鍵，特別是對傳統教育中被稱(chēng)作“后進(jìn)生”的學(xué)生，教師更應想到“尺有所短，寸有所長(cháng)”的道理，竭力地發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)并加以表?yè)P�！皭�(ài)人者人恒愛(ài)之”，只有在這種情況下，學(xué)生才會(huì )以更大的熱情和信心投入學(xué)習，在課堂上也才能踴躍思考，勇于爭辯，勤于動(dòng)手。

　　五、培養自學(xué)能力，為終身教育打好基礎。

　　在現代社會(huì )中，知識的飛速發(fā)展和個(gè)人領(lǐng)會(huì )吸收之間存在矛盾，學(xué)校教育不能保證學(xué)生在校期間所學(xué)的知識一輩子夠用。因此，終身教育是未來(lái)教育的基本思想，所以，教師十分重要的任務(wù)是教會(huì )學(xué)生獲取知識和信息，培養他們在綜合、分析、研究過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng )造能力，使學(xué)生在自學(xué)中“自我完善，造就自我”，.只要教師持之以恒，循序漸進(jìn)地狠下功夫，學(xué)生的自學(xué)能力是一定能夠培養和提高的。

　　素質(zhì)教育是一個(gè)系統工程，也是一項長(cháng)期的工作，需要教師的不懈努力。

教師轉變教學(xué)觀(guān)念心得分享3

　　對于如何轉型建議如下：

　　1、“先吃后嘗”策略

　　學(xué)校制定本校課堂教學(xué)改革計劃及具體步驟，組織部分教師先行動(dòng)起來(lái)，讓這部分教師在行動(dòng)中體驗，在體驗中感悟，在感悟中提升認識�！俺浴薄�行動(dòng)，“嘗”—提高認識，觀(guān)念轉變。

　　2、“邊吃邊嘗”策略

　　學(xué)校適當放低速度，讓部分教師進(jìn)行嘗試性的改進(jìn)，組織定期反思和總結，并及時(shí)進(jìn)行激勵和表?yè)P，并定期組織課改交流會(huì )和觀(guān)念轉型座談會(huì )，給這部分教師提供展示的機會(huì )。

　　3、“先嘗后吃”策略

　　對觀(guān)念保守，“頑固不化”的教師，可組織教師到課改成功的.學(xué)校去觀(guān)摩和學(xué)習，并談?wù)勼w會(huì )，組織教師俺家高端培訓，從專(zhuān)家的先進(jìn)理念引領(lǐng)觀(guān)念改變。

　　4、明確“心轉”路徑，實(shí)現深度轉型。及學(xué)習觀(guān)、教師觀(guān)、師生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、評價(jià)觀(guān)和教育觀(guān)等方面的轉型，在教師觀(guān)，教師由“蠟燭”變?yōu)椤按蚧饳C”;在師生觀(guān)上，師生由“對手”走向“伙伴”;在教學(xué)觀(guān)上看，教學(xué)要由灌輸知識走向點(diǎn)燃智慧。

　　心得：對于“先吃后嘗”策略的理解和自我對照，我認為在行動(dòng)之前需要一定的理論知識好教學(xué)計劃的詳細準備，在這方面我還有些欠缺，還需要提高認識轉變觀(guān)念。

　　對于“邊吃邊嘗”策略我會(huì )積極參與定期的課改交流和觀(guān)念轉型座談會(huì )，并及時(shí)反思和總結，學(xué)會(huì )嘗試性的改進(jìn)。

　　“先嘗后吃”策略雖然相對保守，但我愿意去多抽時(shí)間觀(guān)摩和學(xué)習，向專(zhuān)家請教，我認為模仿之后定會(huì )創(chuàng )新。