游泳選修課小群體教學(xué)模式論文參考
1研究對象和方法
以哈爾濱體育學(xué)院運動(dòng)系游泳選修課學(xué)生共81人為實(shí)驗對象，進(jìn)行實(shí)驗和數據采集。運用文獻資料研究法、實(shí)驗研究法、數理統計法、專(zhuān)家訪(fǎng)談法等研究方法，查閱有關(guān)教學(xué)方法的文獻資料,獲得“小群體”教學(xué)模式的理論來(lái)指導實(shí)踐，為實(shí)驗方法和試驗結果提供理論依據。共發(fā)放問(wèn)卷81份，回收問(wèn)卷81份，回收率100%；有效問(wèn)卷81份，問(wèn)卷有效率100%。
2實(shí)驗過(guò)程
2.1試驗控制
采取簡(jiǎn)單整群抽樣法進(jìn)行實(shí)驗對象的選擇，將參加選修課的學(xué)生分成實(shí)驗班與對照班，兩個(gè)班的情況基本相同。在課前對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，通過(guò)調查學(xué)生的心理和社會(huì )適應能力之間亦無(wú)顯著(zhù)的差異，實(shí)驗的信度較高。實(shí)驗班與對一照班在教學(xué)內容上完全相同，但在教學(xué)方法上采用不同的教法。除了正常上課之外，實(shí)驗班的學(xué)生和對照班的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)其它的游泳水上練習，進(jìn)而保證實(shí)驗的信度。如表1所示，實(shí)驗組男生35人，女生6人，總人數41人。對照一組：男生34人，女生6人，總人數40人。實(shí)驗班與對照組的身高，體重，臂展的平均值都非常的接近，并且實(shí)驗組與對照組性別、身高、體重、游泳經(jīng)歷的學(xué)生之間均無(wú)顯著(zhù)性差異（P>0.05），為實(shí)驗增加了可信度。
2.2實(shí)驗過(guò)程分析
根據哈爾濱體育學(xué)院的教學(xué)大綱和游泳選修課教學(xué)目標進(jìn)行教學(xué)內容的安排，根據學(xué)校的實(shí)際條件進(jìn)行游泳課程教學(xué)，教學(xué)內容、課時(shí)安排等內容均相同。分班前學(xué)生不知道實(shí)驗情況因此控制了一些學(xué)生主觀(guān)因素。
2.3考核方法與評價(jià)規則
考核的前提是學(xué)生能夠持續參與實(shí)驗。連續持續缺課1/3視為不及格。學(xué)生完全參與六節課程的前提條件下，進(jìn)行蛙泳技術(shù)測試,將能初步學(xué)會(huì )蛙泳動(dòng)作,任意游能前進(jìn)10米以上者視為會(huì )游泳；只掌握了浮體滑行和蛙泳腿部動(dòng)作或手臂動(dòng)作者視為不會(huì )游泳。以測試者成績(jì)排出測試者的名次順序。但是在本論文的測試中只需記錄測試者的最佳成績(jì)即可。
3結果與分析
3.1“小群體”教學(xué)模式教學(xué)結果
實(shí)驗組：教學(xué)前，學(xué)生會(huì )游泳的有2人,占總人數的比例為4.88%；不會(huì )游泳的學(xué)生有39人,占總人數的比例為95.12%。教學(xué)后,能夠學(xué)會(huì )游泳技術(shù)的學(xué)生有40人,占總人數的比例為97.6%,不會(huì )游泳的學(xué)生1人,占總人數的比例為3.4%。對照組：教學(xué)前,會(huì )游泳的有2人,占總人數的比例為5%；不會(huì )游泳的學(xué)生有38人,占整體比例為95%。教學(xué)前后學(xué)習者的學(xué)習效果比較分析中,會(huì )游泳的學(xué)生有38人,占整體的比例為95%,不會(huì )游泳的學(xué)生只有2人,占整體的比例為5%。說(shuō)明”小群體”教學(xué)模式同樣適合在游泳教學(xué)中。
3.2“小群體”教學(xué)模式教學(xué)效果分析
3.2.1“小群體”教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生參與游泳教學(xué)活動(dòng)
傳統教學(xué)模式和“小群體”教學(xué)模式比較起來(lái)，前者主要突出了教師的主導作用，教師占主要地位，學(xué)生的積極性不是很高，容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，通過(guò)課堂學(xué)生的遵守紀律的表現能夠體現出來(lái)，而“小群體”教學(xué)法是以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習比賽。通過(guò)比較看出，“小群體”教學(xué)模式有利于提高學(xué)生參與游泳活動(dòng)的積極性，這種模式使學(xué)生產(chǎn)生積極參與游泳活動(dòng)的態(tài)度和行為。
3.2.2“小群體”教學(xué)模式能加快掌握所學(xué)游泳運動(dòng)技能
傳統的教學(xué)中，學(xué)生對所學(xué)技能的反饋信息只能通過(guò)老師掌握,而一次課的`教學(xué)時(shí)間很短,學(xué)生在水中的活動(dòng)較難控制,教師只能針對普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行集體糾正,不可能逐個(gè)糾正,個(gè)別學(xué)生不知道自己的動(dòng)作的準確性,即使出現錯誤的動(dòng)作也得不到及時(shí)的糾正和幫助,延長(cháng)了掌握正確動(dòng)作的時(shí)間。而”小群體”教學(xué)模式是每組指定了固定的組長(cháng)進(jìn)行指導，不會(huì )的問(wèn)題及時(shí)反饋給老師，老師快速幫助提高了教學(xué)的效率。因此,在課中采用”小群體”教學(xué)模式縮短動(dòng)作技能的形成的過(guò)程的時(shí)間。
3.2.3“小群體”教學(xué)模式提高學(xué)生的心理承受力
在游泳教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的分組教學(xué)，形成一個(gè)小的團隊，在團隊中扮演不同的角色，在比賽中，結果有輸有贏(yíng)，通過(guò)這樣的鍛煉過(guò)程，學(xué)生的心理承受力和抗挫折能力明顯的提高，心理素質(zhì)明顯提高。
3.2.4“小群體”教學(xué)模式能培養良好的品德
“小群體”合作教學(xué)是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間保持多交往的最好的形式。教師除了指導學(xué)生技能的同時(shí)也有鼓勵學(xué)生主動(dòng)向別人學(xué)習。學(xué)生在和諧的氛圍里互動(dòng),這樣使縮小了學(xué)生之間的心理距離，讓學(xué)生養成良好的道德品質(zhì)。
4結論與建議
4.1結論
“小群體”教學(xué)模式能夠提高教學(xué)效率，能夠提高學(xué)生學(xué)習游泳技能的效率�！靶∪后w”教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的參與意識,使學(xué)生和老師充分的交流�！靶∪后w”教學(xué)模式能夠體現教師的主導性和學(xué)生的主體性。
4.2建議
在每一階段結束時(shí)，為了增強參與者的積極性,進(jìn)行平時(shí)成績(jì)鑒定時(shí)，對積極參與的同學(xué)進(jìn)行鼓勵,可以在平時(shí)成績(jì)鑒定中給予積極參與者相應的獎勵。課后鼓勵參與者積極練習,同學(xué)之間相互鼓勵監督,使學(xué)生運動(dòng)技術(shù)更加精湛。應該在堅持傳統教學(xué)模式的基礎上繼續推廣“小群體”合作教學(xué)模式來(lái)設計“小群體”合作教學(xué)模式會(huì )獲得非常好的教學(xué)成效。
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